兒童音樂(lè)啟蒙教育興起的前提，首先源于社會(huì)、家庭對(duì)于素質(zhì)教育認(rèn)知的提升，社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期待不再只以知識(shí)和技能為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是希望賦予孩子全齡段、多元化、創(chuàng)造性的教育成長(zhǎng)經(jīng)歷，且家長(zhǎng)對(duì)于幼齡段的教育消費(fèi)動(dòng)力越來(lái)越強(qiáng)，多樣化的啟蒙教育可謂滿足了家長(zhǎng)的消費(fèi)需求。

與此同時(shí)，二胎開放帶來(lái)幼齡人口的擴(kuò)張，為啟蒙市場(chǎng)積蓄了大量的潛在客源。加之我國(guó)現(xiàn)階段音樂(lè)啟蒙課對(duì)師資暫無(wú)過(guò)高要求，其入門門檻和培養(yǎng)難度相對(duì)高齡段青少年的音樂(lè)教師要低。眾多因素的累積，促使各類音樂(lè)教育企業(yè)紛紛涉足音樂(lè)啟蒙教育。

音樂(lè)啟蒙教育悄然興起，機(jī)構(gòu)做了哪些嘗試？

音樂(lè)啟蒙教育的興起，是今年音樂(lè)教育市場(chǎng)可圈可點(diǎn)的現(xiàn)象之一，眾多機(jī)構(gòu)紛紛推出低齡段啟蒙課程。而為了能吸引孩子適應(yīng)啟蒙段的學(xué)習(xí)，各家機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)課程時(shí)采取了不一樣的側(cè)重點(diǎn)，試圖通過(guò)多維方式打造自己的啟蒙課程產(chǎn)品。

以智能教學(xué)為載體、卡通人物成長(zhǎng)與互動(dòng)為主線——作為一家智能音樂(lè)教育公司，樂(lè)斯教育的啟蒙課程依然從智能教學(xué)的角度切入，通過(guò)多維互動(dòng)的場(chǎng)景、耳熟能詳?shù)男伞⒒顫娍蓯?ài)的卡通人物，將孩子喜歡的故事、動(dòng)畫、游戲等元素融入課程當(dāng)中，創(chuàng)建了一個(gè)孩子喜愛(ài)并能接受的音樂(lè)世界。

該課程于今年11月正式推出，針對(duì)2.5-4歲幼兒量身打造，分為“成長(zhǎng)”“冒險(xiǎn)”“知識(shí)”三個(gè)篇章，采用1對(duì)8的集體課授課模式，圍繞音樂(lè)認(rèn)知與器樂(lè)入門，引領(lǐng)年幼的孩子逐漸適應(yīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)，也能與樂(lè)斯現(xiàn)有的智能電鼓課程以及后續(xù)的智能鋼琴等課程形成有效銜接。整套啟蒙課程的教學(xué)引導(dǎo)，都是通過(guò)主人公“奇可”與“小龍”的成長(zhǎng)推進(jìn)、對(duì)話式完成，此次發(fā)力音樂(lè)啟蒙是樂(lè)斯教育先進(jìn)教育理念和多維授課模式的一次全新嘗試。未來(lái)，樂(lè)斯教育還將圍繞音樂(lè)啟蒙開發(fā)一系列的繪本、APP等衍生產(chǎn)品，助力教室與家庭的場(chǎng)景互通，實(shí)現(xiàn)課上與課下聯(lián)動(dòng)。

分階培養(yǎng)、集體互動(dòng)——《知音寶貝》是由知音文化針對(duì)3-6歲幼兒打造的多媒體系列音樂(lè)啟蒙課程，課程集動(dòng)漫幼兒音樂(lè)教育、卡通衍生品和音樂(lè)劇為一體，分為“音樂(lè)寶貝”“音樂(lè)小天使”和“小小音樂(lè)家”三個(gè)年齡階段教學(xué)。

