兒童音樂啟蒙教育興起的前提，首先源于社會、家庭對于素質(zhì)教育認知的提升，社會及家長對于孩子的期待不再只以知識和技能為唯一衡量標準，而是希望賦予孩子全齡段、多元化、創(chuàng)造性的教育成長經(jīng)歷，且家長對于幼齡段的教育消費動力越來越強，多樣化的啟蒙教育可謂滿足了家長的消費需求。

與此同時，二胎開放帶來幼齡人口的擴張，為啟蒙市場積蓄了大量的潛在客源。加之我國現(xiàn)階段音樂啟蒙課對師資暫無過高要求，其入門門檻和培養(yǎng)難度相對高齡段青少年的音樂教師要低。眾多因素的累積，促使各類音樂教育企業(yè)紛紛涉足音樂啟蒙教育。

音樂啟蒙教育悄然興起，機構(gòu)做了哪些嘗試？

音樂啟蒙教育的興起，是今年音樂教育市場可圈可點的現(xiàn)象之一，眾多機構(gòu)紛紛推出低齡段啟蒙課程。而為了能吸引孩子適應(yīng)啟蒙段的學習，各家機構(gòu)在設(shè)計課程時采取了不一樣的側(cè)重點，試圖通過多維方式打造自己的啟蒙課程產(chǎn)品。

以智能教學為載體、卡通人物成長與互動為主線——作為一家智能音樂教育公司，樂斯教育的啟蒙課程依然從智能教學的角度切入，通過多維互動的場景、耳熟能詳?shù)男?、活潑可愛的卡通人物，將孩子喜歡的故事、動畫、游戲等元素融入課程當中，創(chuàng)建了一個孩子喜愛并能接受的音樂世界。

該課程于今年11月正式推出，針對2.5-4歲幼兒量身打造，分為“成長”“冒險”“知識”三個篇章，采用1對8的集體課授課模式，圍繞音樂認知與器樂入門，引領(lǐng)年幼的孩子逐漸適應(yīng)音樂學習，也能與樂斯現(xiàn)有的智能電鼓課程以及后續(xù)的智能鋼琴等課程形成有效銜接。整套啟蒙課程的教學引導，都是通過主人公“奇可”與“小龍”的成長推進、對話式完成，此次發(fā)力音樂啟蒙是樂斯教育先進教育理念和多維授課模式的一次全新嘗試。未來，樂斯教育還將圍繞音樂啟蒙開發(fā)一系列的繪本、APP等衍生產(chǎn)品，助力教室與家庭的場景互通，實現(xiàn)課上與課下聯(lián)動。

分階培養(yǎng)、集體互動——《知音寶貝》是由知音文化針對3-6歲幼兒打造的多媒體系列音樂啟蒙課程，課程集動漫幼兒音樂教育、卡通衍生品和音樂劇為一體，分為“音樂寶貝”“音樂小天使”和“小小音樂家”三個年齡階段教學。

其中，“音樂寶貝”面向3-4歲的孩子，以感知模仿為主，通過音樂游戲、角色扮演培養(yǎng)小朋友的樂感和興趣。“音樂小天使”針對3.5-5歲的孩子，通過音樂游戲、音樂律動、小型打擊樂器演奏的方式培養(yǎng)孩子的聽辨力和節(jié)奏感，這個階段引入了不同世界風情的音樂，用以豐富孩子的音樂視野，培養(yǎng)他們的綜合音樂素養(yǎng)?！靶⌒∫魳芳摇边m用于4歲以上的孩子，是《知音寶貝》系列中的智能鋼琴集體課，以沉浸式多媒體互動授課讓孩子學會溝通協(xié)作與分享，增加了音樂素養(yǎng)拓展性訓練的部分，為其后續(xù)的原創(chuàng)一對一精品課程——鋼琴英才課打下更扎實的音樂素養(yǎng)與基本功基礎(chǔ)。

以符合兒童心理的主題設(shè)計教學——NEO領(lǐng)袖教育課程源自于臺灣，自2004年起就著手幼兒音樂啟蒙課程的開發(fā)，目前提供有奧爾夫音樂、鍵盤音樂、非洲鼓、鍵盤音樂、烏克麗麗、陶笛等系列課程。其課程體系主要運用“游戲、模仿與互動”的學習方法激發(fā)孩子在學齡前階段的音樂潛能，除了基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)之外，更注重培養(yǎng)孩子的團隊合作、創(chuàng)意創(chuàng)想、理解表達等能力。

