張輝誠(chéng)

學(xué)思達(dá)，指自學(xué)－思考－表達(dá)，是臺(tái)灣高中教師張輝誠(chéng)經(jīng)過(guò)十幾年摸索，立志改變臺(tái)灣填鴨式教學(xué)的教育創(chuàng)新。

2013年9月，張輝誠(chéng)老師開始推行學(xué)思達(dá)開放教室，是臺(tái)灣“隨時(shí)開放教室”第一人。四年來(lái)，全世界超過(guò)6000位來(lái)觀課。截至2017年7月，學(xué)思達(dá)團(tuán)隊(duì)教師在臺(tái)灣、香港、澳門、馬來(lái)西亞、新加坡等地做了912場(chǎng)演講和工作坊，總計(jì)影響42,744人次。學(xué)思達(dá)由一人獨(dú)行發(fā)展為一個(gè)開放分享、串聯(lián)合作的活躍教師社群，成為臺(tái)灣教育創(chuàng)新對(duì)外輸出的成功案例。有些大學(xué)教師、企業(yè)培訓(xùn)講師也開始引入學(xué)思達(dá)的方法。

2017年11月5-6日，張輝誠(chéng)老師在杭州名師名校長(zhǎng)論壇中舉辦工作坊并做大會(huì)發(fā)言，本文由LIFE君根據(jù)張老師的發(fā)言整理，詳解學(xué)思達(dá)的教學(xué)流程。

備課是要考慮學(xué)生怎么學(xué)，不是老師怎么教

學(xué)生沒(méi)有辦法自學(xué)的原因：第一個(gè)，學(xué)生的自學(xué)能力不足；第二個(gè)，老師壟斷了知識(shí)。老師為什么會(huì)上課？因?yàn)槲覀儌湔n了，把我們抄的東西給學(xué)生。師生之間的資料是不對(duì)等的，老師的資料比學(xué)生多，才有辦法上課。當(dāng)學(xué)生的資料和我一樣的時(shí)候，老師突然不會(huì)上課了。所以，我認(rèn)為真正的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生的資料和老師的資料是站在同一個(gè)水平上。

當(dāng)我要讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，我永遠(yuǎn)要站在學(xué)生的角度想，他的課本資料夠不夠。如果不夠的話，我要不要幫他補(bǔ)充到他看得懂。如果我不補(bǔ)充到他看得懂，他需要用什么樣的工具找到這個(gè)答案？他有這個(gè)工具嗎？第二個(gè)，我要花多少時(shí)間，訓(xùn)練多少能力？我都要幫學(xué)生想好。

所以，我的學(xué)生上課，可以用參考書、教師手冊(cè)、備課用書，還有手機(jī)。有時(shí)候，我要追求效率，就不要讓他查那么久的時(shí)間，就用我的專業(yè)提供給他。

我的備課不是在課本上抄得密密麻麻，而是做一個(gè)講義，設(shè)計(jì)各式各樣的問(wèn)答題，讓學(xué)生可以根據(jù)課本、根據(jù)講義，可以自己看得懂，自己去尋找問(wèn)題的答案。 

我知道學(xué)生最佳的專注時(shí)間只有15分鐘、20分鐘，那就把所有的知識(shí)點(diǎn)切在15分鐘，他可以讀完，保持他最佳的專注時(shí)間。如果他沒(méi)有自學(xué)能力，我可能讓他看三分鐘就設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)答題，慢慢從三分鐘變成四分鐘、五分鐘一直到20分鐘，甚至整節(jié)課他都在自學(xué)。

學(xué)生自學(xué)的材料，到底是要在課堂上看還是回家看？如果課堂時(shí)間夠，而且又能夠發(fā)揮高效，所有的東西都可以在課堂上做到。我花了20年，做到了。我覺(jué)得要改變填鴨最難的兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)，考試成績(jī)；第二個(gè)，考試和作業(yè)。如果我們沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有考試，學(xué)生成績(jī)好，這才是對(duì)的。如果作業(yè)很多，考試很多，每天都在預(yù)習(xí)，這不一定是家長(zhǎng)和學(xué)生要的。

