擇校，一個(gè)家長(zhǎng)們永遠(yuǎn)最為關(guān)注的問(wèn)題。無(wú)論是幼升小、小升初、初升高或是留學(xué)海外，孩子的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程都必須通過(guò)學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)。

好的學(xué)校、好的師資、好的課程、好的資源無(wú)疑是孩子未來(lái)成功的必要條件。因此，如何選擇一個(gè)“好”學(xué)校成為了萬(wàn)千家庭的頭等大事。

之前在《滬上K12國(guó)際化學(xué)校排行榜》的榜單統(tǒng)計(jì)中，可以看到目前上海最好的幾所K12學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)是何等的慘烈。

毫無(wú)疑問(wèn)，這些學(xué)校代表了目前家長(zhǎng)心目中“好”學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。然而在如此殘酷的數(shù)據(jù)面前，又有多少孩子能順利進(jìn)入這些學(xué)校呢？

進(jìn)不了頂尖學(xué)校就享受不到頂尖的教育，得不到頂尖的教育就成為不了精英，成不了精英就無(wú)法成為成功的人。這個(gè)滾雪球的邏輯其實(shí)就是造成當(dāng)前整個(gè)教育氛圍焦慮、功利的源頭，也是著名的“不能輸在起跑線”深入人心的原因所在。

然而，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西外外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的林敏校長(zhǎng)卻用一套完全有別于“精英教育”的理念和課程，開(kāi)創(chuàng)出一條更普適的教育之路。

▲上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西外外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

提起西外，可能很多人感到陌生。其實(shí)這所學(xué)校已有13年的辦學(xué)歷史，是上海首批雙語(yǔ)學(xué)校之一，也是上海市教委批準(zhǔn)的21所國(guó)際課程試點(diǎn)校中唯一一所有自己開(kāi)發(fā)的課程體系的學(xué)校。在上海的K12學(xué)校中，西外絕對(duì)可以算是一所“有資歷”的學(xué)校了。

這所學(xué)校有些打破我們對(duì)國(guó)際化學(xué)校想象的地方：

• 前些年一直不設(shè)IB、AP、A-Level等課程體系；

• 整個(gè)K12過(guò)程不設(shè)淘汰制度；

• 自主研發(fā)各類(lèi)豐富多彩的課程內(nèi)容，卻依然能將自己的學(xué)生送入全國(guó)乃至世界頂尖的學(xué)校。

這些具有獨(dú)創(chuàng)性的做法，不禁讓我對(duì)這所學(xué)校充滿了好奇和疑問(wèn)。

如何在情懷與現(xiàn)實(shí)之間做出平衡？如何將國(guó)際化教育的本質(zhì)和精髓惠及更多的中國(guó)孩子？為此，我專(zhuān)程來(lái)到了西外，收集了西外的校長(zhǎng)林敏。

林敏校長(zhǎng)

上海西外外國(guó)語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)辦人、總校長(zhǎng)、上海市督學(xué)。復(fù)旦大學(xué)學(xué)士、英國(guó)利茲大學(xué)博士，曾在國(guó)外大學(xué)任教多年、擔(dān)任過(guò)教授、系主任、校長(zhǎng)特別助理。

“多元化”的學(xué)校不會(huì)培養(yǎng)出“優(yōu)秀的綿羊”

復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)、留學(xué)英國(guó)、先后在國(guó)外多所大學(xué)任教并擔(dān)任過(guò)系主任工作……在海外生活了20多年的林校長(zhǎng)絕對(duì)符合多數(shù)人心目中“精英”的形象。

然而這樣一位精英校長(zhǎng)卻是從一所我們定義的“菜小”走出來(lái)的。讓我們看看林校長(zhǎng)是如何用自身經(jīng)歷，詮釋“優(yōu)秀的綿羊”現(xiàn)象的。

西方的社會(huì)也一樣。你要有一種上上下下溝通的能力。

我那時(shí)在上海讀中學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有重點(diǎn)中學(xué)和非重點(diǎn)中學(xué)之分。

我們小區(qū)里大部分是中產(chǎn)階級(jí)，老師、醫(yī)生、公務(wù)員或工程師，父母都有一點(diǎn)文化。

我們旁邊的小區(qū)類(lèi)似棚戶(hù)區(qū)，騎三輪車(chē)的，普通工人、小菜場(chǎng)賣(mài)菜的，三教九流都有，父母也大都沒(méi)接受過(guò)什么教育。

