國(guó)際學(xué)校的一個(gè)主要標(biāo)志就是學(xué)校教授的是國(guó)際課程，而不是中國(guó)本土的基礎(chǔ)教育體系。 在國(guó)際課程引進(jìn)過程中，都面臨什么樣的挑戰(zhàn)?未來又將會(huì)如何發(fā)展？

國(guó)際課程在中國(guó)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

1.國(guó)際高中的困惑

就目前國(guó)際課程的開設(shè)情況來看，國(guó)際課程的開展主要有兩種方式：

一是采用全盤引進(jìn)方式，即完全放棄國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育內(nèi)容，全部采用國(guó)外教育體系，從教學(xué)方式到教學(xué)內(nèi)容全部國(guó)際化。這種方式從某種程度上迎合了家長(zhǎng)對(duì)于國(guó)際化教育的需求，但事實(shí)上割斷了學(xué)生接受中國(guó)本土文化的機(jī)會(huì)，另一方面學(xué)生對(duì)于自身語(yǔ)言條件的限制，思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)考核形式的變化，都會(huì)不同程度影響了學(xué)習(xí)的效率和效果。培養(yǎng)國(guó)際化人才的目的是更好地服務(wù)于社會(huì)，同時(shí)創(chuàng)造最大的個(gè)人價(jià)值，而徹底脫離本土的教育，將學(xué)生塑造成無本之木并不是國(guó)際化教育的初衷。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，越來越多的家長(zhǎng)開始注意到這個(gè)問題，在選擇K12國(guó)際教育的時(shí)候往往會(huì)更多地考慮如何保留孩子接受中國(guó)文化教育的機(jī)會(huì)。北京鼎石學(xué)?！俺两诫p語(yǔ)教學(xué)”的成功就是市場(chǎng)選擇的表現(xiàn)。

另一種方式是部分引進(jìn)國(guó)際課程，占用部分學(xué)時(shí)，同時(shí)還教授部分國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育內(nèi)容，例如數(shù)學(xué)是國(guó)內(nèi)課程，或者大部分基礎(chǔ)科學(xué)采用國(guó)內(nèi)課程，配以部分AP課程或標(biāo)化考試課程。這種方式從表面上看是兼顧了國(guó)內(nèi)外的課程的優(yōu)勢(shì)部分，但實(shí)際上兩種課程在內(nèi)部是完全獨(dú)立并無聯(lián)系的，學(xué)生同時(shí)用兩種思維邏輯方式來學(xué)習(xí)，無法真正將國(guó)際化教學(xué)的精髓融匯到自身的學(xué)習(xí)與生活中。

中式教育注重知識(shí)本身的傳承，知識(shí)體系的構(gòu)建，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重，西方教育注重人格的塑造，興趣的培養(yǎng)，運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，培養(yǎng)批判和質(zhì)疑精神。兩種教學(xué)理念生硬的拼湊在一起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和思維方式的形成都會(huì)產(chǎn)生影響。

2.中國(guó)教育政策對(duì)國(guó)際課程管控的加強(qiáng)

鑒于目前各地民辦學(xué)校在開設(shè)國(guó)際課程過程中所出現(xiàn)的種種問題，近期國(guó)家教育部及各地教育部門出臺(tái)了各種政策，對(duì)國(guó)際課程進(jìn)行規(guī)范管理。

上海市教委關(guān)于涉外中小學(xué)開辦國(guó)際課程的政策規(guī)范

2016年10月19日，上海市教委基教處在市教科院召開了‘上海市涉外民辦學(xué)校政策解讀會(huì)議’，會(huì)議就上海市政府、上海市教委對(duì)目前涉外中小學(xué)開辦國(guó)際課程等問題進(jìn)行了政策解讀并做出明確批示.上海市教委認(rèn)為，整頓民辦學(xué)校的國(guó)際課程很有必要。

