擇校，一個家長們永遠(yuǎn)最為關(guān)注的問題。無論是幼升小、小升初、初升高或是留學(xué)海外，孩子的整個成長過程都必須通過學(xué)校來實現(xiàn)。

好的學(xué)校、好的師資、好的課程、好的資源無疑是孩子未來成功的必要條件。因此，如何選擇一個“好”學(xué)校成為了萬千家庭的頭等大事。

之前在《滬上K12國際化學(xué)校排行榜》的榜單統(tǒng)計中，可以看到目前上海最好的幾所K12學(xué)校競爭是何等的慘烈。

毫無疑問，這些學(xué)校代表了目前家長心目中“好”學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。然而在如此殘酷的數(shù)據(jù)面前，又有多少孩子能順利進(jìn)入這些學(xué)校呢？

進(jìn)不了頂尖學(xué)校就享受不到頂尖的教育，得不到頂尖的教育就成為不了精英，成不了精英就無法成為成功的人。這個滾雪球的邏輯其實就是造成當(dāng)前整個教育氛圍焦慮、功利的源頭，也是著名的“不能輸在起跑線”深入人心的原因所在。

然而，上海外國語大學(xué)西外外國語學(xué)校的林敏校長卻用一套完全有別于“精英教育”的理念和課程，開創(chuàng)出一條更普適的教育之路。

▲上海外國語大學(xué)西外外國語學(xué)校。

提起西外，可能很多人感到陌生。其實這所學(xué)校已有13年的辦學(xué)歷史，是上海首批雙語學(xué)校之一，也是上海市教委批準(zhǔn)的21所國際課程試點校中唯一一所有自己開發(fā)的課程體系的學(xué)校。在上海的K12學(xué)校中，西外絕對可以算是一所“有資歷”的學(xué)校了。

這所學(xué)校有些打破我們對國際化學(xué)校想象的地方：

• 前些年一直不設(shè)IB、AP、A-Level等課程體系；

• 整個K12過程不設(shè)淘汰制度；

• 自主研發(fā)各類豐富多彩的課程內(nèi)容，卻依然能將自己的學(xué)生送入全國乃至世界頂尖的學(xué)校。

這些具有獨創(chuàng)性的做法，不禁讓我對這所學(xué)校充滿了好奇和疑問。

如何在情懷與現(xiàn)實之間做出平衡？如何將國際化教育的本質(zhì)和精髓惠及更多的中國孩子？為此，我專程來到了西外，收集了西外的校長林敏。

林敏校長

上海西外外國語學(xué)校創(chuàng)辦人、總校長、上海市督學(xué)。復(fù)旦大學(xué)學(xué)士、英國利茲大學(xué)博士，曾在國外大學(xué)任教多年、擔(dān)任過教授、系主任、校長特別助理。

“多元化”的學(xué)校不會培養(yǎng)出“優(yōu)秀的綿羊”

復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)、留學(xué)英國、先后在國外多所大學(xué)任教并擔(dān)任過系主任工作……在海外生活了20多年的林校長絕對符合多數(shù)人心目中“精英”的形象。

然而這樣一位精英校長卻是從一所我們定義的“菜小”走出來的。讓我們看看林校長是如何用自身經(jīng)歷，詮釋“優(yōu)秀的綿羊”現(xiàn)象的。

西方的社會也一樣。你要有一種上上下下溝通的能力。

我那時在上海讀中學(xué)的時候，并沒有重點中學(xué)和非重點中學(xué)之分。

我們小區(qū)里大部分是中產(chǎn)階級，老師、醫(yī)生、公務(wù)員或工程師，父母都有一點文化。

我們旁邊的小區(qū)類似棚戶區(qū)，騎三輪車的，普通工人、小菜場賣菜的，三教九流都有，父母也大都沒接受過什么教育。

當(dāng)時學(xué)校兩個片區(qū)的孩子都有，而且我的同桌就是全班最“差”的學(xué)生，你說這樣的學(xué)校是好學(xué)校還是壞學(xué)校？

我媽媽一開始很擔(dān)心，因為我旁邊這個同學(xué)什么事都干，打架、滿嘴臟話、不學(xué)習(xí)，成績很差。 然而那時我對我媽媽說，沒事兒的，我不會和他一樣變成一個小混混的。我動了很多腦筋，不但沒讓他影響我，反而把他慢慢變好了！

