張輝誠

學思達，指自學－思考－表達，是臺灣高中教師張輝誠經(jīng)過十幾年摸索，立志改變臺灣填鴨式教學的教育創(chuàng)新。

2013年9月，張輝誠老師開始推行學思達開放教室，是臺灣“隨時開放教室”第一人。四年來，全世界超過6000位來觀課。截至2017年7月，學思達團隊教師在臺灣、香港、澳門、馬來西亞、新加坡等地做了912場演講和工作坊，總計影響42,744人次。學思達由一人獨行發(fā)展為一個開放分享、串聯(lián)合作的活躍教師社群，成為臺灣教育創(chuàng)新對外輸出的成功案例。有些大學教師、企業(yè)培訓講師也開始引入學思達的方法。

2017年11月5-6日，張輝誠老師在杭州名師名校長論壇中舉辦工作坊并做大會發(fā)言，本文由LIFE君根據(jù)張老師的發(fā)言整理，詳解學思達的教學流程。

備課是要考慮學生怎么學，不是老師怎么教

學生沒有辦法自學的原因：第一個，學生的自學能力不足；第二個，老師壟斷了知識。老師為什么會上課？因為我們備課了，把我們抄的東西給學生。師生之間的資料是不對等的，老師的資料比學生多，才有辦法上課。當學生的資料和我一樣的時候，老師突然不會上課了。所以，我認為真正的翻轉(zhuǎn)教學的起點，是學生的資料和老師的資料是站在同一個水平上。

當我要讓學生自學的時候，我永遠要站在學生的角度想，他的課本資料夠不夠。如果不夠的話，我要不要幫他補充到他看得懂。如果我不補充到他看得懂，他需要用什么樣的工具找到這個答案？他有這個工具嗎？第二個，我要花多少時間，訓練多少能力？我都要幫學生想好。

所以，我的學生上課，可以用參考書、教師手冊、備課用書，還有手機。有時候，我要追求效率，就不要讓他查那么久的時間，就用我的專業(yè)提供給他。

我的備課不是在課本上抄得密密麻麻，而是做一個講義，設計各式各樣的問答題，讓學生可以根據(jù)課本、根據(jù)講義，可以自己看得懂，自己去尋找問題的答案。 

我知道學生最佳的專注時間只有15分鐘、20分鐘，那就把所有的知識點切在15分鐘，他可以讀完，保持他最佳的專注時間。如果他沒有自學能力，我可能讓他看三分鐘就設計一個問答題，慢慢從三分鐘變成四分鐘、五分鐘一直到20分鐘，甚至整節(jié)課他都在自學。

學生自學的材料，到底是要在課堂上看還是回家看？如果課堂時間夠，而且又能夠發(fā)揮高效，所有的東西都可以在課堂上做到。我花了20年，做到了。我覺得要改變填鴨最難的兩個環(huán)節(jié)：第一個，考試成績；第二個，考試和作業(yè)。如果我們沒有作業(yè)，沒有考試，學生成績好，這才是對的。如果作業(yè)很多，考試很多，每天都在預習，這不一定是家長和學生要的。

如何分組才能激活良性競爭                                 

學生有資料和問答題不一定會看，或者看了也不一定找得到答案，那可以把他們分成幾個小組。但有小組也不一定討論，所以要設計一個機制讓他們不得不討論——把分數(shù)綁在一起。也就是任意從這個小組抽一個人，這個人就代表全組的分數(shù)。分數(shù)綁在一起的好處是：程度好的學生就會開始教程度弱的學生，因為他們是命運共同體。

可是我抽到一個學生，萬一他不會，他的壓力就變得很大，怎么辦？我把所有的計分變成正向，抽到就得一分，沒有零分和負分，只要被抽到就變成獎勵，但滿分可以是4分或5分，這個老師可以設定。

