在21世紀(jì)教育研究院參與協(xié)辦的2017杭州名師名校長論壇上，一位體型瘦高的年輕演講者正操著一口略帶口音的英語做開場白。臺下坐著來自中國各地的老師和校長，大家認(rèn)真地聽著——畢竟講者來自芬蘭，一個講述教育神話的國度。

“在座的各位可能都聽說芬蘭的教育非常出色。但我想說，我們的教育系統(tǒng)其實(shí)也有很多問題，和你們的沒那么不同。"

演講者名叫Pekka Peura。有著10年高中數(shù)學(xué)與物理教齡的他，習(xí)慣自稱是一名教育黑客。這是他第一次來中國。對于初次接觸的中國教育同行，他幾乎當(dāng)起了芬蘭教育的發(fā)言人。 

“芬蘭的教育到底有什么特別之處？”“芬蘭有什么經(jīng)驗是值得中國學(xué)習(xí)借鑒的？”“芬蘭到底有沒有私立學(xué)校？”......

“大家都覺得芬蘭教育世界領(lǐng)先，這個結(jié)論來自于哪？PISA測試。但我們要知道，PISA測試看的只是平均水平而已”，Pekka認(rèn)真地說道。“在芬蘭，我們同樣需要對學(xué)校來一場集體的重新想象?！?/strong>

改變芬蘭的教育，是Pekka的夢想。個性化學(xué)習(xí)是他的信仰，也是他努力推動教育變革的工具。在過去8年，他試圖研發(fā)出一套個性化教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的打磨，4年前他開始在自己的課堂里實(shí)驗這套模式。最近幾年，他每年都在芬蘭和世界各地到處跑，給老師做講座。7周前，他剛剛創(chuàng)辦了自己的在線創(chuàng)新高中。

Startup High School

參訪學(xué)校、做工作坊、上公開課…..在幾天的交流過程中，Pekka發(fā)現(xiàn)不同的中國老師、校長和學(xué)者對于芬蘭教育有著類似的好奇、疑問與迷思。作為Pekka首次中國之行的邀請方，21世紀(jì)教育研究院將Pekka在多個場合的分享提煉成了一個系列問答，讓來自芬蘭教育一線的先鋒老師，帶我們窺一窺真實(shí)的芬蘭教育。

LIFE教育創(chuàng)新 x Pekka Peura

問：芬蘭教育被全球視為教育典范，你怎么看？

答：在解讀PISA測試的結(jié)果時，我們要記住，它顯示的只是一個整體的平均值。芬蘭之所以在PISA測試中名列前茅，其實(shí)是因為兩個原因。首先，相比其他國家，芬蘭有更多處于平均水平的學(xué)生，而這個平均水平可能比其他國家稍高一些，雖然“好學(xué)生”在芬蘭所占的比例其實(shí)要低于其他國家或地區(qū)，比如上海；第二，相比很多國家，芬蘭的“好學(xué)生”與“差學(xué)生”之間的差距要更小，雖然這個差距本身其實(shí)并不小。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科，最好的學(xué)生與最差的學(xué)生之間有高達(dá)7個學(xué)年的學(xué)習(xí)差距。 

2015年P(guān)ISA科學(xué)、閱讀與數(shù)學(xué)總平均成績排名，芬蘭位列第五（數(shù)據(jù)來源：OECD）

在我看來，芬蘭的教育系統(tǒng)如果從教的層面來看，確實(shí)很好，但從學(xué)的層面來看，就不一定了。芬蘭的基礎(chǔ)教育比較均衡，但我們沒有特別突出的好學(xué)校。處于中間水平的學(xué)生占的比例比較大，好學(xué)生和差學(xué)生并沒有得到足夠多的教師和學(xué)習(xí)資源。