后來，老師不斷地把一些差生放我邊上，也讓我在讀書學(xué)習(xí)的同時，有著更全面的成長經(jīng)歷。在我看來，這所學(xué)校就是好學(xué)校。

它不但教會你知識和文化，更教會你怎么和社會的各個階層打交道，怎么去幫助別人，承擔(dān)責(zé)任。這樣的學(xué)校讓我變得更好、更有能力。

▲外教學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

其實西方的社會也一樣，你要有一種上上下下溝通的能力，尤其是男孩子，除了要有溝通能力，更要有一種“血性”和“韌性”。沒有這些，即使你走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，如何服眾？

在與這些所謂“差生”打交道時，我也從他們身上學(xué)到了“哥們義氣”及“街頭智慧”，一種實實在在、接地氣的社會生存能力。

我們小學(xué)部的外方校長，為什么我聘請他？

他大學(xué)畢業(yè)能去美國很好的公司或銀行工作，可他沒去，加入了一個叫“Teach for America”的組織，在移民最多，黑人最多的，少數(shù)民族最多的一些學(xué)校教書。幾乎沒有美國教師愿意去這些學(xué)校，但他敢去，多勇敢??！所以我一看他的簡歷就決定要他。

這種東西哪來的，是老師教出來的嗎？當(dāng)然不是，是環(huán)境塑造的。而且這種環(huán)境絕不是喝喝紅酒，打打高爾夫，到哪兒都住五星級酒店，或者整天鉆在書本里。

▲小學(xué)部“maker faire”（創(chuàng)客集市）的參展項目。孩子們制作出了肥皂、冰糖、太陽能汽車、VR眼鏡、夜光LED手鏈、靈活的多功能無人機(jī)……

從某種意義上說，越是精致或同質(zhì)性強(qiáng)的學(xué)校和社會越是有脫節(jié)的，我們的書本、課堂是將社會理想化的，如果連師生結(jié)構(gòu)的多樣性都喪失了，那我們的孩子將生活在一個虛擬的世界里，生活在浪漫化理想化的世界里，以后一走出這個校門才發(fā)現(xiàn)原來社會不是這個樣子的，那時當(dāng)然會感到茫然。

好學(xué)校一定是個“異質(zhì)多元”、更像真實社會的學(xué)習(xí)型社區(qū)，不同家庭背景、不同個性特質(zhì)、不同智能特長的學(xué)生互動共生、取長補(bǔ)短，這樣的成長過程，才會更有生命力。

所以，好學(xué)校需要營造一個多樣化的校園環(huán)境，幫助孩子完成這樣的社會化過程。在我們西外，只要參加一次孩子的家長會，你就會發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校孩子的家長，有草根出身的創(chuàng)業(yè)者，有本地或外地來滬靠自己打拼努力的專業(yè)人士，有醫(yī)生，教授，教師、公務(wù)員，海歸等形形色色、各行各業(yè)的人都有。

所以我覺得西外的孩子們很有競爭力，活潑靈動、樂觀開朗、大方自信、也寬容包容。適應(yīng)力和交往溝通能力很強(qiáng)。去國內(nèi)外升學(xué)讀書，很有后勁。因為我覺得中國社會將來一定是多元化的，西外的孩子們從小接觸各種各樣的家庭，以及不同的職業(yè)行業(yè)，他將來和整個社會打交道的能力就會很強(qiáng)。

西外小銀行&英語超市

▲學(xué)生們自主運營的西外小銀行。

▲小木屋里的英語超市。

由學(xué)生們自主運營的西外小銀行已經(jīng)成為了西外的一大特色。

這是一個非常有特色的教育機(jī)制，學(xué)生們發(fā)行自己的流通貨幣(西外幣)，通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)及各種活動賺取西外幣，可在學(xué)生們自己運營的英語小超市HAPPY GO購買他們在Steam課程中自己動手制作的各種產(chǎn)品。

同時，各類“理財產(chǎn)品”、存取款服務(wù)、借貸服務(wù)也十分完整。這不僅是一個孩子合作學(xué)習(xí)、動手實踐的課程、也是孩子們的品格銀行。

這些西外幣的獲得與存取，都是建立在孩子們努力學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)造、互助合作等活動基礎(chǔ)上，以促進(jìn)和鼓勵孩子的人格發(fā)展。