其中，“音樂(lè)寶貝”面向3-4歲的孩子，以感知模仿為主，通過(guò)音樂(lè)游戲、角色扮演培養(yǎng)小朋友的樂(lè)感和興趣?！耙魳?lè)小天使”針對(duì)3.5-5歲的孩子，通過(guò)音樂(lè)游戲、音樂(lè)律動(dòng)、小型打擊樂(lè)器演奏的方式培養(yǎng)孩子的聽(tīng)辨力和節(jié)奏感，這個(gè)階段引入了不同世界風(fēng)情的音樂(lè)，用以豐富孩子的音樂(lè)視野，培養(yǎng)他們的綜合音樂(lè)素養(yǎng)?！靶⌒∫魳?lè)家”適用于4歲以上的孩子，是《知音寶貝》系列中的智能鋼琴集體課，以沉浸式多媒體互動(dòng)授課讓孩子學(xué)會(huì)溝通協(xié)作與分享，增加了音樂(lè)素養(yǎng)拓展性訓(xùn)練的部分，為其后續(xù)的原創(chuàng)一對(duì)一精品課程——鋼琴英才課打下更扎實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)與基本功基礎(chǔ)。

以符合兒童心理的主題設(shè)計(jì)教學(xué)——NEO領(lǐng)袖教育課程源自于臺(tái)灣，自2004年起就著手幼兒音樂(lè)啟蒙課程的開發(fā)，目前提供有奧爾夫音樂(lè)、鍵盤音樂(lè)、非洲鼓、鍵盤音樂(lè)、烏克麗麗、陶笛等系列課程。其課程體系主要運(yùn)用“游戲、模仿與互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法激發(fā)孩子在學(xué)齡前階段的音樂(lè)潛能，除了基礎(chǔ)的音樂(lè)素養(yǎng)之外，更注重培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)意創(chuàng)想、理解表達(dá)等能力。

NEO近期推出的“Jumpest”《我愛(ài)古箏》系列課程以《古箏童話王國(guó)》《魔法水晶球》《神秘的國(guó)度》《新娘的面紗》《畫眉跳架》和《漢宮秋月》六個(gè)主題為視角，讓孩子透過(guò)游戲和角色扮演的方式達(dá)到交互學(xué)習(xí)的目的，且每個(gè)主題又分為20個(gè)單元，逐步滲透箏樂(lè)的起源、構(gòu)造、節(jié)奏、簡(jiǎn)譜、五線譜、音階、和聲、指法、技法及樂(lè)曲賞析。

降低啟蒙入學(xué)門檻，提升后端學(xué)習(xí)體驗(yàn)——CC四維鋼琴主要是以鋼琴為教學(xué)載體，為學(xué)生提供音樂(lè)啟蒙的學(xué)習(xí)。課程采用集體課的授課方式用以提升孩子與老師、孩子與孩子之間的音樂(lè)互動(dòng)，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)。在教器樂(lè)的同時(shí)，課堂中也會(huì)穿插有趣的音樂(lè)小故事來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛。

在其教學(xué)總監(jiān)嚴(yán)佳看來(lái)，音樂(lè)啟蒙不只是基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)傳授，更重要的是培養(yǎng)孩子良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和氣質(zhì)修養(yǎng)?？紤]到家長(zhǎng)的猶豫不決，CC鋼琴采用低門檻入學(xué)的方式，可為學(xué)員提供3個(gè)月的免費(fèi)啟蒙課程，“其實(shí)每個(gè)孩子都有必要接受音樂(lè)啟蒙教育，這個(gè)過(guò)程我們也是為了進(jìn)一步發(fā)掘具有音樂(lè)潛能的孩子，甚至是走向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的道路。我們也和國(guó)內(nèi)外專門研究音樂(lè)啟蒙教學(xué)法的專家建立了聯(lián)系，共同來(lái)提升音樂(lè)啟蒙階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！?br/>

課堂變幻呈現(xiàn)方式、課后投入家庭互動(dòng)——普樂(lè)斯萬(wàn)教育旗下的音樂(lè)啟蒙產(chǎn)品Play One是針對(duì)3-6歲兒童的打擊樂(lè)課程，目前尚在研發(fā)階段。該課程是在奧爾夫教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)國(guó)情而探索的新型教學(xué)體系。課堂中，小朋友將會(huì)跟隨繪本的主人公，探索世界各地的歌曲、舞蹈、文化和樂(lè)器演奏方式。

