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最近，微信上瘋傳關(guān)于芬蘭教育顛覆性改革的文章，雖然題目各異，但是內(nèi)容雷同。似乎該文的原創(chuàng)來自“跟我看歐洲”微信公號，是于11月15日發(fā)出的，題目是“我們的孩子還在上補習班，芬蘭人卻決定顛覆學校教育”（以下簡稱“芬蘭教育顛覆性改革”）。之后被不同的微信平臺轉(zhuǎn)載，有的還改了標題，如“芬蘭將顛覆學校教育，成為世界第一個擺脫科目學習的國家”。由于近年來，芬蘭在世界經(jīng)合組織 PISA（國際學生能力測評）中的卓越表現(xiàn)，芬蘭教育逐漸引起了世人矚目。這個處于北歐一隅，并不為多數(shù)國人熟悉的神秘國家，也成為中國教育界關(guān)注的熱點。所以不難理解，為什么這些帖子在各個平臺的閱讀量，能夠在短短幾天內(nèi)就達到幾十萬之多。

原文中最抓眼球，也是最有誤導性的文字是：

“2016年11月14日，請大家記住這一天。

芬蘭赫爾辛基教育局正式下發(fā)通知，從現(xiàn)在開始到2020年之前，正式廢除小學和中學階段的課程式教育，轉(zhuǎn)而采取實際場景主題教學。

也就是說，從現(xiàn)在開始，赫爾辛基的孩子們就不用再上單獨的數(shù)學課、物理課、化學課，地理課等等等等?！?/p>

其實，類似的誤導性信息，也出現(xiàn)在國際范圍內(nèi)。為此，2016年11月14日，芬蘭教育委員會（National Board of Education）在網(wǎng)站公開澄清，一些關(guān)于芬蘭廢除分科式教學的新聞報道不符實。

 2016年11月19日，微信公號“實而不作”發(fā)的帖子，已經(jīng)把該網(wǎng)站澄清事實的全文翻譯成中文，并對網(wǎng)上流傳的關(guān)于芬蘭廢除分科教學帖子的一些不妥的說法進行了糾正。

“芬蘭教育顛覆性改革”的作者初衷或許是好的，想向國人介紹芬蘭正在進行中的課程改革和相關(guān)的創(chuàng)新理念?？赡茉趨⒖纪馕男畔⒌臅r候，只看到了個別（有片面性）的報道，而沒有詳細了解芬蘭的課程改革，更缺乏對芬蘭教育管理體系的基本了解。

芬蘭并沒有摒棄分科教學模式

要正確解讀芬蘭教育的變革和客觀評判諸如“芬蘭教育顛覆性改革”這樣在網(wǎng)絡流傳的文章，有必有簡單了解一些芬蘭的新課改和芬蘭中小學課程管理體制。

由于經(jīng)濟、科技與社會的發(fā)展帶來學生學習環(huán)境、勞動力市場及未來社會對人才能力需求的變化，芬蘭政府認為維持傳統(tǒng)的教學目標、教學內(nèi)容或教學方法不利于培養(yǎng)新時代所需人才。為應對新世紀的挑戰(zhàn)，更好地調(diào)動學生的學習積極性，2014年12月芬蘭國家教育委員會公布了針對1-9年級的《國家基礎教育核心課程》，同期也分別發(fā)布了針對學前教育和高中教育的課改方案。由此新一輪課改正式拉開序幕。新課程于2016年8月正式在全國范圍內(nèi)實施。

新課改以培養(yǎng)適應瞬息萬變的未來社會的人才為總目標，以最大程度地增強學生主動學習的參與度、促進有意義學習、快樂學習以及構(gòu)建良好師生互動的學校文化，強調(diào)和促進“橫貫能力”（transversal competences）向傳統(tǒng)學科教學的滲入。簡單來說，橫貫能力是相對于傳統(tǒng)的學科能力而言，指貫穿于不同學科和領(lǐng)域需要具有的通用能力。它不等同于知識或能力，屬于綜合素養(yǎng)的范疇，包括價值觀、態(tài)度、意愿在內(nèi)的面對具體情境的綜合表現(xiàn)。這種能力跨越學科界限，需要將不同領(lǐng)域的知識和技能整合起來，以保證學生能夠面對個人發(fā)展、學習、工作和參與公共事務的各種需求。

