馬上放寒假了,和我家一樣明年“幼升小”的家庭,現(xiàn)在應(yīng)該都進入了緊張的備戰(zhàn)狀態(tài)吧!前段時間,我?guī)畠簠⒓幽承?荚嚂r曾看到過這么個畫面:
孩子的IPAD出了點問題,調(diào)試了挺久。結(jié)果媽媽在走廊上當著眾人的面罵了爸爸十幾分鐘……
在升學(xué)競爭越來越激烈的當下,“幼升小”已是一場輸不起的戰(zhàn)爭。然而,也聽到很多已順利進入名校的家長抱怨:上了小學(xué)煩心事兒更多!今天和同學(xué)鬧矛盾了、明天作業(yè)找不到了、甚至主動要求上廁所都不會了……其實這些都反映出一個問題:完成“幼升小”不代表完成了“幼小銜接”。
為此,我收集了幾位奮戰(zhàn)在“幼小銜接”第一線的專業(yè)人士,幫助大家了解這個特殊的階段。
幼小銜接:不止跨越“門檻”,還需能力提升
既然是說“銜接”,那就意味著在幼兒園與小學(xué)之間確實存在一個“斷點”。而這個斷點形成的原因其實可以歸結(jié)為以下一句話:
從幼兒園到小學(xué),跨越了孩子身心發(fā)展的兩個階段。
大家可以先來看看以下這張表:
具體來說,孩子在幼兒園階段可能是這樣的:
拿著一堆錢跟你玩餐廳和客人的游戲,可能找給你的錢比你給他的還要多。
老師說今天太陽不錯,一起去陽光下觀察影子,于是在太陽底下擺各種姿勢觀察影子變化。
把3個幼兒園老師比作“媽媽”,尿褲子或者吃飯把湯打翻老師都會幫忙。
前20分鐘聽老師講故事、后20分鐘跑到區(qū)角玩游戲、吃完午飯睡一覺、起來做個手工等爸爸媽媽來接。
但進小學(xué)后,他可能遇到的情況是這樣的:
商店游戲變成了紙上的應(yīng)用題:10-5=5,而且不但要算對還要快速回答…
今天太陽不錯,但下一節(jié)是語文課…
要記住7、8個老師的名字和長相,而且他們大部分不會在吃飯的時候出現(xiàn)…
語文→數(shù)學(xué)→體育→科學(xué)→午飯→英語→選修→放學(xué)等爸媽來接。課間有十分鐘休息,可剛找到課本上課鈴已經(jīng)響了…
孩子在幼兒園和小學(xué)其實是處于兩個完全不同的階段,所有的學(xué)習(xí)和生活方式都要按照各自階段的特點設(shè)置,因此形成了表格中大家看到的這些差異。
殘酷的是,最終幼兒園的種種活動都將被小學(xué)的對應(yīng)條目所取代,這種巨大的變化是需要時間的,然而在一二年級并沒有為孩子留出這樣的時間。
孩子們在進入小學(xué)的第一天起就是按照小學(xué)的一日常規(guī)和學(xué)習(xí)方式進行的,這也就意味著這個過渡只能放在幼兒園大班完成,所以從來只在幼兒園看到“幼小銜接”四個字,而小學(xué)幾乎很少提及。
聯(lián)合國兒童基金會對幼小銜接問題進行了長達4 年的研究后認為,兒童入學(xué)所面臨的主要問題是兩個:學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難和社會適應(yīng)性困難。簡單的說就是:
當學(xué)習(xí)不再只是快樂的游戲,當越來越多的事情要孩子自己解決時,他該怎么辦?
對于這樣的問題,光靠孩子是無法獨立解決的,因此幼小銜接成為了一個全社會都在關(guān)注的問題。
幼兒園“小學(xué)化”能解決問題嗎?
可能有人會問,既然幼兒園的那套終究在小學(xué)要被取代,那干脆就在幼兒園階段就按照小學(xué)的方式來,不就解決兩者之間過渡的問題了嗎?然而這樣的方式真的能解決幼小銜接,或者用一種更流行的說法:能在起跑線上占得先機嗎?答案是:
這樣做不是解決過渡問題,而是在毀掉孩子的一生!