學校里頭如果沒有任何機制，就只有幾種情況了：“各位同學，有沒有誰來回答？”然后，學生會變成墓碑的。當有學生說：“老師我要回答?！蹦悴灰吲d了，因為可能每次都是同樣的學生舉手回答。當提問變成抽簽的形式，每一個人都可能被抽到，每一個人就都會準備。這樣才可以在課堂上真正知道學生掌握的狀態(tài)，然后再進入下一個循環(huán)。

分組的方式其實千變?nèi)f化，但是對學思達而言，我們在乎的是“為什么要分組”。第一個，我希望以強的學生帶弱的學生；第二，我希望出現(xiàn)合作的關系，同時還出現(xiàn)相互砥礪的壓力，這種壓力是正向的壓力。我希望學生又合作又競爭，而且不是惡性的競爭。

如何設計問題，進入有深度和高度的對話？

學思達講義的制作，關鍵核心是用問答題取代選擇題。如果只讓學生自行閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，老師的專業(yè)性就會消失。是否要補充資料、補充哪些資料、設計哪些問題引導學生自學，老師在這方面的專業(yè)性應該被公開檢驗。

問答題的好處是誘發(fā)學生的好奇心，刺激學生思考。你想訓練學生什么能力，就可以設計什么樣的問答題。當老師在設計問題時，首先應該想清楚，這個問題到底是要訓練學生的記憶力還是理解能力、應用能力，還是分析、評鑒、創(chuàng)造的能力？

曾經(jīng)有一個上海的特級教師到臺灣講課，用了問答式的教學方法，但這個問答式教學方法是什么？就是直接問你問題。比如說： A同學你贊成新加坡的鞭刑嗎？贊成嗎？那為什么贊成呢？因為這樣才不敢犯罪。他接著開始大發(fā)議論，很迷人，他學養(yǎng)很好，觀點也很好。

但學思達不會這樣。我要問學生問題的時候，我得補充資料：第一個，新加坡重視鞭刑；第二個，國際人群、特色組織反對新加坡鞭刑的理由；第三個，新加坡大學調(diào)查鞭刑和犯罪力的消長變化關系；第四個，新加坡人民面對鞭刑的看法。然后再問他，請問你贊成鞭刑嗎？如果不贊成，你有想出另外一個新的方式，可以取代鞭刑嗎？

大家了解兩種方式的差異在哪里嗎？

現(xiàn)場有人問上海的特級教師：“為什么要講這么多？”那個特級教師說：“如果我沒有詮釋這么多，學生沒有辦法進入深刻的理解?！?/p>

知道我怎么回應他？我說：“老師你剛才講的精彩觀點是你自己想出來，還是偷看別人的文章，冒充你的觀點？”

是他想出來的嗎？當然不是，那為什么不把原始資料給學生？而是壟斷知識，把自己弄得好像學養(yǎng)很好。老師沒有專業(yè)的給到學生相關背景知識，就要讓學生開始對話，學生只能機智應對，沒有辦法進入深度而且有高度的對話。

學習速度差與填鴨教學的遞減效果

為什么很多老師都在趕課？因為學生學習的進度是老師講課的極限。學思達一開始進度可能會變慢，甚至可能落后三分之一，沒有錯，但是你要撐過那個時間。我常常建議，一開始不要全部做學思達，穿插著，你看學生累了，就用學思達。課后、課中一次，慢慢變成整節(jié)課。

慢慢半年到一年之間，進度會趕上來。因為速度會越來越快，后面會變成2倍、3倍、5倍、10倍。大家要注意，這里面有一個真正的學習速度差，老師都忘記它的重要性，閱讀的速度是可以培養(yǎng)的，老師的講話速度是不可以培養(yǎng)的。學生不可能說老師你講話的速度太慢，我按一下1.5倍、2.5倍，他可以嗎？

我們常常在講，學生一直在考試，而考試不能看書，學生其實一直在進行背書大賽。我們的小孩背了12年，最后考完人生最重要的一場考試以后，就會把他12年學的東西快速忘光，所以這12年是一個浪費。