具體措施如下：

• 暫停涉外民辦學(xué)校的審批。

• 完善民辦中小學(xué)的審批流程，尤其加強(qiáng)對(duì)對(duì)中外合資、外資、內(nèi)資（有外資背景）的學(xué)校課程審核；禁止國(guó)際課程的整建制引入，在民辦學(xué)校課程設(shè)置在拓展型課程、研究型課程和基礎(chǔ)型課程的三個(gè)板塊中，不能觸碰基礎(chǔ)型課程紅線。

• 加強(qiáng)對(duì)民辦中小學(xué)教學(xué)過程的監(jiān)管：在教材管理上，學(xué)校、區(qū)教育局、教委，區(qū)教育局要強(qiáng)化主體責(zé)任，督導(dǎo)并審核所有教材。

• 外資或中外合資背景的民辦中小學(xué)校，必須制定外資退出方案，嚴(yán)格審核并督導(dǎo)融合境外課程的中小學(xué)校，牢牢把握國(guó)家主權(quán)意識(shí)和意識(shí)形態(tài)。義務(wù)教育階段，不能出現(xiàn)以外國(guó)人命名的學(xué)校名字，不能全是融合課程或拓展型課程，不能整建制引入國(guó)外課程?！?/p>

隨后，2016年11月24日，上海市教委召開上海市高中國(guó)際課程境外教材審查工作會(huì)議。會(huì)上頒布了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本市高中國(guó)際課程境外教材審查工作的通知》。《通知》中明確指出，今后將對(duì)上海以“中外融合”課程形式開展國(guó)際課程試點(diǎn)的21所國(guó)際高中，和以“拓展型研究型”課程形式開展國(guó)際課程的試點(diǎn)高中學(xué)校所采用的進(jìn)口教材進(jìn)行審查。要求各試點(diǎn)學(xué)校填寫《新增高中國(guó)際課程境外教材審查表》，《審查表》中除要求填寫教材，學(xué)科，出版單位等基礎(chǔ)信息外，重點(diǎn)要求審核該教材是否存在與我國(guó)政治觀點(diǎn)及意識(shí)形態(tài)相?；蛴挟愖h的內(nèi)容，若有需如實(shí)詳細(xì)填寫具體頁(yè)碼以及涉及的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)。

深圳市教委關(guān)于民辦高中國(guó)際課程的管理舉措

深圳市于2016年11月17日發(fā)布了《2016年度深圳市民辦高中學(xué)校國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)評(píng)估實(shí)施方案（試行）》，并于2016年12月組織專家評(píng)估小組對(duì)15所開展高中國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)的民辦高中學(xué)校，從課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)行管理、培養(yǎng)質(zhì)量、專題研究及滿意度等方面開展評(píng)估。

2017年3月2日，深圳市教育局召開了民辦學(xué)校工作會(huì)議。會(huì)上提出了“五個(gè)規(guī)范”和“五個(gè)加強(qiáng)”?！拔鍌€(gè)規(guī)范”就是要求學(xué)校規(guī)范宣傳名稱、規(guī)范招生行為、規(guī)范課程設(shè)置、規(guī)范運(yùn)行管理和規(guī)范教材引進(jìn)與使用。

地方政府及教育主管部門的政策表明：基礎(chǔ)教育階段課程的國(guó)際化程度將受到限制，小學(xué)初中的階段只能做附課引進(jìn)，純西式國(guó)際教育即將在非外籍子女學(xué)校消失，高中階段的國(guó)際課程的規(guī)范更加明確，監(jiān)管力度加強(qiáng)。

3.公立基礎(chǔ)教育對(duì)國(guó)際課程的生存空間的擠壓

作為本土公立體制基礎(chǔ)教育補(bǔ)充的國(guó)際課程，一直以來以其注重學(xué)生素質(zhì)教育，注重興趣培養(yǎng)人格塑造為自己的主打優(yōu)勢(shì)，同時(shí)加之以能夠更好接軌國(guó)外本科教學(xué)方式，甚至在某種程度上對(duì)申請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上隨著中國(guó)改革開放的深入，教育改革也已經(jīng)在不知不覺中進(jìn)行，今天的公立體制教育雖然仍然無法完全擺脫應(yīng)試教育的陰影，但相比十二年前，已經(jīng)有了相當(dāng)大的改變。

