兒童音樂啟蒙教育興起的前提,首先源于社會(huì)、家庭對(duì)于素質(zhì)教育認(rèn)知的提升,社會(huì)及家長對(duì)于孩子的期待不再只以知識(shí)和技能為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn),而是希望賦予孩子全齡段、多元化、創(chuàng)造性的教育成長經(jīng)歷,且家長對(duì)于幼齡段的教育消費(fèi)動(dòng)力越來越強(qiáng),多樣化的啟蒙教育可謂滿足了家長的消費(fèi)需求。
與此同時(shí),二胎開放帶來幼齡人口的擴(kuò)張,為啟蒙市場(chǎng)積蓄了大量的潛在客源。加之我國現(xiàn)階段音樂啟蒙課對(duì)師資暫無過高要求,其入門門檻和培養(yǎng)難度相對(duì)高齡段青少年的音樂教師要低。眾多因素的累積,促使各類音樂教育企業(yè)紛紛涉足音樂啟蒙教育。
音樂啟蒙教育悄然興起,機(jī)構(gòu)做了哪些嘗試?
音樂啟蒙教育的興起,是今年音樂教育市場(chǎng)可圈可點(diǎn)的現(xiàn)象之一,眾多機(jī)構(gòu)紛紛推出低齡段啟蒙課程。而為了能吸引孩子適應(yīng)啟蒙段的學(xué)習(xí),各家機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)課程時(shí)采取了不一樣的側(cè)重點(diǎn),試圖通過多維方式打造自己的啟蒙課程產(chǎn)品。
以智能教學(xué)為載體、卡通人物成長與互動(dòng)為主線——作為一家智能音樂教育公司,樂斯教育的啟蒙課程依然從智能教學(xué)的角度切入,通過多維互動(dòng)的場(chǎng)景、耳熟能詳?shù)男?、活潑可愛的卡通人物,將孩子喜歡的故事、動(dòng)畫、游戲等元素融入課程當(dāng)中,創(chuàng)建了一個(gè)孩子喜愛并能接受的音樂世界。
該課程于今年11月正式推出,針對(duì)2.5-4歲幼兒量身打造,分為“成長”“冒險(xiǎn)”“知識(shí)”三個(gè)篇章,采用1對(duì)8的集體課授課模式,圍繞音樂認(rèn)知與器樂入門,引領(lǐng)年幼的孩子逐漸適應(yīng)音樂學(xué)習(xí),也能與樂斯現(xiàn)有的智能電鼓課程以及后續(xù)的智能鋼琴等課程形成有效銜接。整套啟蒙課程的教學(xué)引導(dǎo),都是通過主人公“奇可”與“小龍”的成長推進(jìn)、對(duì)話式完成,此次發(fā)力音樂啟蒙是樂斯教育先進(jìn)教育理念和多維授課模式的一次全新嘗試。未來,樂斯教育還將圍繞音樂啟蒙開發(fā)一系列的繪本、APP等衍生產(chǎn)品,助力教室與家庭的場(chǎng)景互通,實(shí)現(xiàn)課上與課下聯(lián)動(dòng)。
分階培養(yǎng)、集體互動(dòng)——《知音寶貝》是由知音文化針對(duì)3-6歲幼兒打造的多媒體系列音樂啟蒙課程,課程集動(dòng)漫幼兒音樂教育、卡通衍生品和音樂劇為一體,分為“音樂寶貝”“音樂小天使”和“小小音樂家”三個(gè)年齡階段教學(xué)。
其中,“音樂寶貝”面向3-4歲的孩子,以感知模仿為主,通過音樂游戲、角色扮演培養(yǎng)小朋友的樂感和興趣。“音樂小天使”針對(duì)3.5-5歲的孩子,通過音樂游戲、音樂律動(dòng)、小型打擊樂器演奏的方式培養(yǎng)孩子的聽辨力和節(jié)奏感,這個(gè)階段引入了不同世界風(fēng)情的音樂,用以豐富孩子的音樂視野,培養(yǎng)他們的綜合音樂素養(yǎng)?!靶⌒∫魳芳摇边m用于4歲以上的孩子,是《知音寶貝》系列中的智能鋼琴集體課,以沉浸式多媒體互動(dòng)授課讓孩子學(xué)會(huì)溝通協(xié)作與分享,增加了音樂素養(yǎng)拓展性訓(xùn)練的部分,為其后續(xù)的原創(chuàng)一對(duì)一精品課程——鋼琴英才課打下更扎實(shí)的音樂素養(yǎng)與基本功基礎(chǔ)。
以符合兒童心理的主題設(shè)計(jì)教學(xué)——NEO領(lǐng)袖教育課程源自于臺(tái)灣,自2004年起就著手幼兒音樂啟蒙課程的開發(fā),目前提供有奧爾夫音樂、鍵盤音樂、非洲鼓、鍵盤音樂、烏克麗麗、陶笛等系列課程。其課程體系主要運(yùn)用“游戲、模仿與互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法激發(fā)孩子在學(xué)齡前階段的音樂潛能,除了基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)之外,更注重培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)意創(chuàng)想、理解表達(dá)等能力。