NEO近期推出的“Jumpest”《我愛古箏》系列課程以《古箏童話王國》《魔法水晶球》《神秘的國度》《新娘的面紗》《畫眉跳架》和《漢宮秋月》六個主題為視角，讓孩子透過游戲和角色扮演的方式達到交互學習的目的，且每個主題又分為20個單元，逐步滲透箏樂的起源、構(gòu)造、節(jié)奏、簡譜、五線譜、音階、和聲、指法、技法及樂曲賞析。

降低啟蒙入學門檻，提升后端學習體驗——CC四維鋼琴主要是以鋼琴為教學載體，為學生提供音樂啟蒙的學習。課程采用集體課的授課方式用以提升孩子與老師、孩子與孩子之間的音樂互動，培養(yǎng)孩子的合作意識。在教器樂的同時，課堂中也會穿插有趣的音樂小故事來帶動課堂氣氛。

在其教學總監(jiān)嚴佳看來，音樂啟蒙不只是基礎(chǔ)的音樂知識傳授，更重要的是培養(yǎng)孩子良好的音樂學習習慣和氣質(zhì)修養(yǎng)?？紤]到家長的猶豫不決，CC鋼琴采用低門檻入學的方式，可為學員提供3個月的免費啟蒙課程，“其實每個孩子都有必要接受音樂啟蒙教育，這個過程我們也是為了進一步發(fā)掘具有音樂潛能的孩子，甚至是走向?qū)I(yè)學習的道路。我們也和國內(nèi)外專門研究音樂啟蒙教學法的專家建立了聯(lián)系，共同來提升音樂啟蒙階段的學習體驗?！?br/>

課堂變幻呈現(xiàn)方式、課后投入家庭互動——普樂斯萬教育旗下的音樂啟蒙產(chǎn)品Play One是針對3-6歲兒童的打擊樂課程，目前尚在研發(fā)階段。該課程是在奧爾夫教學理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情而探索的新型教學體系。課堂中，小朋友將會跟隨繪本的主人公，探索世界各地的歌曲、舞蹈、文化和樂器演奏方式。

小朋友將被利用擬聲類樂器和后期創(chuàng)作的音效瞬時帶入情境，更有機會扮演不同的繪本角色，將學到的知識栩栩如生地呈現(xiàn)出來。為了留住孩子易逝的好奇心，Play One的每節(jié)課程根據(jù)相應(yīng)樂曲風格、樂器和游戲上的差異，設(shè)計了不同的授課方式，讓孩子時刻保持對每節(jié)課堂的新鮮感。Play One還將家庭互動融入這套課程，為每個年齡段的小朋友都配備了樂器包，樂器包內(nèi)包含了適齡的樂器、繪本和點讀筆，孩子回家后也可與家人共享打擊樂的樂趣。

國學與音樂結(jié)合，培養(yǎng)兒童的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)——垂直于古箏啟蒙教育領(lǐng)域的晨語古箏在今年推出了其最新研發(fā)的音樂啟蒙課程產(chǎn)品，并配合該課程推出了一套《音樂國學啟蒙繪本》、一款智能古箏和自主開發(fā)的APP。該課程將國學經(jīng)典故事、音樂啟蒙知識與古箏樂器彈奏融為一體，繪本分為“詩詞歌賦”、“大愛無言”、“壯美山川”、“精神傳承”四冊，每一章節(jié)可通過APP掃一掃，即時收聽繪本上的故事音頻及歌曲，借助智能古箏通過跟燈彈奏和游戲式教學的方式吸引孩子學習。

為幫助孩子進一步理解和運用，課程最終還設(shè)置了表演環(huán)節(jié)，讓孩子們以國學音樂劇的形式將故事表演出來，并配合中國鼓、梆子、小古箏等樂器豐富表演形式。創(chuàng)始人李君認為，音樂啟蒙在于教育的寬度而不是深度，文化與音樂是密不可分的，從中國的傳統(tǒng)文化入手符合孩子在此階段的認知習慣，也能加深孩子對于傳統(tǒng)文化的理解和記憶。而古箏有著天然的民族音樂文化和情感基礎(chǔ)，這也恰好契合了對孩子的傳統(tǒng)文化有培養(yǎng)訴求的一批家長。