中高考改革政策出臺(tái)，綜合素質(zhì)將在未來升學(xué)評(píng)價(jià)中唱“主角”

2016年9月18日，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》。改革重在改變高中招生將部分學(xué)科成績(jī)簡(jiǎn)單相加作為錄取唯一依據(jù)的做法，克服“唯分?jǐn)?shù)論”?！兑庖姟访鞔_，依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，提高命題質(zhì)量，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。改進(jìn)考試成績(jī)呈現(xiàn)方式，可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)實(shí)行“等級(jí)”呈現(xiàn)，克服分分計(jì)較，避免過度競(jìng)爭(zhēng)，順應(yīng)新高考改革的總體思路，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”要在中考錄取中真正發(fā)揮作用。

《意見》明確，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要求細(xì)化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐5個(gè)方面；評(píng)價(jià)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，注重考查學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)；評(píng)價(jià)程序強(qiáng)調(diào)要做好寫實(shí)記錄、遴選典型事實(shí)材料、將用于招生使用的事實(shí)材料進(jìn)行公示、審核、建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。試點(diǎn)從2017年之后入學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施。2020年左右，初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式。由此，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”將逐步在未來的中考升學(xué)中“唱主角”。

 作為中國(guó)應(yīng)試教育標(biāo)志的高考改革也已經(jīng)在全國(guó)30個(gè)省份陸續(xù)啟動(dòng)，其中上海已經(jīng)在2014年啟動(dòng)，并于2017年正式實(shí)施，北京等其他省份將在2017，2018年陸續(xù)啟動(dòng)，2020，2021年全部正式實(shí)施。

本輪高考考試招生制度改革在考試科目設(shè)置方面明確規(guī)定，高中將不再分文理科，高考總成績(jī)改由兩部分組成。

一部分是全國(guó)統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目的成績(jī)，150分的分值不變。其中，外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)，可選其一計(jì)入總分。

另一部分是高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)。這其中包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等14個(gè)科目，而每門都已經(jīng)"學(xué)完即考"、"一門一清"，在高考中就不必重新再考。考生在報(bào)考時(shí)，只需根據(jù)報(bào)考高校提前發(fā)布的招生報(bào)考要求和自身特長(zhǎng)，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六科中自主選擇3個(gè)科目的 成績(jī)，計(jì)入高考總分。本輪考試招生制度改革同時(shí)對(duì)招生錄取機(jī)制進(jìn)行了重大改革，探索基于統(tǒng)一高考、高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制。

高考作為全中國(guó)公立基礎(chǔ)教育的指揮棒，其改革勢(shì)必牽動(dòng)千家萬戶，雖然仍然無法擺脫目前以知識(shí)記憶為主要方式的教學(xué)體制，但可以看出中國(guó)基礎(chǔ)教育在努力向著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向邁進(jìn)，如此改革，對(duì)于那些本就處于對(duì)兩種課程體系選擇猶豫之中的家長(zhǎng)，或多或少會(huì)起到一些拉動(dòng)作用。

中國(guó)高考成績(jī)被越來越多的國(guó)家和學(xué)校承認(rèn)

隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，越來越多的國(guó)家開始承認(rèn)中國(guó)的高考成績(jī)，考生們可以直接用高考成績(jī)來申請(qǐng)外國(guó)大學(xué)，這無疑對(duì)國(guó)際課程是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。

