馬上放寒假了，和我家一樣明年“幼升小”的家庭，現(xiàn)在應(yīng)該都進(jìn)入了緊張的備戰(zhàn)狀態(tài)吧！前段時(shí)間，我?guī)畠簠⒓幽承？荚嚂r(shí)曾看到過這么個(gè)畫面：

孩子的IPAD出了點(diǎn)問題，調(diào)試了挺久。結(jié)果媽媽在走廊上當(dāng)著眾人的面罵了爸爸十幾分鐘……

在升學(xué)競爭越來越激烈的當(dāng)下，“幼升小”已是一場輸不起的戰(zhàn)爭。然而，也聽到很多已順利進(jìn)入名校的家長抱怨：上了小學(xué)煩心事兒更多！今天和同學(xué)鬧矛盾了、明天作業(yè)找不到了、甚至主動(dòng)要求上廁所都不會(huì)了……其實(shí)這些都反映出一個(gè)問題：完成“幼升小”不代表完成了“幼小銜接”。

為此，我收集了幾位奮戰(zhàn)在“幼小銜接”第一線的專業(yè)人士，幫助大家了解這個(gè)特殊的階段。

幼小銜接：不止跨越“門檻”，還需能力提升

既然是說“銜接”，那就意味著在幼兒園與小學(xué)之間確實(shí)存在一個(gè)“斷點(diǎn)”。而這個(gè)斷點(diǎn)形成的原因其實(shí)可以歸結(jié)為以下一句話：

從幼兒園到小學(xué)，跨越了孩子身心發(fā)展的兩個(gè)階段。

大家可以先來看看以下這張表：

具體來說，孩子在幼兒園階段可能是這樣的：

• 拿著一堆錢跟你玩餐廳和客人的游戲，可能找給你的錢比你給他的還要多。

• 老師說今天太陽不錯(cuò)，一起去陽光下觀察影子，于是在太陽底下擺各種姿勢觀察影子變化。

• 把3個(gè)幼兒園老師比作“媽媽”，尿褲子或者吃飯把湯打翻老師都會(huì)幫忙。

• 前20分鐘聽老師講故事、后20分鐘跑到區(qū)角玩游戲、吃完午飯睡一覺、起來做個(gè)手工等爸爸媽媽來接。

但進(jìn)小學(xué)后，他可能遇到的情況是這樣的：

• 商店游戲變成了紙上的應(yīng)用題：10-5=5，而且不但要算對還要快速回答…

• 今天太陽不錯(cuò)，但下一節(jié)是語文課…

• 要記住7、8個(gè)老師的名字和長相，而且他們大部分不會(huì)在吃飯的時(shí)候出現(xiàn)…

• 語文→數(shù)學(xué)→體育→科學(xué)→午飯→英語→選修→放學(xué)等爸媽來接。課間有十分鐘休息，可剛找到課本上課鈴已經(jīng)響了…

孩子在幼兒園和小學(xué)其實(shí)是處于兩個(gè)完全不同的階段，所有的學(xué)習(xí)和生活方式都要按照各自階段的特點(diǎn)設(shè)置，因此形成了表格中大家看到的這些差異。

殘酷的是，最終幼兒園的種種活動(dòng)都將被小學(xué)的對應(yīng)條目所取代，這種巨大的變化是需要時(shí)間的，然而在一二年級并沒有為孩子留出這樣的時(shí)間。

孩子們在進(jìn)入小學(xué)的第一天起就是按照小學(xué)的一日常規(guī)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的，這也就意味著這個(gè)過渡只能放在幼兒園大班完成，所以從來只在幼兒園看到“幼小銜接”四個(gè)字，而小學(xué)幾乎很少提及。

聯(lián)合國兒童基金會(huì)對幼小銜接問題進(jìn)行了長達(dá)4 年的研究后認(rèn)為,兒童入學(xué)所面臨的主要問題是兩個(gè)：學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難和社會(huì)適應(yīng)性困難。簡單的說就是：

當(dāng)學(xué)習(xí)不再只是快樂的游戲，當(dāng)越來越多的事情要孩子自己解決時(shí)，他該怎么辦？

對于這樣的問題，光靠孩子是無法獨(dú)立解決的，因此幼小銜接成為了一個(gè)全社會(huì)都在關(guān)注的問題。

幼兒園“小學(xué)化”能解決問題嗎？

可能有人會(huì)問，既然幼兒園的那套終究在小學(xué)要被取代，那干脆就在幼兒園階段就按照小學(xué)的方式來，不就解決兩者之間過渡的問題了嗎？然而這樣的方式真的能解決幼小銜接，或者用一種更流行的說法：能在起跑線上占得先機(jī)嗎？答案是：

