“教育信息化的落地應(yīng)用、教育改革、教育科技，在全球范圍看來，不同國(guó)家、不同水平、不同背景，但面臨的都是一樣巨大和困難重重的挑戰(zhàn)。”

這是在看過全球很多國(guó)家教育案例之后，來到芬蘭，我從一直以來沉于胸臆到脫口而出的感嘆。

教育的問題從來都不只是教育自身的問題，從大的角度來說：歷史、文化、體制、觀念、經(jīng)濟(jì)水平都是制約和影響因素，從小的角度來說：老師、從業(yè)者、家長(zhǎng)等等也同樣如此。我原來沒去過其他國(guó)家或是地區(qū)，極其熱衷于興奮地記錄所見美好之處，像是教育理念、課堂設(shè)計(jì)、創(chuàng)新模式。不過近來有點(diǎn)反過來了，比起What和Why，我更關(guān)注How to。

這次芥末堆全球考察團(tuán)芬蘭站也是如此，第一天我們上午去了兩個(gè)學(xué)校，參觀1-6年級(jí)和7-9年級(jí)課堂，下午兩個(gè)工作坊，分別由兩個(gè)校長(zhǎng)主持，談?wù)摰闹黝}是“教師在教學(xué)中的角色及教學(xué)方法”和“芬蘭新課改內(nèi)容及影響?！?/p>

上午一直在學(xué)校聽校長(zhǎng)／副校長(zhǎng)、各個(gè)老師分享觀點(diǎn)，參觀學(xué)校、參加課堂學(xué)習(xí)，下午則是雙方堪稱美妙的交流，互相學(xué)習(xí)、互相討論，這些細(xì)節(jié)我們都有記錄，稍后會(huì)有速記文章翻譯出來，不遺漏細(xì)節(jié)地跟大家分享。但是作為外派首席寫稿官，我更愿意從自己的角度分享一些體會(huì)給大家，無論對(duì)錯(cuò)，分享并期待交流。

1、learning by doing

除了教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)之外，我更感興趣的是細(xì)節(jié)，learning by doing，從學(xué)生、老師、校長(zhǎng)、環(huán)境、課程、氛圍、狀態(tài)、引導(dǎo)等等都是一個(gè)系統(tǒng)，知行合一的系統(tǒng)才能形成閉環(huán)，將優(yōu)秀的培養(yǎng)理念付諸實(shí)踐。所見即所得，沒有官話套話和虛偽，有幾個(gè)問題感受很深： 

問學(xué)生：你在學(xué)?？鞓穯幔?nbsp;

答：快樂，因?yàn)樽鲎约合矚g的事情，有很多時(shí)間和朋友們?cè)谝黄穑ㄒ黄鹱鰱|西等等）。 

問校長(zhǎng)：你覺得自己是個(gè)educator還是個(gè)server？ 

答：首先是個(gè)教育者，其次是個(gè)server，因?yàn)椤癿ake happy things happen，make it better?！崩蠋熀托ｉL(zhǎng)更應(yīng)該是個(gè)賦能者，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。 

2、芬蘭教育 VS 中國(guó)教育 

早上一直在學(xué)?？此麄兊母鞣N課程、課表，以及聽校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)以及各個(gè)老師分享觀點(diǎn)。好的就不用說了，芬蘭的基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀和卓越是全球共識(shí)。但有一瞬間我愣神了，在全球看了不少國(guó)家的學(xué)校和學(xué)習(xí)了各種教育理念，頂級(jí)的總是從人出發(fā)最后成為人。但一個(gè)國(guó)家的教育總是和民族、歷史、文化、觀念、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等等因素互相作用的。回過頭來看，指責(zé)中國(guó)教育屠殺孩子的天性和創(chuàng)造力，但是，一個(gè)人口眾多而資源又無法分布均衡的國(guó)度，不應(yīng)試走一條血路出來，我想90%的人別說看一眼世界了，看一下全中國(guó)跳出已有的生活軌跡的機(jī)會(huì)都沒有。這是好，還是不好？誰能給個(gè)絕對(duì)正確和正義的答案？

