近日，在由iNACOL(一個(gè)推崇“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”的國際非營利組織)主辦的會議上，我們深入思考了能力和評估相關(guān)的問題,討論了過去幾十年里，學(xué)習(xí)科學(xué)(Learning Science）對職業(yè)規(guī)劃和能力運(yùn)用的影響。

好的一面是, 如果學(xué)習(xí)科學(xué)能結(jié)合個(gè)性化教學(xué)理念，和教學(xué)進(jìn)度協(xié)調(diào)一致, 對個(gè)人學(xué)習(xí)者而言，他們可能會更積極, 更成功；如果他們可以按自己適應(yīng)的進(jìn)度學(xué)習(xí)，表面看，每個(gè)人都在做不同的事, 但實(shí)際上他們能獲得相同的能力。

然而，并不是每一種方法都能使學(xué)習(xí)變得個(gè)性化，很多時(shí)候我們還要考慮學(xué)習(xí)和專業(yè)知識實(shí)際工作的方式。讓我們來看看學(xué)習(xí)科學(xué)給我們的幾個(gè)啟示。

很多專業(yè)技巧是不自覺產(chǎn)生的

認(rèn)知心理學(xué)家一直在密切關(guān)注專家和新手之間的區(qū)別。他們發(fā)現(xiàn)，專家會在無意中做出許多決定。例如，當(dāng)你開車去雜貨店，或許你腦袋里會想著工作:你會思考工作，利用工作記憶處理一些想法或問題，但此刻你做的是日常生活中的事情(嵌入長期記憶中的)，如開車，看紅綠燈，根據(jù)路況導(dǎo)航做出復(fù)雜決定等。

問題在于，教師在教新手時(shí)，這種專家具備的能力，他們連30％都教不出來。

想將這種能力描述清楚并教給新手是非常困難的！

這意味著我們必須用心工作，弄清楚我們?yōu)閷W(xué)生精挑細(xì)選的要掌握的技能對學(xué)生是非常重要的。在我們選出的要求學(xué)生學(xué)習(xí)的能力里，是否有意或無意地忽視了專家所擁有的這種能力？我們辛苦挑選出來的諸多能力中，是否包括成為專家所必需的，但實(shí)際上我們認(rèn)為不需要的能力？答案是肯定的，因?yàn)槲覀兛傉J(rèn)為有些東西毫不起眼，或自認(rèn)為“專家就應(yīng)該這樣做”。

一旦超越基礎(chǔ)知識，能力就不會跨域

如果我們有能力做出全領(lǐng)域的“好作品”，那真是太偉大了。不幸的是，大多專家的研究表明，他們的專業(yè)是具獨(dú)立性和領(lǐng)域性的，即使這些研究看起來好像可以籠統(tǒng)描述為 “好作品”。事實(shí)證明，歷史中的“好作品”不是科學(xué)中的“好作品”，兩者需要在不同領(lǐng)域施展截然不同的技巧和方法。

然而，這并非說它們沒有共同基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)閱讀，寫作機(jī)制，構(gòu)建句子和段落的一些原則等。但如果我們堅(jiān)持說“它們是完全一樣的”，對老師和學(xué)生來說都是一種誤導(dǎo)。我們應(yīng)該明確，所謂“一樣的”，是“過去的基礎(chǔ)”！在之后的實(shí)踐中，差異就突顯出來了。對學(xué)生能力進(jìn)行評估時(shí)，就該重視這種差異。

在一個(gè)領(lǐng)域中，“決定和做”是獲得成功的關(guān)鍵能力

“在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)做決定和做事情的能力”，是我們想讓學(xué)生獲得的關(guān)鍵能力。包括解決問題、撰寫論文、調(diào)查正在進(jìn)行的事情、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、比較資料來源、診斷問題等。因此，教學(xué)、實(shí)踐和評估環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生留出更多時(shí)間，去鍛煉這種能力。

要學(xué)習(xí)這些，需要有意識地鍛煉，并內(nèi)化（有時(shí)還要建立一種無意識的流暢性）各種支持信息：事實(shí)、概念、過程和原則。關(guān)鍵是，這些支持信息必須在單一領(lǐng)域，通過“決定和做”來使用，而信息實(shí)踐和評估的方式也要適合“決定和做”的環(huán)境。所以，不要只抽象地記住這些支持信息的定義，而是通過實(shí)踐獲取。

事實(shí)：你確實(shí)要記憶它們，但在“決定和做”的環(huán)境中，事實(shí)不是孤立的。如果你不在這樣的背景下練習(xí)檢索，大腦就不會在你需要的時(shí)候輕松“記起”。