當(dāng)時(shí)學(xué)校兩個(gè)片區(qū)的孩子都有，而且我的同桌就是全班最“差”的學(xué)生，你說(shuō)這樣的學(xué)校是好學(xué)校還是壞學(xué)校？

我媽媽一開(kāi)始很擔(dān)心，因?yàn)槲遗赃呥@個(gè)同學(xué)什么事都干，打架、滿嘴臟話、不學(xué)習(xí)，成績(jī)很差。 然而那時(shí)我對(duì)我媽媽說(shuō)，沒(méi)事兒的，我不會(huì)和他一樣變成一個(gè)小混混的。我動(dòng)了很多腦筋，不但沒(méi)讓他影響我，反而把他慢慢變好了！

后來(lái)，老師不斷地把一些差生放我邊上，也讓我在讀書(shū)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有著更全面的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在我看來(lái)，這所學(xué)校就是好學(xué)校。

它不但教會(huì)你知識(shí)和文化，更教會(huì)你怎么和社會(huì)的各個(gè)階層打交道，怎么去幫助別人，承擔(dān)責(zé)任。這樣的學(xué)校讓我變得更好、更有能力。

▲外教學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

其實(shí)西方的社會(huì)也一樣，你要有一種上上下下溝通的能力，尤其是男孩子，除了要有溝通能力，更要有一種“血性”和“韌性”。沒(méi)有這些，即使你走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，如何服眾？

在與這些所謂“差生”打交道時(shí)，我也從他們身上學(xué)到了“哥們義氣”及“街頭智慧”，一種實(shí)實(shí)在在、接地氣的社會(huì)生存能力。

我們小學(xué)部的外方校長(zhǎng)，為什么我聘請(qǐng)他？

他大學(xué)畢業(yè)能去美國(guó)很好的公司或銀行工作，可他沒(méi)去，加入了一個(gè)叫“Teach for America”的組織，在移民最多，黑人最多的，少數(shù)民族最多的一些學(xué)校教書(shū)。幾乎沒(méi)有美國(guó)教師愿意去這些學(xué)校，但他敢去，多勇敢?。∷晕乙豢此暮?jiǎn)歷就決定要他。

這種東西哪來(lái)的，是老師教出來(lái)的嗎？當(dāng)然不是，是環(huán)境塑造的。而且這種環(huán)境絕不是喝喝紅酒，打打高爾夫，到哪兒都住五星級(jí)酒店，或者整天鉆在書(shū)本里。

▲小學(xué)部“maker faire”（創(chuàng)客集市）的參展項(xiàng)目。孩子們制作出了肥皂、冰糖、太陽(yáng)能汽車(chē)、VR眼鏡、夜光LED手鏈、靈活的多功能無(wú)人機(jī)……

從某種意義上說(shuō)，越是精致或同質(zhì)性強(qiáng)的學(xué)校和社會(huì)越是有脫節(jié)的，我們的書(shū)本、課堂是將社會(huì)理想化的，如果連師生結(jié)構(gòu)的多樣性都喪失了，那我們的孩子將生活在一個(gè)虛擬的世界里，生活在浪漫化理想化的世界里，以后一走出這個(gè)校門(mén)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)社會(huì)不是這個(gè)樣子的，那時(shí)當(dāng)然會(huì)感到茫然。

好學(xué)校一定是個(gè)“異質(zhì)多元”、更像真實(shí)社會(huì)的學(xué)習(xí)型社區(qū)，不同家庭背景、不同個(gè)性特質(zhì)、不同智能特長(zhǎng)的學(xué)生互動(dòng)共生、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的成長(zhǎng)過(guò)程，才會(huì)更有生命力。

所以，好學(xué)校需要營(yíng)造一個(gè)多樣化的校園環(huán)境，幫助孩子完成這樣的社會(huì)化過(guò)程。在我們西外，只要參加一次孩子的家長(zhǎng)會(huì)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校孩子的家長(zhǎng)，有草根出身的創(chuàng)業(yè)者，有本地或外地來(lái)滬靠自己打拼努力的專(zhuān)業(yè)人士，有醫(yī)生，教授，教師、公務(wù)員，海歸等形形色色、各行各業(yè)的人都有。

