中國智障人群規(guī)模一直是個迷。想想也對，人口普查時智障者自己不說、家人盡量不說，即便說“我家XX智障”也要經(jīng)診斷才能確認。

大致的情況是：智障人口占比為1%，即1400萬；其中50%未成年；每年新生兒智障人數(shù)約為110萬。介于智障與正常之間（一般以智商低于70為確認標準）的“邊緣智障”人群則更加龐大，約有數(shù)千萬之巨。

粗略估算，智障、邊緣智障未成年人數(shù)不低于1000萬。問題處理得好，相當一部分兒童可以融入“正常人社會”，甚至涌現(xiàn)一批藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方面的天才。處理得不好，1000萬患兒的康復(fù)機會被剝奪，還會影響其他兒童的健康成長。

“隨班就讀”只有在滿足“具有接受普通教育能力”的條件下才可以選擇，不能因看起來省事、省錢而被無條件推崇，甚至強加于普通中小學(xué)校。

學(xué)校、家長的煩心事

《義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定：普通學(xué)校應(yīng)當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。

《義務(wù)教育法》的初衷是好的，卻因種種原因使“不具有接受普通教育能力”的兒童隨班就讀，給學(xué)校、其它孩子及學(xué)生家長造成很大困擾。

首先，“具有接受普通教育能力”沒有客觀、權(quán)威的認定流程。兒童的病情復(fù)雜多變，家長堅稱“我孩子沒大毛病，為什么不收？”無利可圖的醫(yī)療機構(gòu)憑什么當“惡人”為學(xué)?！皳跫?？

其次，由政府設(shè)立或資助的“殘疾兒童教育中心”、“啟智學(xué)?！苯?jīng)費、師資往往捉襟見肘。假如本地區(qū)特殊教育機構(gòu)最多可接納500名兒童，500名開外的只能設(shè)法往普通學(xué)校擠。

于是，幾乎所有小學(xué)生家長都會遇到這樣的煩心事：孩子班里的智障兒童破壞秩序、影響教學(xué)效果。

國人一貫重視教育，生怕輸在起跑線上，不惜血本給孩子報實習(xí)班。如果連學(xué)校課堂環(huán)境都沒有保障，怎能不寢食難安？

輕言“隨班就讀”是鴕鳥心態(tài)

智力障礙輕微的兒童確有自愈機會。為患兒著想，醫(yī)學(xué)專家、教育專家、教育部門及家長應(yīng)盡最大努力幫助他們抓住機會。

不幸的是，大人們推崇“隨班就讀”時未必把患兒康復(fù)放在第一位。比如把節(jié)約開支放在康復(fù)前面，“隨班就讀”需要的投入幾乎為零，教師多操點心即可，同學(xué)們還可借此學(xué)會包容、培養(yǎng)愛心。

患兒家長傾向于“隨班就讀”的理由更多。

首先是生計，特殊教育機構(gòu)進不去或者收費高，放在家里必需有人陪。往學(xué)校一送省心又省錢，基本不耽誤掙錢。

其次是心理安慰：我的孩子與正常孩子一起學(xué)習(xí)、玩耍。這是典型的“隨班就讀”鴕鳥心態(tài)，假裝沒病就會不治自愈嗎？假如孩子有康復(fù)的機會，那么專業(yè)治療得越早越有能充分挖掘這種機會。

一位患兒家長的話很有代表性：“把學(xué)校當免費托兒所，就讓女兒在里面混吧，能混多久是多久?！?/p>

有一個極端案例：18歲的女孩、智力相當于8歲、混在小學(xué)5年級的班里。還不是家長沒轍，教育部門懶政嗎？如果是李嘉誠的孫女，會死乞白賴地堅持“隨班就讀”嗎？

在其他孩子眼里，情況是這樣的：“我們班有個智力有缺陷的，1+1都不會。上課還喜歡在老師講課的時候說話，追打其他學(xué)生，下課隨地大小便，觸摸開關(guān)、插座，影響教學(xué)。不是說我沒有愛心，只是她已經(jīng)影響其他孩子的學(xué)習(xí)和生活了。郁悶。”