在這次的差異教育論壇上，我了解到了瑞典的知識學(xué)校和美國的Thrive學(xué)校。他們在做的事情，其實(shí)要比我們更超前，可以說超前了20年。

問：與其他國家相比，芬蘭的教育有什么特別之處嗎？

答：芬蘭所有中小學(xué)都是公立的，每個孩子上學(xué)都是免費(fèi)的。國家沒有設(shè)立任何統(tǒng)一的中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試，只有高中畢業(yè)后的統(tǒng)考，不過只有近一半的學(xué)生需要參加，因為另一半的學(xué)生在初中畢業(yè)時就已分流去讀職業(yè)高中了，不需要參加全國統(tǒng)考。

芬蘭課堂

芬蘭沒有任何對老師和校長的考核。老師享有絕對的教學(xué)自主權(quán)，怎么教完全由老師說了算，所以老師很有教學(xué)動力。不過，這樣也帶來了一個弊端：教師之間很難合作，因為不同的老師有不同的教育理念和教學(xué)方法。對于校長來說，這對學(xué)校管理也構(gòu)成了一個問題，因為很難在教師之間形成共識。所以，教師在個體層面享有的教學(xué)靈活性反而令學(xué)校在整體層面缺乏管理的靈活性，比較僵硬，不利于學(xué)校的創(chuàng)新。所以，芬蘭現(xiàn)在在倡導(dǎo)教師之間的合作式教學(xué)，希望形成教學(xué)協(xié)作共同體，以此來改善整個學(xué)校體系。

問：芬蘭老師擁有完全的教學(xué)自主權(quán)，又沒有任何考核，那如何保障老師的教學(xué)質(zhì)量呢？

答：在芬蘭，當(dāng)老師的準(zhǔn)入門檻很高。如果你想進(jìn)小學(xué)當(dāng)全科老師（classroom teacher），就必須要有教育專業(yè)的碩士學(xué)位，想進(jìn)初中或高中當(dāng)學(xué)科老師（subject teacher），就必須要有相應(yīng)學(xué)科的碩士學(xué)位。培養(yǎng)小學(xué)老師的師范專業(yè)錄取率低于10%，比醫(yī)學(xué)專業(yè)還要低。換句話說，在芬蘭，當(dāng)小學(xué)老師要比當(dāng)醫(yī)生更難。

芬蘭課堂

在芬蘭，一個人一旦當(dāng)上了老師，便是一輩子的事情。除非是出現(xiàn)醉酒上課等嚴(yán)重問題，否則老師永遠(yuǎn)不會被解雇，包括校長也沒有這個權(quán)利。此外，整個社會對于老師這個職業(yè)非常信任，沒有所謂的“差老師”。對我們來說，說某個老師教得差是一個文化禁忌。

問：看來在芬蘭，最優(yōu)秀的人才可以當(dāng)老師。不過，你對于目前的教學(xué)狀況還是不滿意，想要去改變它，為什么？

答：芬蘭有很多愿意去做教學(xué)創(chuàng)新的老師，但大部分老師還是在使用傳統(tǒng)的方式，在教學(xué)時使用考試，雖然他們根本不需要這樣做。我認(rèn)為這背后的原因是我們所有人對教育、對學(xué)校有一個集體的想象。我們一致認(rèn)為，學(xué)校就應(yīng)該是有考試的，學(xué)生就應(yīng)該是這樣去學(xué)習(xí)的。這阻礙了課堂的改變，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

要促使變革發(fā)生，我們就必須拋棄自己對于學(xué)校、對于學(xué)習(xí)原本的想象。只有當(dāng)足夠多的老師對學(xué)校有了新的集體想象，并做出相應(yīng)的行動，學(xué)校教育的文化才會改變。

問：那你理想中的教育是什么樣的？作為一名老師，你又如何實(shí)現(xiàn)這個理想呢？

答：我希望我們能夠針對每個學(xué)生的特點(diǎn)去因材施教，能夠讓他們中的每一個人都有學(xué)習(xí)的機(jī)會。個性化學(xué)習(xí)可以幫助我們實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。