法國著名教育學(xué)家盧梭曾經(jīng)說過:“大自然希望兒童在成人以前, 就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序, 就會造成一些果實早熟, 它們長得既不豐滿也不甜美, 而且很快就會腐爛。就是說,我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”
現(xiàn)在越來越多的民辦幼兒園在中班甚至小班就開設(shè)了拼音、計算。公立幼兒園由于政策限制不能開設(shè)這類課程,于是家長們便將孩子送入各類的培訓(xùn)機構(gòu)進行訓(xùn)練。我女兒幼兒園有的孩子只上半天幼兒園、下午就去各種培訓(xùn)機構(gòu),一方面學(xué)東西,另一方面從小養(yǎng)成不午睡的習(xí)慣。在一次和朋友的交流中,更是聽說了一個“十三阿哥”的傳說——這孩子因一周上十三個課外補習(xí)機構(gòu)得此名,我想當年真正的“阿哥”可能都沒這么忙吧。
1.違背成長規(guī)律,適得其反
這個紅遍網(wǎng)絡(luò)的可憐小蘿莉的故事相信很多人都看過,背乘法口訣背到了懷疑人生的地步,最后仰天長嘯“一點都不簡單!三乘五實在太難了!”為什么小姑娘覺得太難了?我敢肯定在此之前家長并沒有給孩子解釋過乘法的意義,否則孩子絕對不會說出“三五三十五”之類的答案——
如果沒有以上這個過程,其實對她來說,單純的背誦3X5=?和小張X小明=?又有什么區(qū)別呢?因為這些都只是符號而已,憑什么可以聯(lián)系在一起呢 ?
在收集中很多專家也說道,
幼兒園的孩子處在前運算期,思維非常依賴具體實物,即使是5-7歲兒童,其思維正在逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式, 但仍帶有很大的具體性。
如果強制性的讓孩子跳過這種通過實物思考的階段,反而會逼迫孩子動用“非思維”的方法,比如強制記憶這類手段,其結(jié)果適得其反。
一位從事了7年的兒童思維訓(xùn)練的老師告訴我,她在上課中發(fā)現(xiàn)很多的孩子思維變成了單向的,遷移和轉(zhuǎn)換的能力很差,這和一些機構(gòu)為了讓家長看到效果,采用套路化、甚至是完全錯誤的方式對孩子進行所謂的思維訓(xùn)練和知識傳授有直接關(guān)系。
為什么幼兒園主張采用游戲的方式進行思維訓(xùn)練,因為游戲是對規(guī)則意識、執(zhí)行能力、思維能力的綜合體現(xiàn)。游戲都有簡單的規(guī)則,要求孩子們不但要聽懂規(guī)則、更要能按規(guī)則執(zhí)行。同時,游戲考察孩子對于思維和知識的綜合運用,而不是機械的記憶。游戲中涉及很多需要孩子們溝通解決問題的環(huán)節(jié),幫助孩子們掌握簡單的交流技巧和合作、博弈意識。
2.超前學(xué)習(xí),既不扎實也不高效
在收集中,有的小學(xué)的老師反映:
由于很多孩子在入學(xué)時已經(jīng)幾乎把一年級的東西都學(xué)完了,使得他們在上課時的表現(xiàn)非常散漫。注意力難以集中,對于老師說的內(nèi)容不屑一顧,對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到了非常負面的作用。
而且由于先入為主的原因,在教授拼音和書寫的時候,發(fā)現(xiàn)很多孩子會采用機構(gòu)教授的方式去拼讀,有些孩子無論是握筆姿勢還是筆畫順序都嚴重錯誤。他們不得不花更多的精力將孩子拉回正軌,使得教學(xué)進度受到了影響。
很多內(nèi)容其實只要跟著老師的節(jié)奏走,比提前去學(xué)要事半功倍的多。
3.成績和結(jié)果掩蓋了存在的問題,影響對于孩子的客觀評價