如何分組才能激活良性競(jìng)爭(zhēng)                                 

學(xué)生有資料和問(wèn)答題不一定會(huì)看，或者看了也不一定找得到答案，那可以把他們分成幾個(gè)小組。但有小組也不一定討論，所以要設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)制讓他們不得不討論——把分?jǐn)?shù)綁在一起。也就是任意從這個(gè)小組抽一個(gè)人，這個(gè)人就代表全組的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)綁在一起的好處是：程度好的學(xué)生就會(huì)開始教程度弱的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪敲\(yùn)共同體。

可是我抽到一個(gè)學(xué)生，萬(wàn)一他不會(huì)，他的壓力就變得很大，怎么辦？我把所有的計(jì)分變成正向，抽到就得一分，沒(méi)有零分和負(fù)分，只要被抽到就變成獎(jiǎng)勵(lì)，但滿分可以是4分或5分，這個(gè)老師可以設(shè)定。

學(xué)校里頭如果沒(méi)有任何機(jī)制，就只有幾種情況了：“各位同學(xué)，有沒(méi)有誰(shuí)來(lái)回答？”然后，學(xué)生會(huì)變成墓碑的。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)：“老師我要回答?！蹦悴灰吲d了，因?yàn)榭赡苊看味际峭瑯拥膶W(xué)生舉手回答。當(dāng)提問(wèn)變成抽簽的形式，每一個(gè)人都可能被抽到，每一個(gè)人就都會(huì)準(zhǔn)備。這樣才可以在課堂上真正知道學(xué)生掌握的狀態(tài)，然后再進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。

分組的方式其實(shí)千變?nèi)f化，但是對(duì)學(xué)思達(dá)而言，我們?cè)诤醯氖恰?strong>為什么要分組”。第一個(gè)，我希望以強(qiáng)的學(xué)生帶弱的學(xué)生；第二，我希望出現(xiàn)合作的關(guān)系，同時(shí)還出現(xiàn)相互砥礪的壓力，這種壓力是正向的壓力。我希望學(xué)生又合作又競(jìng)爭(zhēng)，而且不是惡性的競(jìng)爭(zhēng)。

如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)入有深度和高度的對(duì)話？

學(xué)思達(dá)講義的制作，關(guān)鍵核心是用問(wèn)答題取代選擇題。如果只讓學(xué)生自行閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師的專業(yè)性就會(huì)消失。是否要補(bǔ)充資料、補(bǔ)充哪些資料、設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，老師在這方面的專業(yè)性應(yīng)該被公開檢驗(yàn)。

問(wèn)答題的好處是誘發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生思考。你想訓(xùn)練學(xué)生什么能力，就可以設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)答題。當(dāng)老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)該想清楚，這個(gè)問(wèn)題到底是要訓(xùn)練學(xué)生的記憶力還是理解能力、應(yīng)用能力，還是分析、評(píng)鑒、創(chuàng)造的能力？

曾經(jīng)有一個(gè)上海的特級(jí)教師到臺(tái)灣講課，用了問(wèn)答式的教學(xué)方法，但這個(gè)問(wèn)答式教學(xué)方法是什么？就是直接問(wèn)你問(wèn)題。比如說(shuō)： A同學(xué)你贊成新加坡的鞭刑嗎？贊成嗎？那為什么贊成呢？因?yàn)檫@樣才不敢犯罪。他接著開始大發(fā)議論，很迷人，他學(xué)養(yǎng)很好，觀點(diǎn)也很好。