其實“隨班就讀”并不簡單。

最起碼要對教師進行相關(guān)培訓(xùn)吧，如何讀懂智障孩子的心理、怎樣與他們溝通、針對性教育的技巧、突發(fā)情況的應(yīng)對。

對患兒及其同學(xué)的心理梳導(dǎo)也必不可少，但避免患兒被孤立、被視為異類非常困難。

還有一點非常重要，就是要對“隨班就讀”效果進行評估，否則就是罔顧責(zé)任。有條件的話應(yīng)對患兒上課時的表現(xiàn)進行錄像。如果孩子一直在撕書、扔本子、大喊大叫，還非要堅持“隨班就讀”就是鴕鳥了。

最后，每過一段時間（比如半學(xué)期）對患兒學(xué)習(xí)、心理進行評估也必不可少。

有種論調(diào)認為不讓智障兒童接受普通教育就是“拋棄”。好比某人發(fā)高燒，應(yīng)當去醫(yī)院檢查治療，老板卻說“我們不能拋棄任何一名員工，你要堅持上班！”

社會的忽視、特殊教育機構(gòu)資源不足 、患兒家長的無奈和僥幸心態(tài)，令千萬智障及邊緣智障兒童陷入困境。

智障兒童的康復(fù)越早越好，而且康復(fù)的機會或許轉(zhuǎn)瞬即逝，嘴里唱著“不拋棄”心里想的是省錢、省事兒，輕率地讓智障兒童接受普通教育，本質(zhì)上就是拋棄！

超過能力的義務(wù)是悲劇

說到這里推薦一本書——《質(zhì)數(shù)的孤獨》，意大利粒子物理學(xué)博士保羅·喬爾達諾的處女作。

2008年，這位80后的作品一經(jīng)出版即獲意大利最高文學(xué)獎斯特雷加獎并成為歐美超級暢銷書。2010年，同名電影被意大利導(dǎo)演搬上了大屏幕。

男主人公馬蒂亞（Mattia）是位數(shù)學(xué)天才，“他的大腦仿佛是運行精確的齒輪”。馬蒂亞的孿生妹妹凱米拉卻是先天智障，五歲半還不能區(qū)分星形和正方形。父母讓兄妹一起上學(xué)，凱米拉的舉動時而引起全班竊笑，時而令老師都感到害怕。馬蒂亞月復(fù)一月地與凱米拉同桌，努力“擺平”妹妹制造的混亂。

馬蒂亞、凱米拉毫無懸念地被全體同學(xué)獨立。

直到三年級，馬蒂亞才接到來自同學(xué)的生日聚會邀請。“馬蒂亞的臉因激動而變得麻木”而“媽媽馬上進入興奮狀態(tài)”，買了“最大”、“最貴”的樂高玩具做生日禮物。

馬蒂亞卻清楚“不管有沒有樂高，只要和米凱拉在一起，就不可能有面子”，他問母親“米凱拉非要參加生日聚會不可嗎？”

“她當然要去。”母親只說了這么一句，問題就算解決了。但問題根本沒有解決！

經(jīng)過思想斗爭，馬蒂亞在路過公園時將妹妹留下，“我現(xiàn)在要離開一會兒，好嗎？不過不會太久，只有半個鐘頭而已?！?/p>

盡管蛋糕還沒有切馬蒂亞就回到公園，妹妹卻已經(jīng)不在那里了。馬蒂亞因愧疚而背負心靈枷鎖，終生難以走出陰影……

馬蒂亞的悲劇在于保護、照料妹妹是他的義務(wù)，但這個義務(wù)超出他的能力。小學(xué)三年級的小男孩，剛剛10歲。為照顧妹妹已經(jīng)付出很多，好容易有機會參加同學(xué)生日聚會，卻要眼睜睜看著妹妹把聚會搞砸。馬蒂亞出發(fā)參加同學(xué)日生聚會前與母親的對話非常重要。如果母親放他一條生路，悲劇就不會發(fā)生。

超出能力的義務(wù)是悲劇。比如許多中國父母認為供孩子上大學(xué)、幫TA在本地找工作或在大城市買房、操辦婚事、照顧兒孫都是自己的義務(wù)。如果他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的能力，就悲劇了；如果兒女也認為那些是父母的義務(wù)，就悲慘了。

超出義務(wù)的責(zé)任是暴政。秦始皇式暴政幾乎絕跡，但余毒仍在。一個普通的小學(xué)生，容忍被智障兒童打罵還要“獻愛心”不是他們的義務(wù)，不能給他們強加這種責(zé)任。

(本文轉(zhuǎn)自虎嗅，作者阿凡達）