即使學生12年所有學的知識一字補漏都記下來，他拼得過機器人嗎？我們栽培了學生12年，就等著被機器人淘汰？

我一直講填鴨式的教學，是一個遞減的結構。什么叫遞減？我是一個老師，我用我的專業(yè)把這個教科書統(tǒng)統(tǒng)搞懂，就是100分。我教給學生之后，你就會看到變成100%、90%、80%都有，這就叫遞減結構，而且很快告訴學生，你贏不了老師，因為最多是100%。這就是封閉型的選擇題。但如果問題變成創(chuàng)造型的、應用型的，學生理解100之后，就會答出200分的答案、300分、500分、1000分，這是一個遞增的結構。

當老師設計問答題，補充足夠完整的資料以后，學生進入自主閱讀、小組討論、抽簽回答問題，最終改變學習的模式。學生會從一個被迫的狀態(tài)，變成一個主動學習的狀態(tài)。學生會從一個中低速度學習為主，進入絕大部分的時間都在高速度的學習狀態(tài)。

如何與學生對話

當老師開始改變角色，和學生站在同等關系的時候，最大的困難是老師不會跟學生對話。要跟學生平等、內(nèi)外和諧一致的對話，非常困難，需要刻意的學習。學思達的工作坊，會包含這部分。

我給大家介紹一下薩提亞冰山理論，它把人的內(nèi)在做一個簡單的比喻，就是冰山。

假設我現(xiàn)在在上課，面對三四十個學生，我正上得興高采烈，結果他趴下去睡倒，這就牽涉到老師的第一層內(nèi)在：情緒感受。學生睡著以后，老師的負面感受就會起來了。老師的應對有四種：第一種，指責；第二種 “同學，醒醒，快下課了”，這是討好式的服務；第三種是講道理，“一寸光陰一寸金，少壯不努力、老大徒傷悲”；第四種就是打岔，完全不面對這個學生。

這四種姿態(tài)就是求生存的姿態(tài)，你站在什么樣的位置，你有什么樣的資源，你就會作出不一樣的反應。父母對小孩最明顯，一開始可能是討好，討好沒有用，就干嗎？超理智，超理智沒有用就指責。

當一個學生睡著，為什么老師的感受幾乎都是負面？因為在感受底下有一層觀點，這個觀點大家從小到大被訓練出來了：學生上課就應該醒著，醒著代表認真。學生睡覺違背了我的觀點，所以我會生氣。

薩提亞把期待分成三類：對自己的期待、對他人的期待、來自他人的期待。你看“對自己的期待”：開玩笑，我可是特級教師，教了多少年，我多厲害，我上課你居然要睡著，我期待空了。我對學生的期待是：我這樣認真，你就要用同樣的認真回報我。

還有“來自他人的期待”：等一下校長和主任帶著一批人來看特級教師上課，結果看到有學生睡著。我內(nèi)心的復雜，都沒辦法想象。期待底下還有更深的渴望，渴望自己被愛，渴望自己被接納、被認可，渴望自己是自由的......

注意看，一個學生睡著，會從最深的地方傷害老師，因為老師很快發(fā)現(xiàn)自己不可愛、學生不愛他。你們要真愛我，眼睛不能閉起來。還有，學生不認可我，我沒有意義和價值。我講的話你都沒聽，我怎么會有意義、有價值。請各位注意，老師還因此不自由，因為我被迫要處理這個學生的問題。

各位知道問題出在哪里？問題出在，當一個學生睡著了的時候，老師經(jīng)常困在自己的感受層，他不在乎學生的感受，不在乎學生的觀點，不在乎學生的期待，更不在乎學生的渴望，你就沒有辦法跟學生進入一個深刻的連接。你大量講話，不跟學生講話，那就不用講深刻連接。