所以我覺(jué)得西外的孩子們很有競(jìng)爭(zhēng)力，活潑靈動(dòng)、樂(lè)觀開(kāi)朗、大方自信、也寬容包容。適應(yīng)力和交往溝通能力很強(qiáng)。去國(guó)內(nèi)外升學(xué)讀書(shū)，很有后勁。因?yàn)槲矣X(jué)得中國(guó)社會(huì)將來(lái)一定是多元化的，西外的孩子們從小接觸各種各樣的家庭，以及不同的職業(yè)行業(yè)，他將來(lái)和整個(gè)社會(huì)打交道的能力就會(huì)很強(qiáng)。

西外小銀行&英語(yǔ)超市

▲學(xué)生們自主運(yùn)營(yíng)的西外小銀行。

▲小木屋里的英語(yǔ)超市。

由學(xué)生們自主運(yùn)營(yíng)的西外小銀行已經(jīng)成為了西外的一大特色。

這是一個(gè)非常有特色的教育機(jī)制，學(xué)生們發(fā)行自己的流通貨幣(西外幣)，通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)及各種活動(dòng)賺取西外幣，可在學(xué)生們自己運(yùn)營(yíng)的英語(yǔ)小超市HAPPY GO購(gòu)買(mǎi)他們?cè)赟team課程中自己動(dòng)手制作的各種產(chǎn)品。

同時(shí)，各類(lèi)“理財(cái)產(chǎn)品”、存取款服務(wù)、借貸服務(wù)也十分完整。這不僅是一個(gè)孩子合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐的課程、也是孩子們的品格銀行。

這些西外幣的獲得與存取，都是建立在孩子們努力學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)造、互助合作等活動(dòng)基礎(chǔ)上，以促進(jìn)和鼓勵(lì)孩子的人格發(fā)展。

中西融合的課程才是綜合能力的保證

IB、AP、A-Level這三大課程體系，對(duì)于想要讓孩子留學(xué)的家長(zhǎng)早已不陌生了。甚至很多家長(zhǎng)在招生說(shuō)明會(huì)上提問(wèn)，學(xué)校選的是什么課程體系。似乎這三大課程成為了進(jìn)入海外名校的必備選項(xiàng)。然而西外卻不走尋常路，選擇采用了自主研發(fā)的特色課程體系。

在這套“獨(dú)創(chuàng)性”的課程體系下，西外學(xué)生海外錄取中，近幾年20%進(jìn)入了世界排名前20的學(xué)校，50%進(jìn)入了世界排名前100的學(xué)校，其余的30%也升入北美歐洲澳新等各類(lèi)高等學(xué)府。

課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，也是學(xué)校中外教師的課程發(fā)展力及執(zhí)行力不斷提高的過(guò)程。對(duì)于課程的理解和學(xué)生能力的培養(yǎng)，林敏有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

▲西外的3D打印和機(jī)器人聯(lián)合創(chuàng)客課程。

我們總是在說(shuō)國(guó)際化教育，或者國(guó)際化課程，那究竟是什么樣的課程是國(guó)際化課程？它適不適合中國(guó)的孩子？怎么教才能把這些課程的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)？我一直在思考這個(gè)方面的問(wèn)題。

看看我們現(xiàn)在中國(guó)國(guó)際化課程教學(xué)成果，我們IB考出來(lái)也不差，A-Level最高分好多都在我們中國(guó)，國(guó)際上確實(shí)也都承認(rèn)。

但我們的代價(jià)是什么呢？犧牲了創(chuàng)新能力，犧牲了想象及自主探究的能力，也缺乏動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)造的能力，這些都是孩子們未來(lái)發(fā)展的關(guān)健素養(yǎng)。

為什么我們送了這么多學(xué)生去牛津劍橋這樣的名校，但成為行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物的卻很少，我們的國(guó)際化教育真的成功嗎？

國(guó)際化課程絕不是照搬英美的課程，國(guó)際化教育也絕不僅僅是英美教育。否則國(guó)際化教育無(wú)非也就是把中國(guó)的高考變成了洋高考而已。

西外也在去年正式引進(jìn)了美國(guó)AP及英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)的IGCSE和A Level課程：