如同如何造一個(gè)句子能同時(shí)解釋“平等、公平和公正”三個(gè)詞的不同。

我自己的造句是：“中國(guó)的學(xué)生都該平等地享受到教育的權(quán)利，公平地選擇教育的機(jī)會(huì)，并且公正地獲得個(gè)體的教育成果。”

同時(shí)我請(qǐng)教了一位老師，他給了另一個(gè)更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觯骸皬埲屠钏?，他們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊?，他們?yīng)該有平等的獲取公平教育的機(jī)會(huì)，這樣的機(jī)制體現(xiàn)了社會(huì)公平，但張三和李四應(yīng)該求真，社會(huì)機(jī)制應(yīng)該保障他們公正地得到發(fā)展成果。”

讀者朋友們：你怎么看？你的觀點(diǎn)又是什么？

3、教育在一個(gè)國(guó)度從來都不是孤立產(chǎn)生和發(fā)生的。

如同文化與民族性，都與一個(gè)國(guó)家地理、資源、物產(chǎn)、人口、經(jīng)濟(jì)、文化、以及歷史發(fā)展戚戚相關(guān)，并且互相作用。

再一次深深覺得：全天下的教育理想都是一個(gè)目標(biāo)，全天下的教育改革都一樣挑戰(zhàn)重重。有些國(guó)家走在前面，有些慢一點(diǎn)。

都說孩子是明天，到底有多少人（政府/學(xué)校/老師/家長(zhǎng)）真在把孩子當(dāng)明天一樣對(duì)待，對(duì)了，別說明天了，有些地方連把孩子當(dāng)一個(gè)人都做不到。

4、教育的很多理念并不是新理念，比如蘇格拉底探究式學(xué)習(xí)的方法論，沿用至今依然充滿活力并被論證為真且不斷演變，比如亞里士多德關(guān)于教育培養(yǎng)階段的區(qū)分，至今看來也不過時(shí)而且依舊很價(jià)值，但是幾千年了，為什么教育變革依然還是如此緩慢進(jìn)化和發(fā)生，并且到實(shí)際應(yīng)用里依然并不完滿如意？

難道所有的答案指向“教育解決的是人的問題，人本來就復(fù)雜”之外，真心的，我還想愚蠢到極致再去去問一個(gè)為什么？

為什么幾千年了依然慢得令人發(fā)指，難道必須要用看生物進(jìn)化論的認(rèn)知來看待教育的進(jìn)化嗎？還是說本身教育就是一個(gè)不斷解決“人”的問題和發(fā)展的事兒，也在不斷解決自身問題和發(fā)展的行業(yè)，而實(shí)際現(xiàn)實(shí)是問題就是解決一個(gè)又出一個(gè)的狀態(tài)？

5、教育科技，芬蘭人民和中國(guó)人民是一樣的，推進(jìn)教育科技和教育數(shù)據(jù)的獲取，但是：老師不接受，受各種環(huán)境制約（比如不是每個(gè)小朋友都有 Pad）。

但是這個(gè)問題我想三天以后再展開聊，因?yàn)槿煲院?，看完比較傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育學(xué)校，再去看教育科技相關(guān)的產(chǎn)品。提前提出來是想轉(zhuǎn)告大家：可能作為教育科技從業(yè)者或是實(shí)踐者，當(dāng)你覺得苦逼的時(shí)候，想想芬蘭人民（其實(shí)美國(guó)人民以色列人民甚至全球）都是這樣的時(shí)候，不是給你安慰，是給安心和耐心，因?yàn)榇蠹叶荚谠噲D去解決可能是人類幾千年來面對(duì)的巨大未攻克的難題之一了。

最后，這一次文章例外地沒有做分享，我們其它內(nèi)容會(huì)把值得學(xué)習(xí)和借鑒、可交流的內(nèi)容表達(dá)，我就繼續(xù)寫寫膚淺的困惑吧，懇請(qǐng)教導(dǎo)、批評(píng)、指正以及交流。

#這實(shí)際是一篇求助文#

最后，附上討論工作坊中 Hermanni 校長(zhǎng) Lisa 女士的分享 PPT，希望對(duì)你也有所啟發(fā)。