不少孩子在一二年級靠“吃老本”的方式學(xué)習(xí)是完全可以過關(guān)的,使得家長們也看不到孩子存在的問題,以為孩子已經(jīng)掌握了知識和學(xué)習(xí)方法。
但是隨著三年級開始課程內(nèi)容難度加大、抽象思維要求的越來越高,加上之前所說的過多關(guān)注了知識傳授而忽視了思維能力的開發(fā),開始變得力不從心。
又因為無法接受從班級的優(yōu)等生變得越來越往后掉,心理上難以接受,這也就是我們常說的“三年級現(xiàn)象”的另一個原因。取得好成績固然值得高興,但也別讓好成績成為了蒙蔽雙眼的障礙。
找到科學(xué)方法!輕松完成銜接
“快樂教育”雖然符合幼兒園階段孩子的發(fā)展特點,但無法幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏;
“小學(xué)化”或者說超前學(xué)習(xí)更是吃力不討好。
那作為家長究竟應(yīng)該如何應(yīng)對幼小銜接呢?有沒有一個校外機構(gòu),是真的尊重孩子的成長規(guī)律,而不是提前做“軍備競賽”的方式做幼小銜接?這是我們一直關(guān)注的問題。
最近,我們真的接觸到這樣一支以提高孩子綜合能力為目標的專業(yè)團隊。這個團隊叫做筑橋兒童活動中心,中心的老師告訴我:
我們已經(jīng)多次開展了針對幼兒園和小學(xué)兒童的夏令營和冬令營活動。在活動的過程中,經(jīng)常遇到一些一二年級的孩子,因為缺乏足夠的社會交往能力,被其他孩子孤立甚至排斥。也有些孩子看似知識積累很多,但在游戲和活動過程中卻常常找不到方法,頻頻向老師求助。
即將到來的寒假,筑橋兒童活動中心將舉辦一系列的冬令營項目,對4-8歲不同年齡段的孩子有不同的主題,其中針對幼小銜接階段的孩子主題是“學(xué)術(shù)達人”,這套課程以加德納的多元智能理論為基礎(chǔ),結(jié)合幼兒園大班兒童的發(fā)展特點進行開發(fā)。旨在幫助孩子在游戲、藝術(shù)創(chuàng)作和運動中,掌握入學(xué)所需的各項能力。
與傳統(tǒng)的幼升小課程中設(shè)置語數(shù)外這樣的學(xué)科制內(nèi)容不同,這套課程的核心在于一個詞“FUN”。
比如其獨家開發(fā)的邏輯思維課程,讓孩子們通過游戲的方式,從學(xué)習(xí)態(tài)度、元認知、過程、概念、技巧五個方面不斷升級自己的邏輯能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
量身定制的英語活動,也會讓孩子們在與外教的愉快互動中,學(xué)習(xí)Phonics,Grammar,Structure,Spoken English等內(nèi)容,全面提升英文素養(yǎng)。而且最后也會給到每個孩子一個專業(yè)的英語測評報告,反映孩子的學(xué)習(xí)進程。
課程中還包括禮儀與幼兒社交技巧的演練,不僅能鍛煉孩子們的表達能力,也有助于塑造品格,幫助他們順利融入一個新的學(xué)校環(huán)境,幫助他們解決“社會適應(yīng)性困難”的問題;
值得一提的特色創(chuàng)客建造活動,聽說課程創(chuàng)始人都來自清華、哈佛等名校,所做的STEAM課程已經(jīng)在國際學(xué)校圈子里小有名氣,對于培養(yǎng)動手能力有著很大的幫助。而體育課師資基本都是熱情專業(yè)的外教,體操、球類運動、攀巖都是讓人眼前一亮的項目。
對于明年就要面臨幼升小的家長來說,這個寒假,把孩子交給值得信賴的專業(yè)人士,通過一個冬令營完成對孩子多方位的評價,了解科學(xué)的幼小銜接的方法,絕對是物有所值的選擇。當然,如果您的孩子處在其他年齡,也想加入到這個冬令營,筑橋也為大家準備了其他幾個主題的營地。
(本文轉(zhuǎn)自爸爸真棒,作者姚爸)
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