但學(xué)思達(dá)不會(huì)這樣。我要問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我得補(bǔ)充資料：第一個(gè)，新加坡重視鞭刑；第二個(gè)，國(guó)際人群、特色組織反對(duì)新加坡鞭刑的理由；第三個(gè)，新加坡大學(xué)調(diào)查鞭刑和犯罪力的消長(zhǎng)變化關(guān)系；第四個(gè)，新加坡人民面對(duì)鞭刑的看法。然后再問(wèn)他，請(qǐng)問(wèn)你贊成鞭刑嗎？如果不贊成，你有想出另外一個(gè)新的方式，可以取代鞭刑嗎？

大家了解兩種方式的差異在哪里嗎？

現(xiàn)場(chǎng)有人問(wèn)上海的特級(jí)教師：“為什么要講這么多？”那個(gè)特級(jí)教師說(shuō)：“如果我沒(méi)有詮釋這么多，學(xué)生沒(méi)有辦法進(jìn)入深刻的理解?！?/p>

知道我怎么回應(yīng)他？我說(shuō)：“老師你剛才講的精彩觀點(diǎn)是你自己想出來(lái)，還是偷看別人的文章，冒充你的觀點(diǎn)？”

是他想出來(lái)的嗎？當(dāng)然不是，那為什么不把原始資料給學(xué)生？而是壟斷知識(shí)，把自己弄得好像學(xué)養(yǎng)很好。老師沒(méi)有專業(yè)的給到學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，就要讓學(xué)生開始對(duì)話，學(xué)生只能機(jī)智應(yīng)對(duì)，沒(méi)有辦法進(jìn)入深度而且有高度的對(duì)話。

學(xué)習(xí)速度差與填鴨教學(xué)的遞減效果

為什么很多老師都在趕課？因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度是老師講課的極限。學(xué)思達(dá)一開始進(jìn)度可能會(huì)變慢，甚至可能落后三分之一，沒(méi)有錯(cuò)，但是你要撐過(guò)那個(gè)時(shí)間。我常常建議，一開始不要全部做學(xué)思達(dá)，穿插著，你看學(xué)生累了，就用學(xué)思達(dá)。課后、課中一次，慢慢變成整節(jié)課。

慢慢半年到一年之間，進(jìn)度會(huì)趕上來(lái)。因?yàn)樗俣葧?huì)越來(lái)越快，后面會(huì)變成2倍、3倍、5倍、10倍。大家要注意，這里面有一個(gè)真正的學(xué)習(xí)速度差，老師都忘記它的重要性，閱讀的速度是可以培養(yǎng)的，老師的講話速度是不可以培養(yǎng)的。學(xué)生不可能說(shuō)老師你講話的速度太慢，我按一下1.5倍、2.5倍，他可以嗎？

我們常常在講，學(xué)生一直在考試，而考試不能看書，學(xué)生其實(shí)一直在進(jìn)行背書大賽。我們的小孩背了12年，最后考完人生最重要的一場(chǎng)考試以后，就會(huì)把他12年學(xué)的東西快速忘光，所以這12年是一個(gè)浪費(fèi)。

即使學(xué)生12年所有學(xué)的知識(shí)一字補(bǔ)漏都記下來(lái)，他拼得過(guò)機(jī)器人嗎？我們?cè)耘嗔藢W(xué)生12年，就等著被機(jī)器人淘汰？

我一直講填鴨式的教學(xué)，是一個(gè)遞減的結(jié)構(gòu)。什么叫遞減？我是一個(gè)老師，我用我的專業(yè)把這個(gè)教科書統(tǒng)統(tǒng)搞懂，就是100分。我教給學(xué)生之后，你就會(huì)看到變成100%、90%、80%都有，這就叫遞減結(jié)構(gòu)，而且很快告訴學(xué)生，你贏不了老師，因?yàn)樽疃嗍?00%。這就是封閉型的選擇題。但如果問(wèn)題變成創(chuàng)造型的、應(yīng)用型的，學(xué)生理解100之后，就會(huì)答出200分的答案、300分、500分、1000分，這是一個(gè)遞增的結(jié)構(gòu)。