這樣做不是解決過渡問題，而是在毀掉孩子的一生！

法國著名教育學(xué)家盧梭曾經(jīng)說過：“大自然希望兒童在成人以前， 就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序， 就會(huì)造成一些果實(shí)早熟， 它們長得既不豐滿也不甜美， 而且很快就會(huì)腐爛。就是說，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”

現(xiàn)在越來越多的民辦幼兒園在中班甚至小班就開設(shè)了拼音、計(jì)算。公立幼兒園由于政策限制不能開設(shè)這類課程，于是家長們便將孩子送入各類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練。我女兒幼兒園有的孩子只上半天幼兒園、下午就去各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一方面學(xué)東西，另一方面從小養(yǎng)成不午睡的習(xí)慣。在一次和朋友的交流中，更是聽說了一個(gè)“十三阿哥”的傳說——這孩子因一周上十三個(gè)課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)得此名，我想當(dāng)年真正的“阿哥”可能都沒這么忙吧。

1.違背成長規(guī)律，適得其反

這個(gè)紅遍網(wǎng)絡(luò)的可憐小蘿莉的故事相信很多人都看過，背乘法口訣背到了懷疑人生的地步，最后仰天長嘯“一點(diǎn)都不簡單！三乘五實(shí)在太難了！”為什么小姑娘覺得太難了？我敢肯定在此之前家長并沒有給孩子解釋過乘法的意義，否則孩子絕對不會(huì)說出“三五三十五”之類的答案——

如果沒有以上這個(gè)過程，其實(shí)對她來說，單純的背誦3X5=？和小張X小明=？又有什么區(qū)別呢？因?yàn)檫@些都只是符號而已，憑什么可以聯(lián)系在一起呢 ？

在收集中很多專家也說道，

幼兒園的孩子處在前運(yùn)算期，思維非常依賴具體實(shí)物，即使是5-7歲兒童，其思維正在逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式, 但仍帶有很大的具體性。

如果強(qiáng)制性的讓孩子跳過這種通過實(shí)物思考的階段，反而會(huì)逼迫孩子動(dòng)用“非思維”的方法，比如強(qiáng)制記憶這類手段，其結(jié)果適得其反。

一位從事了7年的兒童思維訓(xùn)練的老師告訴我，她在上課中發(fā)現(xiàn)很多的孩子思維變成了單向的，遷移和轉(zhuǎn)換的能力很差，這和一些機(jī)構(gòu)為了讓家長看到效果，采用套路化、甚至是完全錯(cuò)誤的方式對孩子進(jìn)行所謂的思維訓(xùn)練和知識傳授有直接關(guān)系。

為什么幼兒園主張采用游戲的方式進(jìn)行思維訓(xùn)練，因?yàn)橛螒蚴菍σ?guī)則意識、執(zhí)行能力、思維能力的綜合體現(xiàn)。游戲都有簡單的規(guī)則，要求孩子們不但要聽懂規(guī)則、更要能按規(guī)則執(zhí)行。同時(shí)，游戲考察孩子對于思維和知識的綜合運(yùn)用，而不是機(jī)械的記憶。游戲中涉及很多需要孩子們溝通解決問題的環(huán)節(jié)，幫助孩子們掌握簡單的交流技巧和合作、博弈意識。

2.超前學(xué)習(xí)，既不扎實(shí)也不高效

在收集中，有的小學(xué)的老師反映：

• 由于很多孩子在入學(xué)時(shí)已經(jīng)幾乎把一年級的東西都學(xué)完了，使得他們在上課時(shí)的表現(xiàn)非常散漫。注意力難以集中，對于老師說的內(nèi)容不屑一顧，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到了非常負(fù)面的作用。

• 而且由于先入為主的原因，在教授拼音和書寫的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多孩子會(huì)采用機(jī)構(gòu)教授的方式去拼讀，有些孩子無論是握筆姿勢還是筆畫順序都嚴(yán)重錯(cuò)誤。他們不得不花更多的精力將孩子拉回正軌，使得教學(xué)進(jìn)度受到了影響。

很多內(nèi)容其實(shí)只要跟著老師的節(jié)奏走，比提前去學(xué)要事半功倍的多。

3.成績和結(jié)果掩蓋了存在的問題，影響對于孩子的客觀評價(jià)