在芬蘭，我們研發(fā)出了一套個性化學(xué)習(xí)的模式（見下圖），通過關(guān)注學(xué)生、教師和課堂這三個要素，來實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。首先，在學(xué)生層面，最重要的是要有學(xué)習(xí)動力（motivation），而要最好地激發(fā)這種學(xué)習(xí)動力，有四個方面需要關(guān)注：學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）、自步學(xué)習(xí)（self-paced learning）、自我調(diào)節(jié)能力（self-regulation）和自主性（autonomy）。其中，最近發(fā)展區(qū)的概念最為重要。學(xué)習(xí)要發(fā)生，就必須是在現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域進(jìn)行。

芬蘭個性化學(xué)習(xí)模式

在老師層面，我們要充分運(yùn)用各種工具和資源，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我本人最常使用兩個工具：學(xué)習(xí)目標(biāo)（learning objectives）和學(xué)習(xí)反饋（feedback）。

在課堂層面，最重要的是學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)（collaborative learning）。同一間教室里的學(xué)生千差萬別，這種差異性為合作式學(xué)習(xí)提供了最好的環(huán)境。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以充分運(yùn)用同伴和社會資源。

問：能不能詳細(xì)介紹一下你是怎么在自己的課堂里做個性化學(xué)習(xí)的？

答：在我的課堂里，學(xué)生需要自行組成小組，每組大約2-5人。因為芬蘭高中的課程是以7周為一個單元，所以小組一旦確定下來，就會持續(xù)7周，課程單元結(jié)束后才可以換組。

Pekka Peura在給杭州中學(xué)高一學(xué)生上一堂物理公開課，學(xué)生按小組學(xué)習(xí)

開始上課后，學(xué)生需要結(jié)合我在課前提供的課程材料和資源，在小組里自學(xué)。我不給整個班級上課，只在他們需要幫助的時候提供幫助。他們在自學(xué)過程中會使用我設(shè)計的一個學(xué)習(xí)工具（見下圖）。

Pekka Peura設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)與反饋表

這個表格有三欄，從左到右分別是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自評、自評標(biāo)準(zhǔn)。比如，學(xué)生要學(xué)習(xí)向量這個概念，表格中就會有100個小的關(guān)于向量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些小目標(biāo)是不斷進(jìn)階的。每當(dāng)學(xué)生完成了一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，他或她就需要根據(jù)自評標(biāo)準(zhǔn)里的5個等級，對自己學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行判斷，是“完全掌握，可以教別人”、“掌握”、“部分掌握”、“需要更多的時間去練習(xí)才能掌握”，還是“超出我目前的學(xué)習(xí)范圍”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)與反饋表：一個5人小組的自評

按照這種方式，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏去學(xué)。有的學(xué)生到7周結(jié)束時會學(xué)到第60個學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的兩周就能學(xué)完7周的內(nèi)容，這時候我會設(shè)計額外的學(xué)習(xí)目標(biāo)給他們。有時，到了一定階段，他們也會主動放慢速度，為了不和小組的同伴相差太遠(yuǎn)。到7周課程結(jié)束時，所有學(xué)生會給自己打個總分，這個分?jǐn)?shù)一般就是他們在這門課的成績。

問：你基本放棄了老師對學(xué)生的評價，這種做法是否太大膽？

答：評價是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的教學(xué)元素。我認(rèn)為，作為一名老師，你的評價方式需要體現(xiàn)你的價值觀。對我來說，評價的目的是為了幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。 

確實(shí)，學(xué)生的自評只是他們的自我感覺(feelings)，不一定代表他們的真實(shí)水平，在某種程度上算是一種假象（illusion）。我的目的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，最理想的狀態(tài)是他們能夠為自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后去學(xué)習(xí)，并在這個過程中獲取來自小組同伴與老師的反饋，最終做出自評。

老師打分與學(xué)生實(shí)際水平的比較

另一方面，老師對學(xué)生的評價是否就客觀、科學(xué)了？上圖來自于芬蘭的一項調(diào)查，展示了老師打分與學(xué)生實(shí)際水平的相符程度，其中縱軸是老師的打分，5分及格分，10分滿分，橫軸是學(xué)生實(shí)際水平的分布?？梢钥吹剑承┑?分的學(xué)生其實(shí)在實(shí)際水平上要高于某些得10分的學(xué)生。