當(dāng)老師設(shè)計(jì)問(wèn)答題，補(bǔ)充足夠完整的資料以后，學(xué)生進(jìn)入自主閱讀、小組討論、抽簽回答問(wèn)題，最終改變學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生會(huì)從一個(gè)被迫的狀態(tài)，變成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生會(huì)從一個(gè)中低速度學(xué)習(xí)為主，進(jìn)入絕大部分的時(shí)間都在高速度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如何與學(xué)生對(duì)話

當(dāng)老師開始改變角色，和學(xué)生站在同等關(guān)系的時(shí)候，最大的困難是老師不會(huì)跟學(xué)生對(duì)話。要跟學(xué)生平等、內(nèi)外和諧一致的對(duì)話，非常困難，需要刻意的學(xué)習(xí)。學(xué)思達(dá)的工作坊，會(huì)包含這部分。

我給大家介紹一下薩提亞冰山理論，它把人的內(nèi)在做一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，就是冰山。

假設(shè)我現(xiàn)在在上課，面對(duì)三四十個(gè)學(xué)生，我正上得興高采烈，結(jié)果他趴下去睡倒，這就牽涉到老師的第一層內(nèi)在：情緒感受。學(xué)生睡著以后，老師的負(fù)面感受就會(huì)起來(lái)了。老師的應(yīng)對(duì)有四種：第一種，指責(zé)；第二種 “同學(xué)，醒醒，快下課了”，這是討好式的服務(wù)；第三種是講道理，“一寸光陰一寸金，少壯不努力、老大徒傷悲”；第四種就是打岔，完全不面對(duì)這個(gè)學(xué)生。

這四種姿態(tài)就是求生存的姿態(tài)，你站在什么樣的位置，你有什么樣的資源，你就會(huì)作出不一樣的反應(yīng)。父母對(duì)小孩最明顯，一開始可能是討好，討好沒(méi)有用，就干嗎？超理智，超理智沒(méi)有用就指責(zé)。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生睡著，為什么老師的感受幾乎都是負(fù)面？因?yàn)樵诟惺艿紫掠幸粚佑^點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)大家從小到大被訓(xùn)練出來(lái)了：學(xué)生上課就應(yīng)該醒著，醒著代表認(rèn)真。學(xué)生睡覺(jué)違背了我的觀點(diǎn)，所以我會(huì)生氣。

薩提亞把期待分成三類：對(duì)自己的期待、對(duì)他人的期待、來(lái)自他人的期待。你看“對(duì)自己的期待”：開玩笑，我可是特級(jí)教師，教了多少年，我多厲害，我上課你居然要睡著，我期待空了。我對(duì)學(xué)生的期待是：我這樣認(rèn)真，你就要用同樣的認(rèn)真回報(bào)我。

還有“來(lái)自他人的期待”：等一下校長(zhǎng)和主任帶著一批人來(lái)看特級(jí)教師上課，結(jié)果看到有學(xué)生睡著。我內(nèi)心的復(fù)雜，都沒(méi)辦法想象。期待底下還有更深的渴望，渴望自己被愛，渴望自己被接納、被認(rèn)可，渴望自己是自由的......

注意看，一個(gè)學(xué)生睡著，會(huì)從最深的地方傷害老師，因?yàn)槔蠋熀芸彀l(fā)現(xiàn)自己不可愛、學(xué)生不愛他。你們要真愛我，眼睛不能閉起來(lái)。還有，學(xué)生不認(rèn)可我，我沒(méi)有意義和價(jià)值。我講的話你都沒(méi)聽，我怎么會(huì)有意義、有價(jià)值。請(qǐng)各位注意，老師還因此不自由，因?yàn)槲冶黄纫幚磉@個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。