小朋友將被利用擬聲類樂(lè)器和后期創(chuàng)作的音效瞬時(shí)帶入情境，更有機(jī)會(huì)扮演不同的繪本角色，將學(xué)到的知識(shí)栩栩如生地呈現(xiàn)出來(lái)。為了留住孩子易逝的好奇心，Play One的每節(jié)課程根據(jù)相應(yīng)樂(lè)曲風(fēng)格、樂(lè)器和游戲上的差異，設(shè)計(jì)了不同的授課方式，讓孩子時(shí)刻保持對(duì)每節(jié)課堂的新鮮感。Play One還將家庭互動(dòng)融入這套課程，為每個(gè)年齡段的小朋友都配備了樂(lè)器包，樂(lè)器包內(nèi)包含了適齡的樂(lè)器、繪本和點(diǎn)讀筆，孩子回家后也可與家人共享打擊樂(lè)的樂(lè)趣。

國(guó)學(xué)與音樂(lè)結(jié)合，培養(yǎng)兒童的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)——垂直于古箏啟蒙教育領(lǐng)域的晨語(yǔ)古箏在今年推出了其最新研發(fā)的音樂(lè)啟蒙課程產(chǎn)品，并配合該課程推出了一套《音樂(lè)國(guó)學(xué)啟蒙繪本》、一款智能古箏和自主開發(fā)的APP。該課程將國(guó)學(xué)經(jīng)典故事、音樂(lè)啟蒙知識(shí)與古箏樂(lè)器彈奏融為一體，繪本分為“詩(shī)詞歌賦”、“大愛(ài)無(wú)言”、“壯美山川”、“精神傳承”四冊(cè)，每一章節(jié)可通過(guò)APP掃一掃，即時(shí)收聽(tīng)繪本上的故事音頻及歌曲，借助智能古箏通過(guò)跟燈彈奏和游戲式教學(xué)的方式吸引孩子學(xué)習(xí)。

為幫助孩子進(jìn)一步理解和運(yùn)用，課程最終還設(shè)置了表演環(huán)節(jié)，讓孩子們以國(guó)學(xué)音樂(lè)劇的形式將故事表演出來(lái)，并配合中國(guó)鼓、梆子、小古箏等樂(lè)器豐富表演形式。創(chuàng)始人李君認(rèn)為，音樂(lè)啟蒙在于教育的寬度而不是深度，文化與音樂(lè)是密不可分的，從中國(guó)的傳統(tǒng)文化入手符合孩子在此階段的認(rèn)知習(xí)慣，也能加深孩子對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和記憶。而古箏有著天然的民族音樂(lè)文化和情感基礎(chǔ)，這也恰好契合了對(duì)孩子的傳統(tǒng)文化有培養(yǎng)訴求的一批家長(zhǎng)。

如何構(gòu)建未來(lái)的兒童音樂(lè)啟蒙教育？

面對(duì)日益興起的音樂(lè)啟蒙市場(chǎng)，武漢音樂(lè)學(xué)院陳凱華教授認(rèn)為，我國(guó)的兒童音樂(lè)教育事業(yè)形式喜人，音樂(lè)啟蒙概念雖已開始滲透，但很多人對(duì)于音樂(lè)啟蒙的真正意義并不清晰，“一些機(jī)構(gòu)打著所謂國(guó)外理念的口號(hào)，卻以招生為目的倉(cāng)促辦學(xué)，沒(méi)有深入的教學(xué)體系，從教人員甚至沒(méi)有教師資格證，這樣狀態(tài)下的啟蒙教育是不夠完善的?！彼J(rèn)為，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境都與音樂(lè)有關(guān)，兒童接受音樂(lè)啟蒙教育不是為了掌握一門演奏技能，更是一個(gè)潛移默化培養(yǎng)健康豁達(dá)人格的過(guò)程，而啟蒙的重點(diǎn)是在于啟迪孩子對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，塑造孩子的內(nèi)在能量、修養(yǎng)、審美和品行。

 不久前，睿藝帶領(lǐng)的“中國(guó)校長(zhǎng)海外考察團(tuán)”在深入德國(guó)進(jìn)行音樂(lè)教育考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，和我國(guó)一樣，德國(guó)也有青少年音樂(lè)中心和私立性質(zhì)的音樂(lè)機(jī)構(gòu)為學(xué)齡前的兒童提供音樂(lè)啟蒙教育，但德國(guó)音樂(lè)教育的普及卻不只是單純依靠教育機(jī)構(gòu)來(lái)推動(dòng)。除了受其得天獨(dú)厚的音樂(lè)歷史和人文積淀影響外，德國(guó)孩子在每個(gè)成長(zhǎng)階段都能感受到來(lái)自家庭和社會(huì)不同層面的音樂(lè)教育，有大大小小的音樂(lè)會(huì)、室內(nèi)樂(lè)欣賞、音樂(lè)劇演出等音樂(lè)活動(dòng)可供選擇，可以說(shuō)音樂(lè)已是他們?nèi)裥缘囊环N生活方式。