問：如果你的課堂里有一個學(xué)生，對你列舉的一些學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有興趣，不想學(xué)，你會怎么辦？ 

答：這很正常，不可能所有人都對所有的知識點(diǎn)感興趣。而且，一個人不可能學(xué)會所有的東西，一名學(xué)生不一定要學(xué)會所有學(xué)科內(nèi)容。只要學(xué)生有他或她感興趣的事情，愿意圍繞著那件事情去持續(xù)學(xué)習(xí)，就夠了。作為學(xué)科老師，我可以允許他不學(xué)。

問：你的個性化教學(xué)方式成效如何？

答：目前還沒有任何證據(jù)證明它的成效。但我們做過一次調(diào)查，在使用這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有85%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)下去，剩下的15%選擇回到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，參加考試。

問：聽說你最近創(chuàng)辦了一所在線的創(chuàng)新高中，可否具體介紹一下？

答：Startup High School （“創(chuàng)”高中）7個星期前才正式創(chuàng)辦，現(xiàn)在還處于試運(yùn)行階段。學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)有思考能力和動手能力的創(chuàng)造者。今年秋季，學(xué)校從10所芬蘭高中招收了第一屆的100名學(xué)生，老師只有一名，就是我。我的目標(biāo)是做到1000名學(xué)生只需要1名老師。

在芬蘭，高中生必須在高中三年修滿75門課（courses），其中50門是必修的，另外25門及以上的課是選修。Startup High School現(xiàn)在提供了三門可以選修的在線課程：如何將想法變成現(xiàn)實(shí)、如何思考、如何有計劃地行動。這三門在線課程是我基于對芬蘭25位優(yōu)秀企業(yè)家所做的訪談研發(fā)出來的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。

Startup High School的課程基于對25位優(yōu)秀芬蘭企業(yè)家的訪談

Startup High School的在線平臺未來會向芬蘭所有高中生開放，讓芬蘭每一所高中都成為“創(chuàng)”高中。我們現(xiàn)在還沒有實(shí)體校園，但有機(jī)會的話，未來會考慮。

問：對于中國教育同行，你有什么想說的？

答：這次，我有幸在杭州旁聽了天長小學(xué)老師的科學(xué)課，還在北京參觀了北大附。如果把它們擱到芬蘭，會是非常好的科學(xué)課和非常好的高中。你們其實(shí)已經(jīng)在做很多很好的探索，令我這個芬蘭老師很羨慕。我的建議是，不要試圖復(fù)制芬蘭，相信自己，繼續(xù)走你們自己的道路就好。

 >>

在最后一天的學(xué)校參訪和工作坊結(jié)束后，我向Pekka提出可以帶他逛一逛北京。他卻告訴我他要回酒店大睡一覺，明天直奔機(jī)場。原來，時差和一場接一場的活動讓他嚴(yán)重睡眠不足。“只能下一次再來逛北京了，不對，下下一次”。他告訴我他三周后會應(yīng)邀再來北京參會，不過只停留10個小時，因為首尾都有飛去其他國家的活動安排?！拔蚁矚g和別人分享我關(guān)于教育的想法，”說到這，他略顯疲憊的臉上露出了近乎頑皮的笑容。 

芬蘭的教育或許并不像我們想象地那樣神奇——它同樣面臨“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的問題，同樣缺少特別好的學(xué)校，缺乏老師之間的合作與創(chuàng)新。芬蘭的教育或許也并不能給予我們?nèi)魏慰梢灾苯咏梃b的實(shí)際經(jīng)驗——它的均衡與自由脫胎于它獨(dú)特的社會文化母體，任何復(fù)制與借鑒都需要慎重、再慎重。不過，一名一線教師對教育的那種熱情與認(rèn)真，讓我感受到了芬蘭教育的力量。即使當(dāng)芬蘭不再蟬聯(lián)PISA排行榜，它依然值得我們持續(xù)關(guān)注。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“LIFE教育創(chuàng)新”，作者查敏。