圖片來源：攝圖網(wǎng)

芥末堆 東耳 2月20日

2017年6月份，我開始接觸STEAM教育。在此之前，我與多數(shù)人一樣甚至都沒聽過這個詞。如果說有一些感想，那多數(shù)是在與創(chuàng)業(yè)者交流的過程中學習到的?？偨Y來看，過去一年，STEAM教育的發(fā)展相對比較平穩(wěn)，依舊是多數(shù)分散的機構各自為戰(zhàn)，在保持一定增長速度的同時，并沒有壟斷性的機構出現(xiàn)。

目前，行業(yè)依舊存在一些普遍的問題，比如課程體系不完善，師資匱乏、加盟制度亂象多等。大多數(shù)機構仍處于摸索階段，多數(shù)公司集硬件生產(chǎn)、課程開發(fā)、師資培訓、加盟擴張等于一身，綜合發(fā)展，行業(yè)細化分工并不明顯。

不過，總體來說，行業(yè)還是向上發(fā)展了。以機器人教育行業(yè)為例，用曾經(jīng)收集過一位創(chuàng)業(yè)者的話說就是，“2013年，很多家長不知道機器人教育，但因為競爭小，還比較好招生，現(xiàn)在招生容易些了，但競爭加劇了。不過，行業(yè)整體還是向上發(fā)展了。畢竟那時我還在跟家長解釋什么是機器人教育，而現(xiàn)在我開始幫一些家長分析選擇哪個機構了?！?/p>

熱度不減，但短期難有大爆發(fā)

數(shù)據(jù)顯示，2017年總融資額達6.8億，種子天使輪次融資依然居多，相比于15年和16年，A輪和B輪融資的比例均有所增加，但仍未出現(xiàn)后期輪次融資。即使是相對受認可的Makeblock，融資目前也停留在B輪。

投資機構的謹慎并非無道理。以機器人教育為例，我們在收集中了解到，多數(shù)線下機構的業(yè)務增長并不是特別明顯，因為是非剛需，跟學科教育很難競爭，而家長端的意識還未培育完成，因此很多機器人教育線下培訓機構正處于一種很尷尬的境地。

線下運營模式太重，需要顧及的方面太多，一些機器人教育機構開始尋求轉(zhuǎn)型。一部分機構正逐漸關閉線下門店，而硬件的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售成為很多機構的選擇?；蛟S是看到了Makeblock的發(fā)展情況，很多機構今年開始自己研發(fā)硬件產(chǎn)品，或者在原有硬件產(chǎn)品的基礎上做優(yōu)化升級，布局C端市場。

多數(shù)人認為，STEAM教育還是藍海市場，爆發(fā)雖然是遲早的事情。有意思的是，身在其中的創(chuàng)業(yè)者的感受卻截然相反：“作為圍墻內(nèi)的人，我明顯感覺到市場現(xiàn)在供給遠遠大于需求。在深圳，一條街上可以有三四家機器人教育培訓機構，競爭加劇的程度遠超過市場空間的增長幅度?！?/p>

隨著STEAM教育的發(fā)展，被稱作“第三門語言”的編程也站上了風口。單就少兒編程領域，2017年少兒編程教育領域共發(fā)生融資事件14起，融資總額呈直線上升。不過，除編程貓總獲億元以上融資額，達到B輪外，大多數(shù)少兒編程項目融資停留在天使、Pre-A階段。

少兒編程教育產(chǎn)業(yè)鏈可以分為：上游（工具）—中游（內(nèi)容）—下游（培訓和硬件）。在玩家分布上，國內(nèi)少兒編程玩家大部分是在Scratch 的基礎上進行課程開發(fā)，后期按照代碼編程、算法編程等進行進階，這類公司以培訓為主。當然也有像編程貓、極客晨星這類開發(fā)編程工具的公司，前期投入較大，培訓屬性相對弱化。與此同時，在少兒編程領域，線上教學模式頗受認可。無論是1V1、1VN模式均受資本市場青睞。 

綜合來看，中國市場上的STEAM教育機構們尚未形成核心壁壘，STEAM教育會保持目前的發(fā)展現(xiàn)狀，很難在短期內(nèi)爆發(fā)。

對教學內(nèi)容進行分層，線上線下結合或是趨勢

隨著在線教學技術的發(fā)展和實踐，STEAM教育也已經(jīng)開始實行在線教學，包括錄播與直播課程，然后將硬件產(chǎn)品寄送到家。這樣不僅可以解決機構的師資問題，也可以將受眾范圍擴展到全國。但是，與英語教學不同，STEAM教育類課程因為偏動手實踐，大多通過項目式教學進行授課，因此，在發(fā)展過程中出現(xiàn)了很多問題。

STEAM教育強調(diào)項目式教學，授課過程中會涉及復雜的任務，讓學生參與到設計、問題解決、測試、反思等過程中去。老師應根據(jù)學生情況予以個性化的輔導。因此，一些具備較強靈活性的課程不適合線上化，而一些相對固定化的課程適合線上教學。

無論是師資培訓，還是面向?qū)W生的課程，都應提前對年齡、STEAM所對應的每塊內(nèi)容、教學場景等進行分層，最終形成以直播、錄播、文字資料、音頻、線下校區(qū)等相結合的混合模式。

因此，對于STEAM類課程來講，是否適合線上化取決于教學目標是什么。對于以線上導流、科普為主的教學目標，純線上課程可以達到相應效果。但對于以實踐STEAM教育理念為主的教學，純線上教學模式不可行，線上線下結合更為合理。

但對于編程教育，其教學道具本身就是自帶在線化屬性的PC，學生通過操作軟件進行學習。即使出現(xiàn)問題，老師也可以遠程操控學生電腦解決。此外，編程軟件很容易實現(xiàn)教育產(chǎn)品的標準化，未來結合人工智能、大數(shù)據(jù)能大大減低對老師的依賴和人為非標因素。