概念：學(xué)習(xí)者需要對概念進(jìn)行分類，并在一個(gè)“決定和做”的環(huán)境中，舉出與概念有關(guān)的例子。這是幫助專家解決問題的方法。

過程：學(xué)習(xí)者要學(xué)會預(yù)測結(jié)果（當(dāng)輸入或條件在過程中發(fā)生變化時(shí)將產(chǎn)生什么結(jié)果），并通過實(shí)踐診斷出結(jié)果或過程中的行為是否出錯(cuò)。不要只是 “描述”過程步驟。

原則：要學(xué)會運(yùn)用原則解決新情況，或者用原則預(yù)測在特定情況下發(fā)生的事情。

“分類”的正確程度因?qū)W習(xí)者而異

在學(xué)習(xí)者的長期記憶中，他們會把學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為幾類，如“容易”“困難”或“具有挑戰(zhàn)性，但可行”（理想狀態(tài)）。從這個(gè)意義上說，如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)“分類”，就成了一種挑戰(zhàn)——如果分得恰當(dāng)，在熟悉的結(jié)構(gòu)和模式下，學(xué)習(xí)者就感覺更容易完成任務(wù)；如果分得不恰當(dāng)，會感覺很多事兒都是新的,一旦工作記憶超載,學(xué)習(xí)者就不會取得進(jìn)步。

這意味著一個(gè)動(dòng)態(tài)的能力網(wǎng)絡(luò)要發(fā)揮作用了，這個(gè)能力網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者內(nèi)化的知識而縮小或擴(kuò)大。 一群學(xué)生都在為一個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)，但他們需要運(yùn)用不同的能力，這樣能力網(wǎng)絡(luò)才能建立起來，一切都取決于學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)真正掌握了這種方法。教師和研發(fā)人員通過對不同“類”中的內(nèi)容進(jìn)行評估，以確定自己是否擁有一些資源，幫助學(xué)生在基于能力的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)。

延伸

如果對學(xué)習(xí)科學(xué)感興趣，可以看看丹尼爾·T威林厄姆的《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)?》 ，  或理查德·E·邁耶 和魯思·克拉克合著的《E-Learning and the Science of Instruction》，了解應(yīng)該做什么，不做什么，以提高學(xué)生的成功率。不過，當(dāng)我們考慮能力及其評估時(shí)，以下幾項(xiàng)也會影響我們應(yīng)該做的：

1.我們需要將預(yù)測能力與專業(yè)知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生在未來取得成功。現(xiàn)在挑出來給學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，是否能推動(dòng)他們下一層次的成功？我們有什么證據(jù)證明專家在某方面的直覺會錯(cuò)過一些關(guān)鍵的無意識能力？

2.我們設(shè)計(jì)的評估任務(wù)最重要的是探究學(xué)習(xí)者“決定和做”，以及通過完成任務(wù)，在各自領(lǐng)域真正解決問題的能力，這才是需要學(xué)習(xí)的。如果我們讓學(xué)習(xí)者做一些與現(xiàn)實(shí)無關(guān)的抽象的評估題目，就是在浪費(fèi)評估機(jī)會，影響學(xué)生未來的發(fā)展前途。

3.對于使用支持信息的能力，我們要評估學(xué)習(xí)者是否在“決定和做”的環(huán)境中使用了現(xiàn)實(shí)中的有用信息，而不是一些抽象的和脫離實(shí)際使用價(jià)值的信息。

4.我們要清楚地思考能力網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)閷σ粋€(gè)學(xué)習(xí)者來說“容易”的內(nèi)容，對另一個(gè)學(xué)習(xí)者來說是“困難”的。經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)者可以依靠現(xiàn)有的掌握能力得到較大的 “類別”，但缺乏經(jīng)驗(yàn)的需要多“分類”才能得到同樣的結(jié)果。這種情況既存在實(shí)際教學(xué)中，也存在提供反饋和指導(dǎo)教學(xué)的評估中。

所有這些都是很難解決的，但有了自動(dòng)化教學(xué)支持工具，成為“學(xué)習(xí)工程師”的最佳時(shí)機(jī)來了。而學(xué)習(xí)工程師致力于將學(xué)習(xí)方面的知識用于開發(fā)經(jīng)濟(jì)、可靠、可用、數(shù)據(jù)豐富的基于能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（本文由智能觀編譯，來源GettingSmart，作者：Bror Saxberg）