• 引進(jìn)這些英美課程，是為了更好地補(bǔ)充和豐富西外己有的國(guó)際化課程。

• 是在西外中西融合的大課程框架及基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供更豐富多元的選擇及課程組合。

▲開(kāi)學(xué)典禮上的“孔子遇上柏拉圖”。

很有象征意義的是，去年西外開(kāi)學(xué)典禮上，來(lái)自英國(guó)的劍橋大學(xué)考試委員會(huì)全球總裁馬克·沙利文扮演孔子，而我扮演柏拉圖。

我們兩個(gè)人從《論語(yǔ)》和《理想國(guó)》的大書(shū)中“穿越”而來(lái)，在臺(tái)上面對(duì)五千師生，沙利文用中文說(shuō)出“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”，“有教無(wú)類(lèi)”等孔子教育名言，而我則用英語(yǔ)引述柏拉圖關(guān)于教育的思想。

這代表中西教育的“先圣”的對(duì)話，尤其是倆位現(xiàn)代教育人“反串角色”的戲劇化的表演，象征著真正國(guó)際化教育，其實(shí)就是中西文化與教育的深度對(duì)話與融合。

西外AP與A Level課程的引進(jìn)，如僅局限于課程內(nèi)容生搬硬套地拿過(guò)來(lái)，并不見(jiàn)得會(huì)有很好的效果。而是要更注重引入消化這些課程的真正內(nèi)涵，比如說(shuō)課堂，西方的課堂有好多好的理念，在中國(guó)卻落不下去，為什么落不下去？因?yàn)槲覀兊恼n堂結(jié)構(gòu)不對(duì)。我們的課堂都高結(jié)構(gòu)，高控制。

高結(jié)構(gòu)是什么？老師的備課，老師的課堂設(shè)計(jì)都是非常細(xì)致的。

高控制是什么？學(xué)生必須嚴(yán)格的按照老師的要求走。

老師是一個(gè)真正課堂的掌控者，學(xué)生必須跟著老師的節(jié)奏完成認(rèn)知的過(guò)程。他沒(méi)有真正主動(dòng)性，課堂是老師的課堂，不是學(xué)生的課堂。

那么高結(jié)構(gòu)、高控制的課堂有用嗎？有用，對(duì)結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，已經(jīng)變成書(shū)本知識(shí)、變成教材的內(nèi)容非常有效，為什么？因?yàn)樾矢?，不浪費(fèi)時(shí)間。

但是恰恰我們這個(gè)不浪費(fèi)時(shí)間成為我們中國(guó)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)很大的局限，因?yàn)樗鼪](méi)有給學(xué)生足夠的消化時(shí)間，讓認(rèn)知自然而然發(fā)生。

西方的課堂有很多內(nèi)容是需要低結(jié)構(gòu)低控制，或者是高結(jié)構(gòu)低控制的方式實(shí)現(xiàn)的。鼓勵(lì)學(xué)生闡述，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去完成一個(gè)完整的認(rèn)知過(guò)程，哪怕他掉進(jìn)了一個(gè)坑里，沒(méi)關(guān)系，通過(guò)老師的引導(dǎo)自己爬出來(lái)。

這種低控制的課堂對(duì)于孩子的自主學(xué)習(xí)能力是非常有幫助的。我在國(guó)外任教的時(shí)候，有些學(xué)生總覺(jué)得是導(dǎo)師幫我們一塊來(lái)挑選題，一塊來(lái)做各種各樣的研究，可是英國(guó)的導(dǎo)師說(shuō)：

你自己去想，你愿意做啥做啥，找自己有興趣的，只要自己能做下來(lái)的東西就行?！?/p>

很多學(xué)生，尤其是中國(guó)的學(xué)生就表現(xiàn)得很不習(xí)慣。

▲外教老師帶領(lǐng)孩子們?cè)谧隹茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然，并不是說(shuō)我們所有的課堂都要采用低控制的形式，而是要相互結(jié)合。四種組合的課程都要有。我們經(jīng)常笑話美國(guó)人簡(jiǎn)單的算數(shù)還要扳手指，就是因?yàn)槊绹?guó)的課堂太多低結(jié)構(gòu)低控制的內(nèi)容了。創(chuàng)新力，想象力有了，但是基礎(chǔ)差。