而家庭無(wú)疑是德國(guó)孩子的首位音樂(lè)啟蒙教師，因?yàn)樗麄兊母改缸孕【捅话秃?、貝多芬、勃拉姆斯、羅伯特·舒曼這樣世界級(jí)的音樂(lè)家和作曲家的作品感染，并在他們孩子幼時(shí)就開始給予一定的音樂(lè)熏陶。他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)不是以學(xué)會(huì)某種樂(lè)器為入口，而是更加注重音樂(lè)啟蒙的意義，希望為孩子后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供過(guò)渡。

眾多因素雖然致使音樂(lè)啟蒙市場(chǎng)誘人，吸引著眾多機(jī)構(gòu)紛紛推出音樂(lè)啟蒙課，但就目前狀況來(lái)看，市場(chǎng)還處于剛剛起步與探索階段。因此，在回味國(guó)外音樂(lè)教育優(yōu)勢(shì)以及中國(guó)音樂(lè)啟蒙教育興起之余，我們不禁要從幾個(gè)維度去進(jìn)一步深思：

1. 啟蒙課是否達(dá)到了啟蒙的目的？啟蒙課之后，孩子是否還保有對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣？是否還能留存下來(lái)繼續(xù)跟隨機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)？

音樂(lè)啟蒙的意義不單單是一節(jié)啟蒙課程，它對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)意味著幼時(shí)美好的音樂(lè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)于機(jī)構(gòu)而言也是一個(gè)考驗(yàn)用戶留存的過(guò)程，切忌把音樂(lè)啟蒙做成了單純的聲樂(lè)或者器樂(lè)技能學(xué)習(xí)。音樂(lè)啟蒙不僅要滿足低齡孩子的認(rèn)知能力和音樂(lè)訴求，更要有后續(xù)課程來(lái)補(bǔ)充孩子之后的音樂(lè)學(xué)習(xí)，且啟蒙課與后續(xù)課程還要形成有效銜接，才能留存住啟蒙階段的用戶。

2. 教師是啟蒙階段的關(guān)鍵引領(lǐng)者，誰(shuí)來(lái)規(guī)范教師水準(zhǔn)？

就這個(gè)話題，武漢音樂(lè)學(xué)院陳凱華教授也曾感慨：“國(guó)外對(duì)于兒童音樂(lè)教育的重視從他們對(duì)待從業(yè)者的要求就能看出，他們認(rèn)為最好的老師才能從事幼教，其中不乏高學(xué)歷的音樂(lè)教育專家，教師資格證也是上崗教師的必備，且他們擁有充分的教研活動(dòng)。”不可否認(rèn)我國(guó)目前兒童音樂(lè)教師的水準(zhǔn)參差不齊，對(duì)于兒童音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)還有很多不足，現(xiàn)階段音樂(lè)教師的整體素養(yǎng)還需要機(jī)構(gòu)自身去加強(qiáng)和規(guī)范。

3. 如何為孩子提供立體式的音樂(lè)啟蒙教育？

教育的場(chǎng)景不應(yīng)僅在課堂，一周一節(jié)的音樂(lè)課很難讓孩子感受到音樂(lè)的魅力，如果這時(shí)沒(méi)有家庭的支持與配合，缺少了與社會(huì)活動(dòng)接觸的機(jī)會(huì)，孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)就會(huì)形成斷層，永遠(yuǎn)停留在一周一節(jié)課音樂(lè)課的形式主義。從提升家庭的音樂(lè)素養(yǎng)出發(fā)，課程可以通過(guò)線上線下的聯(lián)動(dòng)，提供更多與家長(zhǎng)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。延伸教學(xué)場(chǎng)景與對(duì)象，讓家長(zhǎng)也感受到更多的服務(wù)價(jià)值。

(本文轉(zhuǎn)自睿藝，作者Jessie)