中西融合的課程才是綜合能力的保證

IB、AP、A-Level這三大課程體系，對于想要讓孩子留學(xué)的家長早已不陌生了。甚至很多家長在招生說明會上提問，學(xué)校選的是什么課程體系。似乎這三大課程成為了進(jìn)入海外名校的必備選項。然而西外卻不走尋常路，選擇采用了自主研發(fā)的特色課程體系。

在這套“獨創(chuàng)性”的課程體系下，西外學(xué)生海外錄取中，近幾年20%進(jìn)入了世界排名前20的學(xué)校，50%進(jìn)入了世界排名前100的學(xué)校，其余的30%也升入北美歐洲澳新等各類高等學(xué)府。

課程的開發(fā)過程，也是學(xué)校中外教師的課程發(fā)展力及執(zhí)行力不斷提高的過程。對于課程的理解和學(xué)生能力的培養(yǎng)，林敏有著自己獨到的見解。

▲西外的3D打印和機(jī)器人聯(lián)合創(chuàng)客課程。

我們總是在說國際化教育，或者國際化課程，那究竟是什么樣的課程是國際化課程？它適不適合中國的孩子？怎么教才能把這些課程的優(yōu)勢發(fā)揮出來？我一直在思考這個方面的問題。

看看我們現(xiàn)在中國國際化課程教學(xué)成果，我們IB考出來也不差，A-Level最高分好多都在我們中國，國際上確實也都承認(rèn)。

但我們的代價是什么呢？犧牲了創(chuàng)新能力，犧牲了想象及自主探究的能力，也缺乏動手實踐及創(chuàng)造的能力，這些都是孩子們未來發(fā)展的關(guān)健素養(yǎng)。

為什么我們送了這么多學(xué)生去牛津劍橋這樣的名校，但成為行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物的卻很少，我們的國際化教育真的成功嗎？

國際化課程絕不是照搬英美的課程，國際化教育也絕不僅僅是英美教育。否則國際化教育無非也就是把中國的高考變成了洋高考而已。

西外也在去年正式引進(jìn)了美國AP及英國劍橋大學(xué)考試委員會的IGCSE和A Level課程：

• 引進(jìn)這些英美課程，是為了更好地補(bǔ)充和豐富西外己有的國際化課程。

• 是在西外中西融合的大課程框架及基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供更豐富多元的選擇及課程組合。

▲開學(xué)典禮上的“孔子遇上柏拉圖”。

很有象征意義的是，去年西外開學(xué)典禮上，來自英國的劍橋大學(xué)考試委員會全球總裁馬克·沙利文扮演孔子，而我扮演柏拉圖。

我們兩個人從《論語》和《理想國》的大書中“穿越”而來，在臺上面對五千師生，沙利文用中文說出“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”，“有教無類”等孔子教育名言，而我則用英語引述柏拉圖關(guān)于教育的思想。

這代表中西教育的“先圣”的對話，尤其是倆位現(xiàn)代教育人“反串角色”的戲劇化的表演，象征著真正國際化教育，其實就是中西文化與教育的深度對話與融合。

西外AP與A Level課程的引進(jìn)，如僅局限于課程內(nèi)容生搬硬套地拿過來，并不見得會有很好的效果。而是要更注重引入消化這些課程的真正內(nèi)涵，比如說課堂，西方的課堂有好多好的理念，在中國卻落不下去，為什么落不下去？因為我們的課堂結(jié)構(gòu)不對。我們的課堂都高結(jié)構(gòu)，高控制。

高結(jié)構(gòu)是什么？老師的備課，老師的課堂設(shè)計都是非常細(xì)致的。

高控制是什么？學(xué)生必須嚴(yán)格的按照老師的要求走。

老師是一個真正課堂的掌控者，學(xué)生必須跟著老師的節(jié)奏完成認(rèn)知的過程。他沒有真正主動性，課堂是老師的課堂，不是學(xué)生的課堂。

那么高結(jié)構(gòu)、高控制的課堂有用嗎？有用，對結(jié)構(gòu)性的知識，已經(jīng)變成書本知識、變成教材的內(nèi)容非常有效，為什么？因為效率高，不浪費時間。

但是恰恰我們這個不浪費時間成為我們中國學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的一個很大的局限，因為它沒有給學(xué)生足夠的消化時間，讓認(rèn)知自然而然發(fā)生。