不少孩子在一二年級靠“吃老本”的方式學(xué)習(xí)是完全可以過關(guān)的，使得家長們也看不到孩子存在的問題，以為孩子已經(jīng)掌握了知識和學(xué)習(xí)方法。

但是隨著三年級開始課程內(nèi)容難度加大、抽象思維要求的越來越高，加上之前所說的過多關(guān)注了知識傳授而忽視了思維能力的開發(fā)，開始變得力不從心。

又因?yàn)闊o法接受從班級的優(yōu)等生變得越來越往后掉，心理上難以接受，這也就是我們常說的“三年級現(xiàn)象”的另一個(gè)原因。取得好成績固然值得高興，但也別讓好成績成為了蒙蔽雙眼的障礙。

找到科學(xué)方法！輕松完成銜接

• “快樂教育”雖然符合幼兒園階段孩子的發(fā)展特點(diǎn)，但無法幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏；

• “小學(xué)化”或者說超前學(xué)習(xí)更是吃力不討好。

那作為家長究竟應(yīng)該如何應(yīng)對幼小銜接呢？有沒有一個(gè)校外機(jī)構(gòu)，是真的尊重孩子的成長規(guī)律，而不是提前做“軍備競賽”的方式做幼小銜接？這是我們一直關(guān)注的問題。

最近，我們真的接觸到這樣一支以提高孩子綜合能力為目標(biāo)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)叫做筑橋兒童活動(dòng)中心，中心的老師告訴我：

我們已經(jīng)多次開展了針對幼兒園和小學(xué)兒童的夏令營和冬令營活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，經(jīng)常遇到一些一二年級的孩子，因?yàn)槿狈ψ銐虻纳鐣?huì)交往能力，被其他孩子孤立甚至排斥。也有些孩子看似知識積累很多，但在游戲和活動(dòng)過程中卻常常找不到方法，頻頻向老師求助。           

即將到來的寒假，筑橋兒童活動(dòng)中心將舉辦一系列的冬令營項(xiàng)目，對4-8歲不同年齡段的孩子有不同的主題，其中針對幼小銜接階段的孩子主題是“學(xué)術(shù)達(dá)人”，這套課程以加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園大班兒童的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)。旨在幫助孩子在游戲、藝術(shù)創(chuàng)作和運(yùn)動(dòng)中，掌握入學(xué)所需的各項(xiàng)能力。

與傳統(tǒng)的幼升小課程中設(shè)置語數(shù)外這樣的學(xué)科制內(nèi)容不同，這套課程的核心在于一個(gè)詞“FUN”。

• 比如其獨(dú)家開發(fā)的邏輯思維課程，讓孩子們通過游戲的方式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、元認(rèn)知、過程、概念、技巧五個(gè)方面不斷升級自己的邏輯能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

• 量身定制的英語活動(dòng)，也會(huì)讓孩子們在與外教的愉快互動(dòng)中，學(xué)習(xí)Phonics，Grammar，Structure，Spoken English等內(nèi)容，全面提升英文素養(yǎng)。而且最后也會(huì)給到每個(gè)孩子一個(gè)專業(yè)的英語測評報(bào)告，反映孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

• 課程中還包括禮儀與幼兒社交技巧的演練，不僅能鍛煉孩子們的表達(dá)能力，也有助于塑造品格，幫助他們順利融入一個(gè)新的學(xué)校環(huán)境，幫助他們解決“社會(huì)適應(yīng)性困難”的問題；

• 值得一提的特色創(chuàng)客建造活動(dòng)，聽說課程創(chuàng)始人都來自清華、哈佛等名校，所做的STEAM課程已經(jīng)在國際學(xué)校圈子里小有名氣，對于培養(yǎng)動(dòng)手能力有著很大的幫助。而體育課師資基本都是熱情專業(yè)的外教，體操、球類運(yùn)動(dòng)、攀巖都是讓人眼前一亮的項(xiàng)目。

對于明年就要面臨幼升小的家長來說，這個(gè)寒假，把孩子交給值得信賴的專業(yè)人士，通過一個(gè)冬令營完成對孩子多方位的評價(jià)，了解科學(xué)的幼小銜接的方法，絕對是物有所值的選擇。當(dāng)然，如果您的孩子處在其他年齡，也想加入到這個(gè)冬令營，筑橋也為大家準(zhǔn)備了其他幾個(gè)主題的營地。

(本文轉(zhuǎn)自爸爸真棒，作者姚爸）