有些學(xué)校照搬西方的課程體系，甚至一、二年級(jí)沒(méi)功課，一、二年級(jí)怎么能沒(méi)有功課？該做的還要做，計(jì)算還要好好學(xué)，識(shí)字量要上去，這些都是童子功，少不了！

所以我們說(shuō)不能走極端，要學(xué)西方，就要學(xué)好的東西：

• 將高結(jié)構(gòu)高控制的課堂百分比降下來(lái)；

• 把高結(jié)構(gòu)低控制的課堂百分比提上去；

• 然后低結(jié)構(gòu)、高控制也是很重要的，比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)課，高結(jié)構(gòu)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的意義就沒(méi)了，但低控制了可能安全就要出問(wèn)題。

▲西外學(xué)生獲得辯論賽最佳辯手。

西外學(xué)生近來(lái)在各項(xiàng)演講辨論賽中屢獲佳績(jī)，有美式英語(yǔ)辨論賽華東賽區(qū)團(tuán)體第二、最佳辨手，有中國(guó)日?qǐng)?bào)二十一世紀(jì)東方杯英語(yǔ)演講小學(xué)冠亞軍、初高中亞季軍，松江區(qū)初中辨論賽冠軍等。

猶如一位在決賽中輸給西外的另一所學(xué)校校長(zhǎng)所說(shuō)，西外是“贏在課堂”，因?yàn)樵谖魍獾恼n堂上，是鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，讓學(xué)生獨(dú)立思考！

將課堂上的例子引申開(kāi)，其實(shí)在家庭教育中也是適用的。要有玩的空間。玩！玩就是低控制，是冒險(xiǎn)，現(xiàn)在不冒險(xiǎn)，以后怎么走南闖北？

很多家長(zhǎng)現(xiàn)在除了高結(jié)構(gòu)、高控制啥都沒(méi)有，還覺(jué)得我孩子多好啊，不浪費(fèi)時(shí)間，但其實(shí)錯(cuò)了。這也是現(xiàn)在很多孩子，尤其是男孩子變成媽寶，無(wú)法獨(dú)立生活的原因。北京的資中筠女士說(shuō)過(guò)：

中國(guó)的教育不改變，人種都會(huì)退化！不是危言聳聽(tīng)。

趣味十足的課程與作業(yè)

▲西外的木藝創(chuàng)客課程。

▲許多語(yǔ)文和英語(yǔ)作業(yè)就是創(chuàng)意寫(xiě)作，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們都能積累不少作品。左：語(yǔ)文創(chuàng)意寫(xiě)作集，右：英語(yǔ)創(chuàng)意寫(xiě)作集。

▲小學(xué)生的作文是以繪本的形式呈現(xiàn)的。

▲西外的戲劇培養(yǎng)面向全體學(xué)生，小學(xué)畢業(yè)班每年都會(huì)為學(xué)校呈現(xiàn)一臺(tái)畢業(yè)大戲，初中也有戲劇課程。

▲行走課程是西外的特色項(xiàng)目，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，在這里得到了很好的體現(xiàn)。

西外的課程和作業(yè)豐富多彩，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，都表現(xiàn)出給予學(xué)生的充分自由度。老師也在常規(guī)的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上，為孩子們?cè)O(shè)置了各種豐富多彩的課程，拓寬孩子的眼界，鍛煉孩子的綜合能力。

堅(jiān)持不淘汰！人生的跑道上比的不是速度

如果要用一個(gè)字來(lái)形容現(xiàn)在的孩子，我覺(jué)得一個(gè)字非常貼切——趕。

完成學(xué)校布置的作業(yè)任務(wù)要“趕”；去上補(bǔ)習(xí)班要“趕”；在通往成功的道路上更是要“你追我趕”。在人生的道路上，奔跑的速度越來(lái)越快。

可是在林校長(zhǎng)看來(lái)， 輸在起跑線上不但不是壞事兒，反而是好事兒。

我們很多家長(zhǎng)在教育的路上什么都想要，可是到頭來(lái)卻發(fā)現(xiàn)最初的目標(biāo)丟失了。其實(shí)什么都想要并沒(méi)有錯(cuò)，但是應(yīng)該把時(shí)間跨度拉長(zhǎng)一點(diǎn)，時(shí)時(shí)刻刻都想求全是不可能的。