NEO近期推出的“Jumpest”《我愛古箏》系列課程以《古箏童話王國》《魔法水晶球》《神秘的國度》《新娘的面紗》《畫眉跳架》和《漢宮秋月》六個(gè)主題為視角,讓孩子透過游戲和角色扮演的方式達(dá)到交互學(xué)習(xí)的目的,且每個(gè)主題又分為20個(gè)單元,逐步滲透箏樂的起源、構(gòu)造、節(jié)奏、簡譜、五線譜、音階、和聲、指法、技法及樂曲賞析。
降低啟蒙入學(xué)門檻,提升后端學(xué)習(xí)體驗(yàn)——CC四維鋼琴主要是以鋼琴為教學(xué)載體,為學(xué)生提供音樂啟蒙的學(xué)習(xí)。課程采用集體課的授課方式用以提升孩子與老師、孩子與孩子之間的音樂互動(dòng),培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)。在教器樂的同時(shí),課堂中也會(huì)穿插有趣的音樂小故事來帶動(dòng)課堂氣氛。
在其教學(xué)總監(jiān)嚴(yán)佳看來,音樂啟蒙不只是基礎(chǔ)的音樂知識(shí)傳授,更重要的是培養(yǎng)孩子良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣和氣質(zhì)修養(yǎng)。考慮到家長的猶豫不決,CC鋼琴采用低門檻入學(xué)的方式,可為學(xué)員提供3個(gè)月的免費(fèi)啟蒙課程,“其實(shí)每個(gè)孩子都有必要接受音樂啟蒙教育,這個(gè)過程我們也是為了進(jìn)一步發(fā)掘具有音樂潛能的孩子,甚至是走向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的道路。我們也和國內(nèi)外專門研究音樂啟蒙教學(xué)法的專家建立了聯(lián)系,共同來提升音樂啟蒙階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?!?br/>
課堂變幻呈現(xiàn)方式、課后投入家庭互動(dòng)——普樂斯萬教育旗下的音樂啟蒙產(chǎn)品Play One是針對(duì)3-6歲兒童的打擊樂課程,目前尚在研發(fā)階段。該課程是在奧爾夫教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國國情而探索的新型教學(xué)體系。課堂中,小朋友將會(huì)跟隨繪本的主人公,探索世界各地的歌曲、舞蹈、文化和樂器演奏方式。
小朋友將被利用擬聲類樂器和后期創(chuàng)作的音效瞬時(shí)帶入情境,更有機(jī)會(huì)扮演不同的繪本角色,將學(xué)到的知識(shí)栩栩如生地呈現(xiàn)出來。為了留住孩子易逝的好奇心,Play One的每節(jié)課程根據(jù)相應(yīng)樂曲風(fēng)格、樂器和游戲上的差異,設(shè)計(jì)了不同的授課方式,讓孩子時(shí)刻保持對(duì)每節(jié)課堂的新鮮感。Play One還將家庭互動(dòng)融入這套課程,為每個(gè)年齡段的小朋友都配備了樂器包,樂器包內(nèi)包含了適齡的樂器、繪本和點(diǎn)讀筆,孩子回家后也可與家人共享打擊樂的樂趣。
國學(xué)與音樂結(jié)合,培養(yǎng)兒童的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)——垂直于古箏啟蒙教育領(lǐng)域的晨語古箏在今年推出了其最新研發(fā)的音樂啟蒙課程產(chǎn)品,并配合該課程推出了一套《音樂國學(xué)啟蒙繪本》、一款智能古箏和自主開發(fā)的APP。該課程將國學(xué)經(jīng)典故事、音樂啟蒙知識(shí)與古箏樂器彈奏融為一體,繪本分為“詩詞歌賦”、“大愛無言”、“壯美山川”、“精神傳承”四冊(cè),每一章節(jié)可通過APP掃一掃,即時(shí)收聽繪本上的故事音頻及歌曲,借助智能古箏通過跟燈彈奏和游戲式教學(xué)的方式吸引孩子學(xué)習(xí)。
為幫助孩子進(jìn)一步理解和運(yùn)用,課程最終還設(shè)置了表演環(huán)節(jié),讓孩子們以國學(xué)音樂劇的形式將故事表演出來,并配合中國鼓、梆子、小古箏等樂器豐富表演形式。創(chuàng)始人李君認(rèn)為,音樂啟蒙在于教育的寬度而不是深度,文化與音樂是密不可分的,從中國的傳統(tǒng)文化入手符合孩子在此階段的認(rèn)知習(xí)慣,也能加深孩子對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和記憶。而古箏有著天然的民族音樂文化和情感基礎(chǔ),這也恰好契合了對(duì)孩子的傳統(tǒng)文化有培養(yǎng)訴求的一批家長。
如何構(gòu)建未來的兒童音樂啟蒙教育?