各位知道問(wèn)題出在哪里？問(wèn)題出在，當(dāng)一個(gè)學(xué)生睡著了的時(shí)候，老師經(jīng)常困在自己的感受層，他不在乎學(xué)生的感受，不在乎學(xué)生的觀點(diǎn)，不在乎學(xué)生的期待，更不在乎學(xué)生的渴望，你就沒(méi)有辦法跟學(xué)生進(jìn)入一個(gè)深刻的連接。你大量講話，不跟學(xué)生講話，那就不用講深刻連接。

老師安頓自己

?    覺(jué)察：我感覺(jué)自己有一點(diǎn)兒難過(guò)。（停頓十秒）

?    承認(rèn)：我承認(rèn)自己是難過(guò)的。（停頓十秒）

?    允許：我允許、并且接納自己感到難過(guò)。（停頓十秒，甚至更長(zhǎng)時(shí)間）

?    做五次深呼吸，感覺(jué)呼吸從鼻腔進(jìn)，從鼻腔出。

?    轉(zhuǎn)化、欣賞自己：告訴自己，即使我感到難過(guò)，我也欣賞自己，仍然這么努力。

學(xué)思達(dá)的學(xué)生會(huì)告訴你一件事情：“老師，我覺(jué)得我們班好像是一個(gè)家”。所以，大概半年后，我會(huì)教學(xué)生彼此之間怎么對(duì)話。各位知道，我教完之后，學(xué)生會(huì)說(shuō)什么？“老師，趕快教會(huì)我爸媽”。所以我們開始教爸媽怎么跟小孩對(duì)話，而且我們?cè)趯?duì)話的時(shí)候，知道我們?cè)谧鍪裁?，我們有意識(shí)地進(jìn)入一個(gè)平衡的內(nèi)外和諧一致的狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)老師開始展現(xiàn)專業(yè)高度的時(shí)候，我就可以開始影響學(xué)生、影響家長(zhǎng)。

張輝誠(chéng)老師自曝囧事…

我現(xiàn)在示范一次給各位看，什么叫觀點(diǎn)改變，以及觀點(diǎn)改變之后，什么東西會(huì)跟著變。

我做了臺(tái)灣史無(wú)前例的事情，我把課表丟掉網(wǎng)絡(luò)上，每一分每一秒都可以看，而且我當(dāng)時(shí)吹牛，沒(méi)有一節(jié)課不是高效率，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)睡著。風(fēng)風(fēng)火火搞了半年以后，自己都很得意。

有一天來(lái)了一百多個(gè)人，像這樣，前面坐滿了人，外面還有50個(gè)人隔著窗戶，像在看動(dòng)物園一樣。上課上到一半，各位知道發(fā)生什么事？一個(gè)學(xué)生倒下去了。我當(dāng)時(shí)怒火中燒，好像火山要爆發(fā)，但我不能發(fā)飆，我壓抑著怒火說(shuō)“你怎么了”，學(xué)生說(shuō)“老師，對(duì)不起，我經(jīng)痛”。

問(wèn)一下各位，這個(gè)學(xué)生告訴你她趴著是因?yàn)榻?jīng)痛，剛剛感受很差的老師，知道原因之后還會(huì)難過(guò)嗎？我當(dāng)時(shí)多焦慮，趕快轉(zhuǎn)身跑到后面，“老師，你看那個(gè)學(xué)生趴著，經(jīng)痛，不是學(xué)思達(dá)不好”。你知道100多個(gè)人，我沒(méi)有拿麥克風(fēng)講，我講了10遍。為什么？因?yàn)槲业钠诖樟恕?/p>

我后來(lái)大量、頻繁跟學(xué)生對(duì)話之后，發(fā)現(xiàn)對(duì)話的能力很重要。為什么在填鴨教學(xué)里面沒(méi)辦法跟學(xué)生對(duì)話？因?yàn)槟銓?duì)話就要停止上課，大家就要看好戲。為什么學(xué)生上課不能睡覺(jué)？因?yàn)樵谔铠喺n堂里，只有一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。老師會(huì)跟你說(shuō)，你如果睡著，那聽到老師講這個(gè)問(wèn)題，就是下輩子了。 可是學(xué)思達(dá)老師要講的東西都在講義上，學(xué)生睡醒過(guò)來(lái)還可以再問(wèn)?！?/p>