如何構(gòu)建未來的兒童音樂啟蒙教育？

面對日益興起的音樂啟蒙市場，武漢音樂學院陳凱華教授認為，我國的兒童音樂教育事業(yè)形式喜人，音樂啟蒙概念雖已開始滲透，但很多人對于音樂啟蒙的真正意義并不清晰，“一些機構(gòu)打著所謂國外理念的口號，卻以招生為目的倉促辦學，沒有深入的教學體系，從教人員甚至沒有教師資格證，這樣狀態(tài)下的啟蒙教育是不夠完善的?！彼J為，每個人的成長環(huán)境都與音樂有關(guān)，兒童接受音樂啟蒙教育不是為了掌握一門演奏技能，更是一個潛移默化培養(yǎng)健康豁達人格的過程，而啟蒙的重點是在于啟迪孩子對音樂的熱愛，塑造孩子的內(nèi)在能量、修養(yǎng)、審美和品行。

 不久前，睿藝帶領(lǐng)的“中國校長海外考察團”在深入德國進行音樂教育考察時發(fā)現(xiàn)，和我國一樣，德國也有青少年音樂中心和私立性質(zhì)的音樂機構(gòu)為學齡前的兒童提供音樂啟蒙教育，但德國音樂教育的普及卻不只是單純依靠教育機構(gòu)來推動。除了受其得天獨厚的音樂歷史和人文積淀影響外，德國孩子在每個成長階段都能感受到來自家庭和社會不同層面的音樂教育，有大大小小的音樂會、室內(nèi)樂欣賞、音樂劇演出等音樂活動可供選擇，可以說音樂已是他們?nèi)裥缘囊环N生活方式。

而家庭無疑是德國孩子的首位音樂啟蒙教師，因為他們的父母自小就被巴赫、貝多芬、勃拉姆斯、羅伯特·舒曼這樣世界級的音樂家和作曲家的作品感染，并在他們孩子幼時就開始給予一定的音樂熏陶。他們的音樂學習不是以學會某種樂器為入口，而是更加注重音樂啟蒙的意義，希望為孩子后續(xù)的音樂學習提供過渡。

眾多因素雖然致使音樂啟蒙市場誘人，吸引著眾多機構(gòu)紛紛推出音樂啟蒙課，但就目前狀況來看，市場還處于剛剛起步與探索階段。因此，在回味國外音樂教育優(yōu)勢以及中國音樂啟蒙教育興起之余，我們不禁要從幾個維度去進一步深思：

1. 啟蒙課是否達到了啟蒙的目的？啟蒙課之后，孩子是否還保有對音樂的學習興趣？是否還能留存下來繼續(xù)跟隨機構(gòu)學習？

音樂啟蒙的意義不單單是一節(jié)啟蒙課程，它對于孩子來說意味著幼時美好的音樂成長經(jīng)歷，對于機構(gòu)而言也是一個考驗用戶留存的過程，切忌把音樂啟蒙做成了單純的聲樂或者器樂技能學習。音樂啟蒙不僅要滿足低齡孩子的認知能力和音樂訴求，更要有后續(xù)課程來補充孩子之后的音樂學習，且啟蒙課與后續(xù)課程還要形成有效銜接，才能留存住啟蒙階段的用戶。

2. 教師是啟蒙階段的關(guān)鍵引領(lǐng)者，誰來規(guī)范教師水準？

就這個話題，武漢音樂學院陳凱華教授也曾感慨：“國外對于兒童音樂教育的重視從他們對待從業(yè)者的要求就能看出，他們認為最好的老師才能從事幼教，其中不乏高學歷的音樂教育專家，教師資格證也是上崗教師的必備，且他們擁有充分的教研活動?！辈豢煞裾J我國目前兒童音樂教師的水準參差不齊，對于兒童音樂教育的認識還有很多不足，現(xiàn)階段音樂教師的整體素養(yǎng)還需要機構(gòu)自身去加強和規(guī)范。

3. 如何為孩子提供立體式的音樂啟蒙教育？

教育的場景不應(yīng)僅在課堂，一周一節(jié)的音樂課很難讓孩子感受到音樂的魅力，如果這時沒有家庭的支持與配合，缺少了與社會活動接觸的機會，孩子的音樂學習就會形成斷層，永遠停留在一周一節(jié)課音樂課的形式主義。從提升家庭的音樂素養(yǎng)出發(fā)，課程可以通過線上線下的聯(lián)動，提供更多與家長互動的機會。延伸教學場景與對象，讓家長也感受到更多的服務(wù)價值。

(本文轉(zhuǎn)自睿藝，作者Jessie)