1.英格蘭和美國(guó)的學(xué)校將不會(huì)參加PISA“全球勝任力”測(cè)試

據(jù)BBC報(bào)道，英格蘭和美國(guó)將不會(huì)采取新的PISA測(cè)試來(lái)評(píng)估青少年對(duì)其他文化的尊重、挑戰(zhàn)極端主義和識(shí)別虛假信息的能力。

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作為PISA的一部分，“全球勝任力”測(cè)試將于2018年與數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)測(cè)試一起進(jìn)行。然而英格蘭，美國(guó)，德國(guó)，法國(guó)，丹麥，荷蘭，芬蘭和愛爾蘭等一些西方國(guó)家和地區(qū)已決定不參加全球勝任力測(cè)試，但其他核心學(xué)科測(cè)試仍會(huì)進(jìn)行。蘇格蘭、澳大利亞和加拿大將會(huì)在今年正式啟動(dòng)全球勝任力測(cè)試。

全球勝任力的概念旨在測(cè)試年輕人如何與不同文化、不同信仰的人一起工作。測(cè)試青少年的包容度、文化意識(shí)和區(qū)分可靠信息來(lái)源、辨認(rèn)虛假信息的能力。世界經(jīng)合組織（OECD）教育部總監(jiān)安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）表示，教育系統(tǒng)的成功不應(yīng)僅由考試來(lái)衡量，還應(yīng)更多關(guān)注教育的價(jià)值。施萊歇爾先生表示，有些國(guó)家不愿在這些方面進(jìn)行比較，對(duì)于從討論學(xué)生信念轉(zhuǎn)變?yōu)闇y(cè)試得出“硬數(shù)據(jù)”也曾有猶豫。但若要認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，就得看清真相。這個(gè)測(cè)試將揭示那些只是對(duì)寬容和包容的理念口頭上說(shuō)說(shuō)的國(guó)家。“學(xué)生實(shí)際上在想什么？學(xué)生究竟知道些什么？”這就是PISA的目標(biāo)，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)世界，而不是花言巧語(yǔ)的理論世界。

英格蘭教育部稱，PISA提供的關(guān)于學(xué)校的信息有價(jià)值意義，所以英格蘭學(xué)校將繼續(xù)進(jìn)行其他核心學(xué)科的測(cè)試和排名。對(duì)于新測(cè)試，他們稱，正如80個(gè)國(guó)家中已有超過(guò)一半的國(guó)家在進(jìn)行PISA測(cè)試，新的全球勝任力測(cè)試并不會(huì)給學(xué)校帶來(lái)“額外的負(fù)擔(dān)”（然而英格蘭不會(huì)參加新測(cè)試）。一名教育部發(fā)言人稱：“所有學(xué)校都已被要求教導(dǎo)學(xué)生相互尊重并包容不同的信念和信仰?！钡K格蘭政府發(fā)言人表示仍需要這個(gè)測(cè)試來(lái)幫助年輕人“在當(dāng)今世界蓬勃發(fā)展”，支持年輕人成為負(fù)責(zé)人的全球公民，能夠參與地方、地區(qū)乃至全球的決策和辯論。

經(jīng)合組織（OECD）表示，參與國(guó)家仍有可能發(fā)生變化。目前將有28個(gè)國(guó)家進(jìn)行全球勝任力最初的排名。另有24個(gè)國(guó)家將收集相關(guān)數(shù)據(jù)，但學(xué)生不參加該測(cè)試。

#英格蘭為什么不參加全球勝任力測(cè)試？#

來(lái)源：BBC News  譯者：XYZ

2. edX正秘而不宣地制定“微學(xué)士”計(jì)劃

edX首席執(zhí)行官Anant Agarwal（圖片來(lái)源：EdSurge）

麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)創(chuàng)立的非盈利性在線教育集團(tuán)edX正在悄無(wú)聲息地制定“微學(xué)士”學(xué)位規(guī)劃，旨在將本科生的學(xué)歷證書分解成類似樂(lè)高積木式的組成模塊。

去年十二月，edX贏得魯米娜基金會(huì)(Lumina Foundation)的贈(zèng)款70萬(wàn)美元，用于支持“微學(xué)士”項(xiàng)目以及與該組織合作的大學(xué)伙伴。edX的官員婉拒談?wù)撛擁?xiàng)目，僅說(shuō)目前處于早期階段。 然而，上個(gè)月，美國(guó)教育部主辦的高等教育創(chuàng)新峰會(huì)上， edX首席執(zhí)行官Anant Agarwal將該項(xiàng)目列為集團(tuán)長(zhǎng)期愿景的一部分，該長(zhǎng)期愿景始于其“微碩士”計(jì)劃。而且，該組織還提出文案，把“微學(xué)士”一詞也劃入重點(diǎn)。