面對(duì)日益興起的音樂啟蒙市場(chǎng),武漢音樂學(xué)院陳凱華教授認(rèn)為,我國的兒童音樂教育事業(yè)形式喜人,音樂啟蒙概念雖已開始滲透,但很多人對(duì)于音樂啟蒙的真正意義并不清晰,“一些機(jī)構(gòu)打著所謂國外理念的口號(hào),卻以招生為目的倉促辦學(xué),沒有深入的教學(xué)體系,從教人員甚至沒有教師資格證,這樣狀態(tài)下的啟蒙教育是不夠完善的?!彼J(rèn)為,每個(gè)人的成長環(huán)境都與音樂有關(guān),兒童接受音樂啟蒙教育不是為了掌握一門演奏技能,更是一個(gè)潛移默化培養(yǎng)健康豁達(dá)人格的過程,而啟蒙的重點(diǎn)是在于啟迪孩子對(duì)音樂的熱愛,塑造孩子的內(nèi)在能量、修養(yǎng)、審美和品行。
不久前,睿藝帶領(lǐng)的“中國校長海外考察團(tuán)”在深入德國進(jìn)行音樂教育考察時(shí)發(fā)現(xiàn),和我國一樣,德國也有青少年音樂中心和私立性質(zhì)的音樂機(jī)構(gòu)為學(xué)齡前的兒童提供音樂啟蒙教育,但德國音樂教育的普及卻不只是單純依靠教育機(jī)構(gòu)來推動(dòng)。除了受其得天獨(dú)厚的音樂歷史和人文積淀影響外,德國孩子在每個(gè)成長階段都能感受到來自家庭和社會(huì)不同層面的音樂教育,有大大小小的音樂會(huì)、室內(nèi)樂欣賞、音樂劇演出等音樂活動(dòng)可供選擇,可以說音樂已是他們?nèi)裥缘囊环N生活方式。
而家庭無疑是德國孩子的首位音樂啟蒙教師,因?yàn)樗麄兊母改缸孕【捅话秃?、貝多芬、勃拉姆斯、羅伯特·舒曼這樣世界級(jí)的音樂家和作曲家的作品感染,并在他們孩子幼時(shí)就開始給予一定的音樂熏陶。他們的音樂學(xué)習(xí)不是以學(xué)會(huì)某種樂器為入口,而是更加注重音樂啟蒙的意義,希望為孩子后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)提供過渡。
眾多因素雖然致使音樂啟蒙市場(chǎng)誘人,吸引著眾多機(jī)構(gòu)紛紛推出音樂啟蒙課,但就目前狀況來看,市場(chǎng)還處于剛剛起步與探索階段。因此,在回味國外音樂教育優(yōu)勢(shì)以及中國音樂啟蒙教育興起之余,我們不禁要從幾個(gè)維度去進(jìn)一步深思:
1. 啟蒙課是否達(dá)到了啟蒙的目的?啟蒙課之后,孩子是否還保有對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣?是否還能留存下來繼續(xù)跟隨機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)?
音樂啟蒙的意義不單單是一節(jié)啟蒙課程,它對(duì)于孩子來說意味著幼時(shí)美好的音樂成長經(jīng)歷,對(duì)于機(jī)構(gòu)而言也是一個(gè)考驗(yàn)用戶留存的過程,切忌把音樂啟蒙做成了單純的聲樂或者器樂技能學(xué)習(xí)。音樂啟蒙不僅要滿足低齡孩子的認(rèn)知能力和音樂訴求,更要有后續(xù)課程來補(bǔ)充孩子之后的音樂學(xué)習(xí),且啟蒙課與后續(xù)課程還要形成有效銜接,才能留存住啟蒙階段的用戶。
2. 教師是啟蒙階段的關(guān)鍵引領(lǐng)者,誰來規(guī)范教師水準(zhǔn)?
就這個(gè)話題,武漢音樂學(xué)院陳凱華教授也曾感慨:“國外對(duì)于兒童音樂教育的重視從他們對(duì)待從業(yè)者的要求就能看出,他們認(rèn)為最好的老師才能從事幼教,其中不乏高學(xué)歷的音樂教育專家,教師資格證也是上崗教師的必備,且他們擁有充分的教研活動(dòng)?!辈豢煞裾J(rèn)我國目前兒童音樂教師的水準(zhǔn)參差不齊,對(duì)于兒童音樂教育的認(rèn)識(shí)還有很多不足,現(xiàn)階段音樂教師的整體素養(yǎng)還需要機(jī)構(gòu)自身去加強(qiáng)和規(guī)范。
3. 如何為孩子提供立體式的音樂啟蒙教育?
教育的場(chǎng)景不應(yīng)僅在課堂,一周一節(jié)的音樂課很難讓孩子感受到音樂的魅力,如果這時(shí)沒有家庭的支持與配合,缺少了與社會(huì)活動(dòng)接觸的機(jī)會(huì),孩子的音樂學(xué)習(xí)就會(huì)形成斷層,永遠(yuǎn)停留在一周一節(jié)課音樂課的形式主義。從提升家庭的音樂素養(yǎng)出發(fā),課程可以通過線上線下的聯(lián)動(dòng),提供更多與家長互動(dòng)的機(jī)會(huì)。延伸教學(xué)場(chǎng)景與對(duì)象,讓家長也感受到更多的服務(wù)價(jià)值。
(本文轉(zhuǎn)自睿藝,作者Jessie)
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