老師安頓自己

?    覺察：我感覺自己有一點兒難過。（停頓十秒）

?    承認：我承認自己是難過的。（停頓十秒）

?    允許：我允許、并且接納自己感到難過。（停頓十秒，甚至更長時間）

?    做五次深呼吸，感覺呼吸從鼻腔進，從鼻腔出。

?    轉(zhuǎn)化、欣賞自己：告訴自己，即使我感到難過，我也欣賞自己，仍然這么努力。

學思達的學生會告訴你一件事情：“老師，我覺得我們班好像是一個家”。所以，大概半年后，我會教學生彼此之間怎么對話。各位知道，我教完之后，學生會說什么？“老師，趕快教會我爸媽”。所以我們開始教爸媽怎么跟小孩對話，而且我們在對話的時候，知道我們在做什么，我們有意識地進入一個平衡的內(nèi)外和諧一致的狀態(tài)。當一個老師開始展現(xiàn)專業(yè)高度的時候，我就可以開始影響學生、影響家長。

張輝誠老師自曝囧事…

我現(xiàn)在示范一次給各位看，什么叫觀點改變，以及觀點改變之后，什么東西會跟著變。

我做了臺灣史無前例的事情，我把課表丟掉網(wǎng)絡上，每一分每一秒都可以看，而且我當時吹牛，沒有一節(jié)課不是高效率，沒有一個學生會睡著。風風火火搞了半年以后，自己都很得意。

有一天來了一百多個人，像這樣，前面坐滿了人，外面還有50個人隔著窗戶，像在看動物園一樣。上課上到一半，各位知道發(fā)生什么事？一個學生倒下去了。我當時怒火中燒，好像火山要爆發(fā)，但我不能發(fā)飆，我壓抑著怒火說“你怎么了”，學生說“老師，對不起，我經(jīng)痛”。

問一下各位，這個學生告訴你她趴著是因為經(jīng)痛，剛剛感受很差的老師，知道原因之后還會難過嗎？我當時多焦慮，趕快轉(zhuǎn)身跑到后面，“老師，你看那個學生趴著，經(jīng)痛，不是學思達不好”。你知道100多個人，我沒有拿麥克風講，我講了10遍。為什么？因為我的期待空了。

我后來大量、頻繁跟學生對話之后，發(fā)現(xiàn)對話的能力很重要。為什么在填鴨教學里面沒辦法跟學生對話？因為你對話就要停止上課，大家就要看好戲。為什么學生上課不能睡覺？因為在填鴨課堂里，只有一次學習的機會。老師會跟你說，你如果睡著，那聽到老師講這個問題，就是下輩子了。 可是學思達老師要講的東西都在講義上，學生睡醒過來還可以再問?！?/p>

師生沖突與對話

• 開始聯(lián)結：怎么了？還好嗎？(關心)

• 核對感受：你覺得難過嗎？生氣嗎？后悔嗎？痛苦嗎？委屈嗎？…

• 核對行為：然后你做了甚么事？(重復)

• 核對觀點：你怎么看這件事？(怎么辦才好？)

• 核對期待：你希望得到甚么幫忙？

學思達如何讓教師快速成長

學思達做到一件最驚人的事情，就是知識的傳授可以被記錄下來。一旦被記錄下來，教學就可以交流。

如果你教了十年、二十年甚至三十年，現(xiàn)在有一個老師說：“請問老師，請問有什么樣的辦法達到你的功力?！比甑墓α?，就像武俠小說那樣傳過去了？騙誰啊？

學思達的老師，可以把怎么樣設計問題、補充資料，甚至上課原本要講解的通通都變成知識。換句話說，其他的初任教師可以站在我的基礎上不斷往上。請各位注意這件事情，我們的老師，不管他是第一年教書，三十年教書，他都可以站在同樣的能力高度上。

學思達的結構是學生會比老師越來越厲害，學思達也會讓老師變得越來越厲害，不厲害，那有什么用？我在新加坡可以訓練高級教師的影響力超過特級教師，原因很簡單：他們有真正高度的專業(yè)教學，而且可以相互交流和累積。