雖然芬蘭的教學大綱（例如新的核心課程）由國家教育委員會（此外芬蘭還有教育文化部）制定，但它僅僅是一個粗線條的框架，學校和教師在執(zhí)行上有較大的自主權(quán)。芬蘭的出版社會根據(jù)大綱來編印教材，但完全是市場運作，選什么教材由學校和任課教師做主。

有了這些了解，就比較容易地進行分析了。

芬蘭新課程中十分強調(diào)橫貫能力和培養(yǎng)這一能力所需的新型學習方式——如現(xiàn)象教學。這可能讓一些人誤讀了它，以為芬蘭要徹底顛覆傳統(tǒng)的分科教學。新課程雖開宗明義強調(diào)橫貫能力在芬蘭未來基礎教育改革中的重要地位，但并不是要取消傳統(tǒng)的學科教學。以基礎教育課改為例，仔細閱讀新課程標準會發(fā)現(xiàn)“橫貫能力”作為二級標題列于“基礎教育使命與一般目標”這一一級標題之下。“1-2年級培養(yǎng)目標”、“3-6年級培養(yǎng)目標”以及“7-9年級培養(yǎng)目標”與“基礎教育使命與一般目標”同為一級標題。以7-9年級培養(yǎng)目標為例， 其下的二級標題“7-9年級的學科教學目標”下分列出：母語與文學、第二語言、外語、數(shù)學、生物、地理、物理、化學、健康教育、宗教、倫理學、歷史、社會研究、音樂、視覺藝術(shù)、手工、體育、家政等三級標題。由此可見，芬蘭的新課程仍舊保留了原有的分科方式。

再深入閱讀核心課程可以看到，在每個分科課程的教學目標之中，會以表格的形式呈現(xiàn)出學科教學目標，并平行列出每一項分科教學目標對應的可發(fā)展的橫貫能力?？梢?，橫貫能力培養(yǎng)的主要形式是依托于具體學科。換句話說，新課程中芬蘭仍可以以分科課程為主，但需要一方面將橫貫能力的目標滲透入各個學科的日常教學之中，另一方面，要求各學校每學年至少組織一次跨學科學習模塊。

學科教學可以系統(tǒng)地傳遞給學生相應的學科知識和技能，讓學生逐漸建立起對每一個學科體系的認識。橫貫能力固然重要，但是失去了學科知識和技能的支撐，它就如同無源之水。芬蘭意識到分科教學的弊端，提出了培養(yǎng)學生的橫貫能力并開始探索現(xiàn)象教學。這是很大的進步，但要實施好，還需要很長的時間和耐心。

按照芬蘭課程的管理體制，即使赫爾辛基市政府真的提出到2020 年前廢除分科式教學（相信他們也不會做這樣硬性規(guī)定），學校和教師也有充分自由根據(jù)實際情況組織自己的教學。也許有些學校安排的跨學科的現(xiàn)象教學課程比重較大，但還沒有完全取代分科教學。需要說明的是，由于芬蘭的小學教育具有包班制的傳統(tǒng)，即使在課改前，教師在教學中也常常會涉及到學科融合。

盡管筆者在這里澄清一個事實，即芬蘭的分科教學并沒有被摒棄，但是對現(xiàn)象教學的理念還是贊賞的。“芬蘭教育顛覆性改革”一文中提到的Marjo Kyll?nen女士現(xiàn)任赫爾辛基市政府基礎教育部（代理）負責人，也是“未來創(chuàng)新教育”（Education For Future Innovation)項目的首席專家和現(xiàn)象教學的主要倡導者。筆者很欽佩她追求未來教育模式的熱情與執(zhí)著精神，也相信芬蘭的學校教育還將是分科式和現(xiàn)象教學并行，且相得益彰。

芬蘭新課改，到底在改什么？

前面筆者主要理清了分科式還是現(xiàn)象式教學的問題，這僅僅是新課改的一個方面。那么芬蘭新課改到底改的是什么？根據(jù)芬蘭教育委員會官方網(wǎng)站，芬蘭新教改主要包括以下九個方面：