西方的課堂有很多內(nèi)容是需要低結(jié)構(gòu)低控制，或者是高結(jié)構(gòu)低控制的方式實現(xiàn)的。鼓勵學(xué)生闡述，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去完成一個完整的認(rèn)知過程，哪怕他掉進(jìn)了一個坑里，沒關(guān)系，通過老師的引導(dǎo)自己爬出來。

這種低控制的課堂對于孩子的自主學(xué)習(xí)能力是非常有幫助的。我在國外任教的時候，有些學(xué)生總覺得是導(dǎo)師幫我們一塊來挑選題，一塊來做各種各樣的研究，可是英國的導(dǎo)師說：

你自己去想，你愿意做啥做啥，找自己有興趣的，只要自己能做下來的東西就行。”

很多學(xué)生，尤其是中國的學(xué)生就表現(xiàn)得很不習(xí)慣。

▲外教老師帶領(lǐng)孩子們在做科學(xué)實驗。

當(dāng)然，并不是說我們所有的課堂都要采用低控制的形式，而是要相互結(jié)合。四種組合的課程都要有。我們經(jīng)常笑話美國人簡單的算數(shù)還要扳手指，就是因為美國的課堂太多低結(jié)構(gòu)低控制的內(nèi)容了。創(chuàng)新力，想象力有了，但是基礎(chǔ)差。

有些學(xué)校照搬西方的課程體系，甚至一、二年級沒功課，一、二年級怎么能沒有功課？該做的還要做，計算還要好好學(xué)，識字量要上去，這些都是童子功，少不了！

所以我們說不能走極端，要學(xué)西方，就要學(xué)好的東西：

• 將高結(jié)構(gòu)高控制的課堂百分比降下來；

• 把高結(jié)構(gòu)低控制的課堂百分比提上去；

• 然后低結(jié)構(gòu)、高控制也是很重要的，比如說實驗課，高結(jié)構(gòu)了學(xué)生做實驗的意義就沒了，但低控制了可能安全就要出問題。

▲西外學(xué)生獲得辯論賽最佳辯手。

西外學(xué)生近來在各項演講辨論賽中屢獲佳績，有美式英語辨論賽華東賽區(qū)團(tuán)體第二、最佳辨手，有中國日報二十一世紀(jì)東方杯英語演講小學(xué)冠亞軍、初高中亞季軍，松江區(qū)初中辨論賽冠軍等。

猶如一位在決賽中輸給西外的另一所學(xué)校校長所說，西外是“贏在課堂”，因為在西外的課堂上，是鼓勵學(xué)生參與討論，讓學(xué)生獨立思考！

將課堂上的例子引申開，其實在家庭教育中也是適用的。要有玩的空間。玩！玩就是低控制，是冒險，現(xiàn)在不冒險，以后怎么走南闖北？

很多家長現(xiàn)在除了高結(jié)構(gòu)、高控制啥都沒有，還覺得我孩子多好啊，不浪費時間，但其實錯了。這也是現(xiàn)在很多孩子，尤其是男孩子變成媽寶，無法獨立生活的原因。北京的資中筠女士說過：

中國的教育不改變，人種都會退化！不是危言聳聽。

趣味十足的課程與作業(yè)

▲西外的木藝創(chuàng)客課程。

▲許多語文和英語作業(yè)就是創(chuàng)意寫作，一學(xué)期下來，學(xué)生們都能積累不少作品。左：語文創(chuàng)意寫作集，右：英語創(chuàng)意寫作集。

▲小學(xué)生的作文是以繪本的形式呈現(xiàn)的。

▲西外的戲劇培養(yǎng)面向全體學(xué)生，小學(xué)畢業(yè)班每年都會為學(xué)校呈現(xiàn)一臺畢業(yè)大戲，初中也有戲劇課程。

▲行走課程是西外的特色項目，“讀萬卷書，行萬里路”，在這里得到了很好的體現(xiàn)。

西外的課程和作業(yè)豐富多彩，無論是低年級還是高年級，都表現(xiàn)出給予學(xué)生的充分自由度。老師也在常規(guī)的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上，為孩子們設(shè)置了各種豐富多彩的課程，拓寬孩子的眼界，鍛煉孩子的綜合能力。