填鴨的老師只要兩個能力：第一個，專業(yè)素養(yǎng)；第二，拼口才。但學思達不是，老師要教學生什么東西，自己先要學。你要學生有什么能力，你就要有什么能力，不然你怎么訓練他。

老師一直在想的是，除了用嘴巴講之外，我可不可以把這個選項放在最后一個。大家請記住，知識你講完之后就消失了，100分變成90分、80分一路往下遞減。那老師有沒有更多辦法幫助學生自學？影片、CD、網(wǎng)絡、講義？補充什么資料，設計什么問題，幫助學生怎么樣思考和表達？通通都是學思達課堂上必須思考的事情。老師永遠在考慮時間的成本、教學的效益和專業(yè)的素養(yǎng)。如何才有可能培養(yǎng)學生？自學的高速度、習慣，多元能力，學習的高效率和有效學習等。

但傳統(tǒng)授課的兩個能力，對學思達而言是一個基本功，接下來是編講義、設計問答題，你上課變成主持人，你要學會引導，強化班級的能力，還有一對一輔導學生能力。

學思達促成了老師從理解型、詮釋型轉(zhuǎn)為創(chuàng)造型，所有的機制有一個簡單的模式，你學會了就會不斷調(diào)整、創(chuàng)造。老師開始激蕩，新舊時代開始對話，學生的能力不斷增強。我們教了12年，學生可能會把知識忘光。但學思達的老師之間可以對話，以前老師在一起什么都聊，就是不聊教學。學生下課什么都聊，就是不聊上課內(nèi)容。但是學思達，老師之間開始對話，學科之間開始對話。

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當學思達成功之后，自然而然會開放教室，而且是隨時。原因很簡單，你要訓練學生上臺講話，他講得那么好，沒有觀眾，你都覺得對不起學生。

還有，為什么一般老師把開放教室看得這么可怕？因為你站在講堂上，人家是看你，但我不想讓人家看。請各位注意，學思達有沒有成功的標準就是能不能隨時開放教室，供大家檢驗。

大家認為公開授課都是假的，原因很簡單，你能做到每一節(jié)課都是這樣的嗎？我在香港講了以后，沒有人相信，他們說：“張老師你教得很好，那是因為這個班是最好的，是挑過的學生。”

我去馬來西亞測試學思達，他們挑了最爛的學生給我，我上完課之后，有老師就舉手說：“老師這個班我有教，平常不是這樣，是因為人太多?！蔽艺f：“我知道，所以我的教室是隨時開放，我要告訴各位，公開授課教得再好，人家都覺得它是假的。這不用擔心，我每天都可以公開?！?/p>

一般的老師最需要什么？真實的教學現(xiàn)場，不是公開授課。開放教室可以有效、快速、成功復制，不然你再厲害也沒有用。還有，它低成本，不需要影片，不需要改變什么，老師的教學技術、能力改變了，教學現(xiàn)場就會改變。

高品質(zhì)的東西可以接受最專業(yè)的檢驗。臺灣很多教授，臺灣師范師培系統(tǒng)很多人陸續(xù)來觀課，第一現(xiàn)場的專業(yè)能力終于得到真正的肯定。因為我們中學老師基本上沒有專業(yè)，以至于我們都抬不起頭。原因很簡單，大學老師都有專業(yè)，但大家忘記了學科和專業(yè)教學是兩回事。

學思達沒有什么了不起了，我們就是從填鴨的堡壘當中破一個洞，讓很多老師離開填鴨的堡壘，而且可以快速、有效地復制。還要記住，不需要依賴任何一個校長、一個主任、任何的資源，個體就能夠成功。這是學思達唯一的地方。

本文轉(zhuǎn)自21世紀教育研究院，作者張輝誠，原標題為《張輝誠：學思達的教學流程》。