• 第一，新課改的核心是培養(yǎng)目標的變化。

課程改革的目標是確保芬蘭孩子和年輕人在學校獲得的知識和技能，在未來無論是國內(nèi)還是國際環(huán)境也能保持優(yōu)勢，同時學校要致力發(fā)展能有效提升學生學習興趣和動力的方法。一些主要的改革目標包括加強學生社會參與、加強有意義的學習，并且使每一個學生有體驗成功的機會以及引導他們在學校事務中承擔更多責任。

• 第二，鼓勵教師引導學生在教室外的學習和新技術(shù)的應用。

課改的一個具體目的，是創(chuàng)建優(yōu)化的學校學習環(huán)境和工作方法。除了教室和學校的環(huán)境，學生也要進入其他的學習環(huán)境，例如走進自然、訪問博物館和公司等。游戲和其他的虛擬環(huán)境也應該更多地被認可為學習環(huán)境。新技術(shù)在學校常規(guī)教學等活動中應發(fā)揮更顯著的作用，以便學生更容易地選擇和進入他們的學習環(huán)境。

• 第三，為適應新能力的培養(yǎng)，對課程內(nèi)容和課時分布進行必要的調(diào)整。
  

基礎教育法具體規(guī)定教學科目和課時分布。例如，社會學習和語言課程要在更低年級講授。這些科目的教學目標和內(nèi)容進行了更新，以貼近當今社會和體現(xiàn)未來需要的知識和技能。

• 第四，在所有科目的教學中都要加強七大未來橫貫能力的培養(yǎng)。
  

國家核心課程規(guī)定橫貫能力的培養(yǎng)目標，而市級政府和學?？梢愿鶕?jù)地方特點對這一能力進行進一步的定義。新課程描述了七種橫貫能力，分別為：1）思考與學習的能力；2）文化識讀、互動與表達能力；3）自我照顧、日常生活技能與保護自身安全的能力；4）多元識讀（Multi-literacy）；5）數(shù)字化能力（Digital competence）；6）工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神；7）參與、影響并為可持續(xù)性未來負責的能力。

• 第五，學生要熟悉編程基礎。

每一門課程都應該提升學生掌握ICT（注：信息和通訊技術(shù)）能力的機會，在教學和學習中更多地應用技術(shù)。例如，編程應融入到數(shù)學課教育目標中，學生應在更低的年級學習編程基礎。

• 第六，至少每年開展一次多學科學習模塊。
  

每一所學校在每學年至少要組織一次跨學科的學習模塊，包括主題活動、現(xiàn)象學習和實踐項目等，需要學生綜合不同課程的知識和從不同科目的視角來分析問題。學生也要參與到多學科學習模塊的計劃中。

• 第七，在較低年級開設更多選修課。
  

藝術(shù)和實踐性的課程也列入到選修課，但由市級政府和學校決定具體課時數(shù)、課程內(nèi)容和開設年級等。

• 第八，開展多樣的學習評價。
  

新的課程體系強調(diào)學習評價方法的多樣性，通過評價來引導和促進學習。每一個學生的學習進展信息必須經(jīng)常反饋給學生和他們的監(jiān)護人，并且反饋信息要多樣、多維度，不僅僅是成績報告的形式。每學年結(jié)束學生會收到成績報告，該報告的目的是反映學生這一學年是否達到既定目標。

• 第九，學生和家長要熟悉所在學校的課程體系。

學生和他們的監(jiān)護人都必須了解學校的課程，這使得監(jiān)護人有可能更有效地支持孩子的學習以及積極參與學?；顒拥挠媱澓蛯嵤?。家庭和學校間的有效合作可以改善學生、課堂以及整個學校社區(qū)的安全和健康發(fā)展，這是為學生鋪墊成功學習之路的關(guān)鍵。

最后我們想說的是，鑒于國內(nèi)對芬蘭教育持續(xù)高漲的關(guān)注和越來越多的對芬蘭教育的網(wǎng)上報道，有必要構(gòu)建一個更具專業(yè)性和權(quán)威性的宣傳平臺。而由中芬兩國政府推動，2016年正式成立的“中芬聯(lián)合學習創(chuàng)新研究院”正在籌劃對芬蘭教育進行系列的深度介紹和專業(yè)分析，相信不久就能登場。

本文轉(zhuǎn)載自北京明遠教育書院，作者為蔡瑜琢、王巖和滕珺。