Agarwal在會(huì)議上表示：“五至十年以后的教育，將模塊化、全方位，并將實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)?！?學(xué)習(xí)過(guò)程模塊化可以創(chuàng)造新效率，新規(guī)模以及模塊分類。全渠道意味著提供在線課程或面授課程。Agarwal在活動(dòng)中表示，edX及其合作大學(xué)已經(jīng)共同開發(fā)了45門微碩士學(xué)位課程，這些低成本在線課程涵蓋了典型碩士課程中25-50％的內(nèi)容。 微碩士課程沒(méi)有入學(xué)要求，在線學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以利用這一成功學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲得入學(xué)資格，以便進(jìn)入學(xué)院完整地攻讀完碩士學(xué)位。該概念意指“可堆疊”的證書。

他們將在未來(lái)的一至兩年內(nèi)啟動(dòng)微學(xué)士計(jì)劃，并對(duì)學(xué)士學(xué)位完成相同的模塊化工作。2015年與亞利桑那州立大學(xué)（ASU）一起推出的全球新生學(xué)院（Global Freshman Academy）是微學(xué)士的前身。（全球新生學(xué)院為學(xué)生提供大學(xué)一年級(jí)在線課程，其費(fèi)用遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)教學(xué)方式）

亞利桑那州立大學(xué)的EdPlus副總裁兼首席設(shè)計(jì)官Sean Hobson提到，成千上萬(wàn)的學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，到目前為止，這些學(xué)生中很少有人按照預(yù)期完成了全套課程后進(jìn)入傳統(tǒng)課程。盡管如此，此項(xiàng)目進(jìn)展順利，且仍是亞利桑那州立大學(xué)推行“開放式課件”的努力嘗試之一。亞利桑那州立大學(xué)卻沒(méi)有計(jì)劃創(chuàng)建“微學(xué)士”。目前尚不清楚edX的新證書計(jì)劃與亞利桑那州立大學(xué)正推行的項(xiàng)目的區(qū)別。麻省理工學(xué)院開放學(xué)習(xí)副院長(zhǎng)Sanjay Sarma也表示，雖然他的機(jī)構(gòu)沒(méi)有從事微學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，但他認(rèn)為此概念是微碩士（micromasters）（MIT參與其中）的自然延展。該項(xiàng)目對(duì)于那些不能上大學(xué)的人來(lái)說(shuō)更加重要，但MIT并未繼續(xù)推行此項(xiàng)目。

微學(xué)士與兩年制副學(xué)士學(xué)位（幾乎是個(gè)半學(xué)士學(xué)位）有何不同？ Sarma指出，微碩士和微學(xué)士基于的深層理念都是“把可在線完成的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)化?！睋Q言之，該想法的絕妙之處體現(xiàn)在提供一個(gè)低成本、低風(fēng)險(xiǎn)的途徑，即使不能到校園的學(xué)生也可以接受本科教育。

通過(guò)在線方式幫助不能獲得學(xué)習(xí)輔助的學(xué)生，并不總能發(fā)揮很好的作用。密歇根大學(xué)教育公共政策和經(jīng)濟(jì)學(xué)教授Susan Dynarski上周在《紐約時(shí)報(bào)》上刊登了一篇文章，批評(píng)一些大學(xué)提供在線的“學(xué)分恢復(fù)計(jì)劃”，幫助入大學(xué)必要條件不足的學(xué)生。她表示，在線課程表現(xiàn)良好的學(xué)生在隨后的學(xué)業(yè)筆試中表現(xiàn)不佳。她論證指出：“對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在線課堂是一個(gè)極好的選擇，但是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生需要有老師指導(dǎo)的課堂?！比欢琒usan Dynarski贊揚(yáng)了麻省理工大學(xué)微碩士的做法，指出：“學(xué)生必須首先證明他們可以堅(jiān)持不懈地在網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)。然后才能允許他們接受嚴(yán)格的面授碩士課程?！?/p>