人生是一個(gè)馬拉松，你不跑到最后一刻誰(shuí)都不能說(shuō)你勝利了。但我覺(jué)得這句話應(yīng)該這么說(shuō)，

人生在起跑線可以輸，而且一定要學(xué)會(huì)輸，但是絕對(duì)不能輸在終點(diǎn)線上。

為什么起跑線要輸，因?yàn)橐Ｏ聛?lái)把目光放遠(yuǎn)，把思維習(xí)慣培養(yǎng)好，情愿走慢一點(diǎn)，把方向找準(zhǔn)。這個(gè)慢我不是說(shuō)放棄，像高結(jié)構(gòu)低控制一樣，我低控制不等于說(shuō)沒(méi)有控制。

▲西外的批判性思維課程。

學(xué)生的思維、自主學(xué)習(xí)能力的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中他可能會(huì)輸，但是他的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力都上去，輸是值得的。跑馬拉松，上來(lái)就用盡全力跑，很快體力就榨干了、透支了，跑不遠(yuǎn)！

有些學(xué)校到升學(xué)時(shí)本校的淘汰率很高，小升初不淘汰、初升高也可能被淘汰出來(lái)。其實(shí)這樣做對(duì)孩子的自尊會(huì)造成嚴(yán)重的打擊，使得孩子變得急功近利。

我們不淘汰，除非家長(zhǎng)不配合學(xué)校、不認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念。雖然我也知道淘汰制可以讓我得到更好的生源，但我還是選擇保留自己的學(xué)生。為什么？

因?yàn)楫?dāng)初你挑選的時(shí)候孩子是符合你的標(biāo)準(zhǔn)才進(jìn)你的學(xué)校的，可跟著你學(xué)校的思路走最終卻又變得不適合這個(gè)學(xué)校了，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不公平的。

我們有時(shí)很短視，很功利，我們只追求目前的，能夠看得見(jiàn)摸的著的。中國(guó)人是很理性的，總是希望一切都能把控住，但是有好多東西把握不住，人生有很多變化，有很多無(wú)常的東西。因此有時(shí)不光需要理性的東西，也需要一些理想主義的東西。這些東西能支撐一個(gè)人去完成偉大的成就。

▲行走課程——敦煌·延安·沙漠。

比如說(shuō)，西外堅(jiān)持了十二年的行走課程，讓孩子們?cè)趯W(xué)期中走中原、闖西北、去草原、爬沙漠、騎駱駝、住窯洞。去黃帝陵尋根問(wèn)祖，到戈壁荒漠植樹(shù)造林，去酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地尋夢(mèng)勵(lì)志，也去紅旗渠去尋找“中國(guó)魂”。

有堅(jiān)持了五年的西外“筑夢(mèng)社團(tuán)”，每年去云貴高原，替當(dāng)?shù)氐牧羰貎和瘜W(xué)校建所小圖書(shū)館，每次在行走路上，都要去結(jié)對(duì)支教，與當(dāng)?shù)睾⒆觽兎窒斫涣鳌?/p>

一個(gè)孩子的社會(huì)意識(shí)與責(zé)任感，那種超越“小我”與“當(dāng)下”的眼界、胸懷與格局，是我們國(guó)際化教育最應(yīng)關(guān)注的，這才是他們的終身競(jìng)爭(zhēng)力。

這些看似與洋高考無(wú)關(guān)、并無(wú)任何直接功利效益、但卻有著很大安全風(fēng)險(xiǎn)的“在路上”，卻是西外國(guó)際化教育的核心課程，沒(méi)有這樣的“行走”準(zhǔn)備，我們的孩子今后能在全球行走自如？！

所以我說(shuō)真正國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍，就是創(chuàng)造一種教科研、為學(xué)求知的文化，讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)真的能夠把這些無(wú)用的東西，看作是孩子終身受益的東西。通過(guò)一個(gè)師師、師生平等的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行傳授、交流、互動(dòng)、分享，讓學(xué)生慢慢潛移默化的體會(huì)到其中的求知問(wèn)學(xué)的奧妙和快樂(lè)。

(本文轉(zhuǎn)自爸爸真棒，作者姚爸）