當(dāng)然，國(guó)外院校在接受我國(guó)學(xué)生申請(qǐng)時(shí)，雖然認(rèn)可高考成績(jī)，但也只是把高考成績(jī)作為一項(xiàng)指標(biāo)，和其他指標(biāo)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在高考成績(jī)之外，還要求提供雅思或TOEFL成績(jī)、中學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，很多大學(xué)還會(huì)進(jìn)行面試考察。

公立基礎(chǔ)教育最大的優(yōu)勢(shì)-學(xué)費(fèi)

根據(jù)新學(xué)說數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)國(guó)際學(xué)校平均學(xué)費(fèi)大約為109854元/年，其中以北京上海最高，已經(jīng)達(dá)到了16萬元/年。中西部地區(qū)平均學(xué)費(fèi)最低的內(nèi)蒙古自治區(qū)，其平均學(xué)費(fèi)為29000元/年。而公立學(xué)校初中以下為義務(wù)教育，北京高中學(xué)費(fèi)為平均數(shù)千萬，教授公立課程的民辦學(xué)校學(xué)費(fèi)為1-3萬元/年，由此可見，選擇國(guó)際課程對(duì)于家庭來說需要付出更多的資金投入。

國(guó)際課程在中國(guó)發(fā)展的趨勢(shì)

1.多元化

目前在中國(guó)落地開花的國(guó)際課程呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。不僅包括覆蓋全球范圍的IB，ALevel課程，很多國(guó)家課程也逐步進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，像我們前面總結(jié)的加拿大課程，澳洲課程，甚至還包括我們沒有收錄進(jìn)來的德國(guó)課程，法國(guó)課程等等。值得一提的是，AP課程雖然在國(guó)內(nèi)的覆蓋面較廣，但它并不是一個(gè)完整的教學(xué)體系課程。

由于美國(guó)基礎(chǔ)教育管理的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)立的課程體系。目前引進(jìn)的美國(guó)課程多為合作辦學(xué)形式的學(xué)分制課程，即引進(jìn)美國(guó)高中階段課程，合作雙方就各自的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)共同設(shè)置課程內(nèi)容，學(xué)生在中國(guó)學(xué)校就讀，最后可以拿到中美雙方學(xué)校的畢業(yè)文憑，例如北京力邁國(guó)際學(xué)校，北京格瑞斯國(guó)際高中等就屬于這種辦學(xué)方式。

2.規(guī)范化

隨著民辦國(guó)際化學(xué)校的發(fā)展，國(guó)家的監(jiān)管力度也在隨之加強(qiáng)，從目前出臺(tái)的一系列政策法規(guī)可以看到，各地政府在對(duì)民辦國(guó)家化學(xué)校的課程的規(guī)范在不斷細(xì)化。從國(guó)際課程的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教材審查機(jī)制，課程教育的管理等方面政策規(guī)范都在不斷完善中，在未來國(guó)際化學(xué)校的監(jiān)管將越來越有法可依。

3.本土化

如何積極響應(yīng)政府關(guān)于民辦學(xué)校課程管理的新政，如何迎合國(guó)際學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的需求，讓中國(guó)學(xué)生既擁有國(guó)際化的視野，可持續(xù)發(fā)展的潛力，同時(shí)又有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，是國(guó)際課程在中國(guó)發(fā)展的方向。

國(guó)際課程本土化，應(yīng)汲取本土課程的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合中國(guó)學(xué)生特質(zhì)教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)娜∩?，從師資培訓(xùn)、教材編排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)生引導(dǎo)等方面完善頂層設(shè)計(jì)，在深度掌握國(guó)際課程精髓的前提下，融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容。處理好國(guó)際課程學(xué)習(xí)要求與作為中國(guó)公民必備的素養(yǎng)之間的關(guān)系，是未來國(guó)際課程在中國(guó)持續(xù)發(fā)展需要思考的問題。

以上是國(guó)際課程在中國(guó)發(fā)展的挑戰(zhàn)與趨勢(shì)。

(本文轉(zhuǎn)自新學(xué)說，作者NSI)