#“微學(xué)士”還有一段路要走#

來(lái)源：EdSurge  譯者：齊力穎

3. 太多畢業(yè)生人崗不匹配，原因何在？

學(xué)生不清楚自身的技能與經(jīng)驗(yàn)，也不了解不同職業(yè)的技能要求。他們需要更有效的職業(yè)建議。

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關(guān)于面試準(zhǔn)備和制作完美簡(jiǎn)歷的建議不足以幫助學(xué)生踏入其期望的職業(yè)道路。英國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)（Universities UK）的研究表明，大約三分之一的畢業(yè)生與畢業(yè)后找到的工作“不匹配”。有的畢業(yè)生初入職場(chǎng)就找到與其三年或四年學(xué)習(xí)生涯中掌握的知識(shí)與技能相匹配的工作，與這些人相比，人崗不匹配的畢業(yè)生面臨較差的職業(yè)前景和較低的收入。這表明傳統(tǒng)的職業(yè)建議行不通。

問(wèn)題不一定是學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的課程。據(jù)英國(guó)研究，多數(shù)學(xué)生所選的課程都提供非常必要的學(xué)科知識(shí)和就業(yè)相關(guān)技能。實(shí)際上，學(xué)生需要的是更好的職業(yè)建議，從而幫助他們了解自身技能與特質(zhì)，并搞清楚如何將這些與不同職業(yè)選擇匹配。此外，學(xué)生在了解進(jìn)入特定行業(yè)的必備技能方面也需要幫助，特別是那些不擅長(zhǎng)多樣化招聘（而導(dǎo)致曝光度不高）的領(lǐng)域或者學(xué)生在家庭與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中無(wú)法尋求幫助與建議的領(lǐng)域。政府官員將其歸咎于技能缺口，但畢業(yè)生面臨的實(shí)際是“經(jīng)驗(yàn)缺口”。很多雇主偏好招聘有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的年輕人才，而不是從大學(xué)進(jìn)行校招。但是，畢業(yè)生在校習(xí)得的很多軟技能正是招聘者期望有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者具備的素質(zhì)，只是畢業(yè)生自己不清楚。

肯特大學(xué)提供線上職業(yè)探索服務(wù)，以匹配學(xué)生技能與職業(yè)選擇；學(xué)生還可通過(guò)“工學(xué)結(jié)合教育模式”來(lái)為其工作經(jīng)歷獲得獎(jiǎng)學(xué)金。鄧迪大學(xué)的學(xué)生除了開展學(xué)術(shù)研習(xí)，還開展職業(yè)能力模塊學(xué)習(xí)，包括線上和線下職業(yè)規(guī)劃環(huán)節(jié)。倫敦瑪麗王后大學(xué)推出QConsult項(xiàng)目，學(xué)生要在針對(duì)倫敦市小型商業(yè)與慈善的“迷你咨詢項(xiàng)目”中擔(dān)任顧問(wèn)。

諾維奇藝術(shù)大學(xué)將職業(yè)支持進(jìn)行游戲化，開發(fā)一套名為Profile的職業(yè)卡牌游戲。該副牌的一半卡牌用來(lái)描述技能與特質(zhì)，另一半卡牌用來(lái)描述需要不同策略來(lái)解決問(wèn)題的工作場(chǎng)景。學(xué)生將技能卡與場(chǎng)景卡匹配，思考如何在場(chǎng)景中使用技能，探索克服實(shí)際問(wèn)題的最佳方法。這促進(jìn)學(xué)生了解自己所具備的技能以及未來(lái)工作場(chǎng)所中所需技能。由于Profile采用游戲的形式，因此不同背景的參與者處于一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。該項(xiàng)活動(dòng)安全，受規(guī)則約束，且能促進(jìn)個(gè)體自我評(píng)估（在其他情形下難以進(jìn)行）。依靠政府對(duì)就業(yè)技能培養(yǎng)的資助，Profile將被開發(fā)成虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生可以通過(guò)VR技術(shù)體驗(yàn)以往由于費(fèi)用、地理位置或?qū)嵙?xí)安排存在沖突等原因而無(wú)法真實(shí)接觸的工作場(chǎng)合。

關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)能力和高等教育經(jīng)濟(jì)效益的政策辯論愈演愈烈，而這場(chǎng)爭(zhēng)論的關(guān)鍵在于：大學(xué)如何支持學(xué)生邁向正確的職業(yè)生涯？對(duì)于大學(xué)成功水平的衡量，應(yīng)依據(jù)其幫助學(xué)生發(fā)展自身才能與技能，從而使其進(jìn)入前景廣闊的行業(yè)和事業(yè)的能力。我們應(yīng)該花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)幫助學(xué)生在畢業(yè)后成為人生贏家。

#大學(xué)為了學(xué)生職業(yè)發(fā)展也是操碎了心#

來(lái)源：英國(guó)衛(wèi)報(bào)  譯者：武云鵬

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