堅持不淘汰！人生的跑道上比的不是速度

如果要用一個字來形容現(xiàn)在的孩子，我覺得一個字非常貼切——趕。

完成學(xué)校布置的作業(yè)任務(wù)要“趕”；去上補(bǔ)習(xí)班要“趕”；在通往成功的道路上更是要“你追我趕”。在人生的道路上，奔跑的速度越來越快。

可是在林校長看來， 輸在起跑線上不但不是壞事兒，反而是好事兒。

我們很多家長在教育的路上什么都想要，可是到頭來卻發(fā)現(xiàn)最初的目標(biāo)丟失了。其實什么都想要并沒有錯，但是應(yīng)該把時間跨度拉長一點，時時刻刻都想求全是不可能的。

人生是一個馬拉松，你不跑到最后一刻誰都不能說你勝利了。但我覺得這句話應(yīng)該這么說，

人生在起跑線可以輸，而且一定要學(xué)會輸，但是絕對不能輸在終點線上。

為什么起跑線要輸，因為要停下來把目光放遠(yuǎn)，把思維習(xí)慣培養(yǎng)好，情愿走慢一點，把方向找準(zhǔn)。這個慢我不是說放棄，像高結(jié)構(gòu)低控制一樣，我低控制不等于說沒有控制。

▲西外的批判性思維課程。

學(xué)生的思維、自主學(xué)習(xí)能力的形成是一個漫長的過程，需要時間。在這個過程中他可能會輸，但是他的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力都上去，輸是值得的。跑馬拉松，上來就用盡全力跑，很快體力就榨干了、透支了，跑不遠(yuǎn)！

有些學(xué)校到升學(xué)時本校的淘汰率很高，小升初不淘汰、初升高也可能被淘汰出來。其實這樣做對孩子的自尊會造成嚴(yán)重的打擊，使得孩子變得急功近利。

我們不淘汰，除非家長不配合學(xué)校、不認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念。雖然我也知道淘汰制可以讓我得到更好的生源，但我還是選擇保留自己的學(xué)生。為什么？

因為當(dāng)初你挑選的時候孩子是符合你的標(biāo)準(zhǔn)才進(jìn)你的學(xué)校的，可跟著你學(xué)校的思路走最終卻又變得不適合這個學(xué)校了，這對孩子來說是不公平的。

我們有時很短視，很功利，我們只追求目前的，能夠看得見摸的著的。中國人是很理性的，總是希望一切都能把控住，但是有好多東西把握不住，人生有很多變化，有很多無常的東西。因此有時不光需要理性的東西，也需要一些理想主義的東西。這些東西能支撐一個人去完成偉大的成就。

▲行走課程——敦煌·延安·沙漠。

比如說，西外堅持了十二年的行走課程，讓孩子們在學(xué)期中走中原、闖西北、去草原、爬沙漠、騎駱駝、住窯洞。去黃帝陵尋根問祖，到戈壁荒漠植樹造林，去酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地尋夢勵志，也去紅旗渠去尋找“中國魂”。

有堅持了五年的西外“筑夢社團(tuán)”，每年去云貴高原，替當(dāng)?shù)氐牧羰貎和瘜W(xué)校建所小圖書館，每次在行走路上，都要去結(jié)對支教，與當(dāng)?shù)睾⒆觽兎窒斫涣鳌?/p>

一個孩子的社會意識與責(zé)任感，那種超越“小我”與“當(dāng)下”的眼界、胸懷與格局，是我們國際化教育最應(yīng)關(guān)注的，這才是他們的終身競爭力。

這些看似與洋高考無關(guān)、并無任何直接功利效益、但卻有著很大安全風(fēng)險的“在路上”，卻是西外國際化教育的核心課程，沒有這樣的“行走”準(zhǔn)備，我們的孩子今后能在全球行走自如？！

所以我說真正國際化的學(xué)術(shù)氛圍，就是創(chuàng)造一種教科研、為學(xué)求知的文化，讓老師、學(xué)生、家長真的能夠把這些無用的東西，看作是孩子終身受益的東西。通過一個師師、師生平等的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行傳授、交流、互動、分享，讓學(xué)生慢慢潛移默化的體會到其中的求知問學(xué)的奧妙和快樂。

(本文轉(zhuǎn)自爸爸真棒，作者姚爸）