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提起芬蘭，你首先會(huì)想到什么？是夢(mèng)幻的極光？是騎著馴鹿的圣誕老人？還是曾經(jīng)那個(gè)叱咤全球的“諾基亞”？無(wú)論首先在你腦海里浮現(xiàn)出的是什么，但你肯定想不到向來(lái)以“shy”聞名的芬蘭人對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的熱衷已經(jīng)到了“如癡如醉”的地步。

我們來(lái)看看芬蘭人是如何進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)的。

01  政府力挺游戲化教學(xué)

就人口方面來(lái)說(shuō)，芬蘭只是北歐的一個(gè)只有500萬(wàn)人口的“小國(guó)”，尤其是自從二戰(zhàn)結(jié)束后，芬蘭的經(jīng)濟(jì)受到了重創(chuàng)。因此，芬蘭決定培養(yǎng)本國(guó)的人才，從上世紀(jì)50年代起，芬蘭就一直在探索合適的教學(xué)模式。

經(jīng)過(guò)多年的探索，終于在上世紀(jì)90年代，芬蘭找到了游戲化學(xué)習(xí)這一更為合適的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

芬蘭駐華使館教育與科技參贊米卡·蒂若倫把芬蘭學(xué)前教育的核心理念歸為三點(diǎn)：

• 第一，是教育互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅是教師和孩子的互動(dòng)，也是孩子之間的互動(dòng)；

• 第二，注重平衡，全面培養(yǎng)幼兒素質(zhì)；                  

• 第三，所有幼教工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了孩子能更好地發(fā)展。

《芬蘭兒童早期教育和看護(hù)大綱》中更是明確地寫(xiě)道：“應(yīng)讓孩子們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)、嘗試和實(shí)踐新事物，注重培養(yǎng)孩子的自信、社交能力和合作精神”。

為了更全方位的推行游戲化學(xué)習(xí)，讓孩子在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng),芬蘭政府在上世紀(jì)90年代對(duì)原來(lái)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行了重組，推出了新的教學(xué)大綱。

新的教學(xué)大綱只提供一個(gè)大致的框架，不過(guò)多涉及學(xué)校以及老師的自主性，盡可能的去為孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓游戲這一對(duì)孩子來(lái)說(shuō)最自然的方式，來(lái)幫助孩子更好的學(xué)習(xí)。但是這樣的情況在國(guó)內(nèi)是很難看到的，由于教育體制的行政化，學(xué)校的課程設(shè)置，老師的教學(xué)模式等都受到了不同程度的壓制，而失去了創(chuàng)造性的老師何談?dòng)袆?chuàng)造力的學(xué)生？

02  游戲課堂，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)的課堂勢(shì)和傳統(tǒng)的課堂勢(shì)必不一樣，猜猜下圖的學(xué)生們?cè)谏鲜裁凑n？

上課了，老師把學(xué)生們帶到一個(gè)布滿(mǎn)障礙物的場(chǎng)地，并將學(xué)生分為兩組，一組扮演機(jī)器人，另一組扮演控制機(jī)器人的——手柄。老師教控制組用“IF語(yǔ)句”來(lái)發(fā)出指令，來(lái)指揮的“機(jī)器人”的前進(jìn)。如：“接下來(lái)你要面對(duì)六個(gè)障礙物，在碰到下一個(gè)障礙物之前你先保持直走，如果那個(gè)障礙物很高，你就從它下面鉆過(guò)去；如果比較矮，你就從它上面爬過(guò)去?！?/p>

聽(tīng)到這樣的話(huà)你也許已經(jīng)猜出來(lái)了，這是一節(jié)教孩子“IF語(yǔ)句”的編程課。

這種游戲性質(zhì)的授課形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生模仿計(jì)算機(jī)的運(yùn)行方式去完成事情，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到了計(jì)算機(jī)完成一件事情的流程后，再通過(guò)電腦學(xué)習(xí)編程就像是自己給自己考慮穿搭一樣的輕車(chē)熟路了。

芬蘭的中學(xué)生地理課也是與眾不同的。在一次要學(xué)習(xí)歐洲地理的課堂上，老師給同學(xué)們分了幾個(gè)小組，并告訴他們要圍繞著“去歐洲旅行”的這一條線(xiàn)，來(lái)進(jìn)行路線(xiàn)的規(guī)劃，并且要研究好當(dāng)?shù)氐奈恢茫L(fēng)土人情，然后讓同學(xué)自己去設(shè)計(jì)一個(gè)劇本，最后將這樣的一個(gè)旅行路線(xiàn)演繹出來(lái)。

無(wú)疑，這種教育和國(guó)內(nèi)的紙上談兵式的教育有很大不同，老師會(huì)讓學(xué)生自己主動(dòng)參與到知識(shí)的探索中，讓他們自己主動(dòng)去尋找資料，這樣的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果才是更高效的。

同樣被運(yùn)用到游戲化教學(xué)的還有許許多多的學(xué)習(xí)軟件和游戲軟件，比如農(nóng)場(chǎng)游戲，憤怒的小鳥(niǎo)，開(kāi)商店等游戲。在游戲中可以讓孩子更好的自己去思考問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的技能。比如經(jīng)營(yíng)一個(gè)農(nóng)場(chǎng)需要學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)作物的品種，習(xí)性；開(kāi)一個(gè)商店需要學(xué)生掌握消費(fèi)者的心理以及良好的數(shù)學(xué)能力，憤怒的小鳥(niǎo)則會(huì)提升孩子的判斷力。為此，學(xué)校給每一個(gè)學(xué)生都配備的有 iPad ，老師也可以在上面直接發(fā)布任務(wù)，讓游戲化的教學(xué)模式更能順利的進(jìn)行。