師生沖突與對(duì)話

• 開始聯(lián)結(jié)：怎么了？還好嗎？(關(guān)心)

• 核對(duì)感受：你覺(jué)得難過(guò)嗎？生氣嗎？后悔嗎？痛苦嗎？委屈嗎？…

• 核對(duì)行為：然后你做了甚么事？(重復(fù))

• 核對(duì)觀點(diǎn)：你怎么看這件事？(怎么辦才好？)

• 核對(duì)期待：你希望得到甚么幫忙？

學(xué)思達(dá)如何讓教師快速成長(zhǎng)

學(xué)思達(dá)做到一件最驚人的事情，就是知識(shí)的傳授可以被記錄下來(lái)。一旦被記錄下來(lái)，教學(xué)就可以交流。

如果你教了十年、二十年甚至三十年，現(xiàn)在有一個(gè)老師說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)老師，請(qǐng)問(wèn)有什么樣的辦法達(dá)到你的功力。”三十年的功力，就像武俠小說(shuō)那樣傳過(guò)去了？騙誰(shuí)??？

學(xué)思達(dá)的老師，可以把怎么樣設(shè)計(jì)問(wèn)題、補(bǔ)充資料，甚至上課原本要講解的通通都變成知識(shí)。換句話說(shuō)，其他的初任教師可以站在我的基礎(chǔ)上不斷往上。請(qǐng)各位注意這件事情，我們的老師，不管他是第一年教書，三十年教書，他都可以站在同樣的能力高度上。

學(xué)思達(dá)的結(jié)構(gòu)是學(xué)生會(huì)比老師越來(lái)越厲害，學(xué)思達(dá)也會(huì)讓老師變得越來(lái)越厲害，不厲害，那有什么用？我在新加坡可以訓(xùn)練高級(jí)教師的影響力超過(guò)特級(jí)教師，原因很簡(jiǎn)單：他們有真正高度的專業(yè)教學(xué)，而且可以相互交流和累積。

填鴨的老師只要兩個(gè)能力：第一個(gè)，專業(yè)素養(yǎng)；第二，拼口才。但學(xué)思達(dá)不是，老師要教學(xué)生什么東西，自己先要學(xué)。你要學(xué)生有什么能力，你就要有什么能力，不然你怎么訓(xùn)練他。

老師一直在想的是，除了用嘴巴講之外，我可不可以把這個(gè)選項(xiàng)放在最后一個(gè)。大家請(qǐng)記住，知識(shí)你講完之后就消失了，100分變成90分、80分一路往下遞減。那老師有沒(méi)有更多辦法幫助學(xué)生自學(xué)？影片、CD、網(wǎng)絡(luò)、講義？補(bǔ)充什么資料，設(shè)計(jì)什么問(wèn)題，幫助學(xué)生怎么樣思考和表達(dá)？通通都是學(xué)思達(dá)課堂上必須思考的事情。老師永遠(yuǎn)在考慮時(shí)間的成本、教學(xué)的效益和專業(yè)的素養(yǎng)。如何才有可能培養(yǎng)學(xué)生？自學(xué)的高速度、習(xí)慣，多元能力，學(xué)習(xí)的高效率和有效學(xué)習(xí)等。

但傳統(tǒng)授課的兩個(gè)能力，對(duì)學(xué)思達(dá)而言是一個(gè)基本功，接下來(lái)是編講義、設(shè)計(jì)問(wèn)答題，你上課變成主持人，你要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，強(qiáng)化班級(jí)的能力，還有一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生能力。