03  “考試”也可游戲化

芬蘭的教育理念中沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，中小學(xué)全過(guò)程沒(méi)有任何標(biāo)準(zhǔn)化考試。學(xué)生也只在12年的學(xué)業(yè)完成時(shí)經(jīng)歷一次結(jié)業(yè)統(tǒng)考。

那在結(jié)業(yè)統(tǒng)考前要靠什么來(lái)評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)成果呢？別擔(dān)心，芬蘭自有妙招！芬蘭的教育者能在孩子玩耍當(dāng)中就了解孩子的學(xué)習(xí)狀況！

在芬蘭，讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣是教育工作者最重要的課題。各種教育游戲軟件研發(fā)非常盛行，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，并掌握知識(shí)，是很多公司、機(jī)構(gòu)介入教育的著重點(diǎn)。

很常見(jiàn)的方式就是設(shè)計(jì)教育游戲軟件，讓孩子在虛擬世界里邊玩邊學(xué)。比如Skillpixels公司的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，研發(fā)者分析總結(jié)了小學(xué)早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研發(fā)出由兒童自己授課，教授游戲中的虛擬人物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軟件。

由于學(xué)生要在游戲中教會(huì)游戲主人公學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以游戲者自己必須先掌握數(shù)學(xué)法則。這款游戲軟件針對(duì)5～8歲的孩子，已發(fā)行到10余個(gè)英語(yǔ)國(guó)家。

這個(gè)游戲軟件的另一個(gè)功能，是在游戲中可以判定出兒童的個(gè)人特長(zhǎng)強(qiáng)項(xiàng)，以此反饋給老師和家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在找到孩子個(gè)性特長(zhǎng)潛力的同時(shí)，也可以觀察孩子的心理變化，掌握孩子成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。

類(lèi)似的游戲軟件在芬蘭還有很多，標(biāo)準(zhǔn)化的考試不能考察所有的知識(shí)點(diǎn)，只能讓我們看到考試型人才，而這種具有反饋性質(zhì)的學(xué)習(xí)游戲軟件則可以給老師家長(zhǎng)帶來(lái)一個(gè)更直觀的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。所以，他們根本不需要考試，在日常他們就可以完全掌握孩子的學(xué)習(xí)狀況。

04  家長(zhǎng)助力游戲化學(xué)習(xí)

芬蘭人對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的熱衷絕不僅表現(xiàn)在政府、老師或者社會(huì)機(jī)構(gòu)上，更表現(xiàn)在對(duì)孩子影響最大的家長(zhǎng)身上。芬蘭的家長(zhǎng)同樣望子成龍，望女成鳳，但和國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)不同的是，他們更“隨心所欲”一些，他們希望孩子能夠快樂(lè)的學(xué)東西。

一位來(lái)自芬蘭的家長(zhǎng)說(shuō)：“小孩子就是小孩子，他就是喜歡玩，你非要讓他去做那些在大人眼里看起來(lái)是有出息的事情反而會(huì)害了他?！?/p>

比如在芬蘭如果教孩子近反義詞，不是只由老師教授，家長(zhǎng)在做飯的時(shí)候就會(huì)問(wèn)孩子諸如香腸的反義詞，平底鍋的反義詞之類(lèi)的問(wèn)題，而孩子的回答則是無(wú)邊無(wú)際，天馬行空，說(shuō)什么的都有，只要能自圓其說(shuō)都是被認(rèn)同和鼓勵(lì)的。這是不是與國(guó)內(nèi)的白與黑，好與壞的反義詞教學(xué)有很大的不同？

同樣的例子還有很多，比如當(dāng)你看到你的小孩不好好學(xué)習(xí)，反而在爬樹(shù)的時(shí)候你會(huì)怎么想？是不是立馬沖上去，好好教育一番。

在芬蘭就完全不一樣，如果家長(zhǎng)看到孩子這樣做，會(huì)和孩子一起去爬，教會(huì)孩子怎么爬樹(shù)，并且教孩子認(rèn)識(shí)樹(shù)上的蟲(chóng)子啊、樹(shù)葉之類(lèi)，并告訴孩子明天要去和班里的同學(xué)分享自己學(xué)到的。

學(xué)習(xí)不分場(chǎng)合，不分地點(diǎn)，或者根本不需要精心的設(shè)計(jì)，在游戲中，在日常生活中都可以完成。家長(zhǎng)更不會(huì)覺(jué)得孩子玩耍是玩物喪志，而是抱著積極而又坦然的態(tài)度，引導(dǎo)他們知道的更多，學(xué)的更多。

100多年前，法國(guó)公共教育部長(zhǎng)朱勒·西蒙就教育問(wèn)題曾寫(xiě)下：

“學(xué)習(xí)課程，把一種語(yǔ)法或一篇綱要牢記在心，重復(fù)得好，模仿也出色——這種教育方式簡(jiǎn)直幼稚且可笑，它的每項(xiàng)工作都是一種信仰行為，即相信教師永不犯錯(cuò)。這種教育的惟一結(jié)果，就是貶低自我，讓我們變得無(wú)能?！?/strong>

單純的記憶和模仿，不是孩子該有的學(xué)習(xí)方式，游戲中的他們才能放飛自我，學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，進(jìn)而成為一個(gè)“有思想的蘆葦”。所以，如果你真的愛(ài)孩子，請(qǐng)給他們更多游戲化學(xué)習(xí)的空間。

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