學(xué)思達(dá)促成了老師從理解型、詮釋型轉(zhuǎn)為創(chuàng)造型，所有的機(jī)制有一個(gè)簡(jiǎn)單的模式，你學(xué)會(huì)了就會(huì)不斷調(diào)整、創(chuàng)造。老師開始激蕩，新舊時(shí)代開始對(duì)話，學(xué)生的能力不斷增強(qiáng)。我們教了12年，學(xué)生可能會(huì)把知識(shí)忘光。但學(xué)思達(dá)的老師之間可以對(duì)話，以前老師在一起什么都聊，就是不聊教學(xué)。學(xué)生下課什么都聊，就是不聊上課內(nèi)容。但是學(xué)思達(dá)，老師之間開始對(duì)話，學(xué)科之間開始對(duì)話。

張輝誠(chéng)與臺(tái)灣大學(xué)教授葉丙成兩人同臺(tái)的工作坊創(chuàng)下了2236位教師參與的最高紀(jì)錄

當(dāng)學(xué)思達(dá)成功之后，自然而然會(huì)開放教室，而且是隨時(shí)。原因很簡(jiǎn)單，你要訓(xùn)練學(xué)生上臺(tái)講話，他講得那么好，沒(méi)有觀眾，你都覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生。

還有，為什么一般老師把開放教室看得這么可怕？因?yàn)槟阏驹谥v堂上，人家是看你，但我不想讓人家看。請(qǐng)各位注意，學(xué)思達(dá)有沒(méi)有成功的標(biāo)準(zhǔn)就是能不能隨時(shí)開放教室，供大家檢驗(yàn)。

大家認(rèn)為公開授課都是假的，原因很簡(jiǎn)單，你能做到每一節(jié)課都是這樣的嗎？我在香港講了以后，沒(méi)有人相信，他們說(shuō)：“張老師你教得很好，那是因?yàn)檫@個(gè)班是最好的，是挑過(guò)的學(xué)生?！?/p>

我去馬來(lái)西亞測(cè)試學(xué)思達(dá)，他們挑了最爛的學(xué)生給我，我上完課之后，有老師就舉手說(shuō)：“老師這個(gè)班我有教，平常不是這樣，是因?yàn)槿颂唷！蔽艺f(shuō)：“我知道，所以我的教室是隨時(shí)開放，我要告訴各位，公開授課教得再好，人家都覺(jué)得它是假的。這不用擔(dān)心，我每天都可以公開?！?/p>

一般的老師最需要什么？真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不是公開授課。開放教室可以有效、快速、成功復(fù)制，不然你再厲害也沒(méi)有用。還有，它低成本，不需要影片，不需要改變什么，老師的教學(xué)技術(shù)、能力改變了，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就會(huì)改變。

高品質(zhì)的東西可以接受最專業(yè)的檢驗(yàn)。臺(tái)灣很多教授，臺(tái)灣師范師培系統(tǒng)很多人陸續(xù)來(lái)觀課，第一現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)能力終于得到真正的肯定。因?yàn)槲覀冎袑W(xué)老師基本上沒(méi)有專業(yè)，以至于我們都抬不起頭。原因很簡(jiǎn)單，大學(xué)老師都有專業(yè)，但大家忘記了學(xué)科和專業(yè)教學(xué)是兩回事。

學(xué)思達(dá)沒(méi)有什么了不起了，我們就是從填鴨的堡壘當(dāng)中破一個(gè)洞，讓很多老師離開填鴨的堡壘，而且可以快速、有效地復(fù)制。還要記住，不需要依賴任何一個(gè)校長(zhǎng)、一個(gè)主任、任何的資源，個(gè)體就能夠成功。這是學(xué)思達(dá)唯一的地方。

本文轉(zhuǎn)自21世紀(jì)教育研究院，作者張輝誠(chéng)，原標(biāo)題為《張輝誠(chéng)：學(xué)思達(dá)的教學(xué)流程》。