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從哪里開始教育創(chuàng)新?這里有一條完整路徑

作者:Terry Heick 發(fā)布時(shí)間:

從哪里開始教育創(chuàng)新?這里有一條完整路徑

作者:Terry Heick 發(fā)布時(shí)間:

摘要:教育作為一個(gè)模式是如何發(fā)揮作用的?它由什么組成,支撐它的思想是什么?

創(chuàng)新很重要,因?yàn)樗梢苑从巢⑶疫m應(yīng)不斷變化的世界。

但是,當(dāng)我們?cè)诮逃齽?chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新以及觀念創(chuàng)新四個(gè)領(lǐng)域踟躕不前時(shí),改變思維模式是很有必要的。教育作為一個(gè)模式是如何發(fā)揮作用的?它由什么組成,支撐它的思想是什么?

現(xiàn)代正規(guī)教育面臨的4個(gè)基本問題是:

1. 內(nèi)容:我們希望學(xué)生學(xué)什么?

2. 學(xué)習(xí)模式:學(xué)生如何最好地掌握我們希望他們學(xué)習(xí)的東西?

3. 評(píng)估:如何知道他們學(xué)過?

4.評(píng)估反饋:如果他們沒有學(xué),如何做出最好的反饋?

 創(chuàng)新的基本假設(shè)

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創(chuàng)新是必要的,這是教育行業(yè),也是全體教育者經(jīng)過不斷努力,提出的一個(gè)理論。

創(chuàng)新從本質(zhì)上講還需要解決很多問題。例如,什么需要?jiǎng)?chuàng)新,為什么?我們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么?我們要加快或放慢的腳步有哪些?我們?cè)谂m正哪些不足之處?我們要回答什么問題?我們?cè)谀囊环矫嫘枰獙で笸黄疲?/p>

在這種思維模式下,教育創(chuàng)新需求首當(dāng)其沖。如果學(xué)習(xí)能使個(gè)人和社會(huì)發(fā)生變化,那么我們就不能簡(jiǎn)單地尋求一個(gè)精簡(jiǎn)的和數(shù)字化的教育模式。

 人是做什么的呢?

如果這個(gè)問題受到重視,我們會(huì)擁有怎樣的世界?

不知為何,在“個(gè)人進(jìn)步”的行業(yè)中,問一個(gè)人應(yīng)該“做什么”和“做過什么”是很突兀的行為。如果我們從這個(gè)想法切入,而不是從“孩子們?cè)鯓硬拍芨斓貙W(xué)會(huì)知識(shí),并長(zhǎng)期記憶?”這一點(diǎn)切入,那么我們會(huì)對(duì)“教育改革”有更深的理解。

那么,教育創(chuàng)新從何而來呢?目前創(chuàng)新水平如何?將來會(huì)有什么阻礙創(chuàng)新呢?

教育創(chuàng)新的源泉

1. 內(nèi)容:我們希望學(xué)生學(xué)什么?

現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求是極其復(fù)雜的,許多人對(duì)知識(shí)的主觀感受都沒經(jīng)過仔細(xì)思考。作為教育工作者,我們更多地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和實(shí)踐能力,對(duì)內(nèi)容的思考卻很少。我們必須承認(rèn),學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上以“學(xué)生應(yīng)該知道”為重,所以我們把注意力也放在傳播這些“應(yīng)該知道”的知識(shí)上。

對(duì)美國(guó)大多數(shù)公共教育來說,“我們希望學(xué)生學(xué)什么?”這個(gè)問題(廣泛的說)是由美國(guó)教育的共同核心所決定的。所謂美國(guó)教育的共同核心,即要求教育內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。目前,在以能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,這一點(diǎn)得到了進(jìn)一步補(bǔ)充(或取代)。

為了達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),我們把希望學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和希望他們做的事,設(shè)計(jì)成課程導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)指南,然后規(guī)劃教學(xué)步驟,甚至改變課程設(shè)計(jì)思考方式。從重視理解的課程設(shè)計(jì)(UBD)、反向設(shè)計(jì),到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元化學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí),或任何其他形式的學(xué)習(xí)方法,將教學(xué)格式化。

探討內(nèi)容和課程之間的關(guān)系非常重要。如果采取一種學(xué)習(xí)方法時(shí),只考慮其中之一,結(jié)果就不那么理想了。例如,將以挑戰(zhàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引入AP課程,兩者不協(xié)調(diào)的話,只能以失敗告終。

創(chuàng)新的水平:低

創(chuàng)新的趨勢(shì):停滯不前

創(chuàng)新的來源:基于能力的學(xué)習(xí)以及把高等教育拆分成幾個(gè)部分

創(chuàng)新的方法:移動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)校制度的完全透明化;家長(zhǎng)深度參與教育;考慮共同核心標(biāo)準(zhǔn)的新作用;宣揚(yáng)共同核心的新標(biāo)準(zhǔn);開發(fā)創(chuàng)新;個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)意活動(dòng),更有效地使用開放課件和開放資源課程。

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2. 學(xué)習(xí)模式:學(xué)生如何最好地掌握我們希望他們學(xué)習(xí)的東西?

我們目前感興趣的問題正巧也是一個(gè)有用的問題:學(xué)生如何學(xué)得更好?例如,我們?nèi)绾瓮ㄟ^改變學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生創(chuàng)造引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境?這是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵問題之一。

教育技術(shù)在這方面也起著核心作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是由當(dāng)?shù)厥褂玫募夹g(shù)(無論舊的還是新的)主導(dǎo)的。

目前正在進(jìn)行的一些創(chuàng)新包括翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、MOOCs、自學(xué)等。然而,真正的創(chuàng)新在于,將相互聯(lián)系的世界有機(jī)統(tǒng)一起來,從而獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),這可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式。

在教育的四個(gè)關(guān)鍵問題中,學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新可能是最重要的。

創(chuàng)新的水平:中等

創(chuàng)新的趨勢(shì):穩(wěn)步上升

創(chuàng)新的來源:技術(shù);教學(xué)資源共享;寬帶接入;平板電腦;視頻;學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的開發(fā)

創(chuàng)新的方法:移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、開放APIs、社交和互聯(lián)學(xué)習(xí)模式。

3. 評(píng)估:如何知道他們學(xué)過?

如果教育者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式感興趣,他就會(huì)被評(píng)估完全吸引住,但并不是那些獨(dú)特的評(píng)估形式,而是評(píng)估數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用。

隨著計(jì)算機(jī)測(cè)試的最新發(fā)展,評(píng)估中的創(chuàng)新包括評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估方式的創(chuàng)新、數(shù)據(jù)可視化、報(bào)告等。

但是,如果我們將這些細(xì)微的創(chuàng)新與評(píng)估結(jié)果做比對(duì)(明確知道一個(gè)人做過什么,不知道什么),就會(huì)看到,評(píng)估創(chuàng)新依然有巨大的增長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

創(chuàng)新的水平:低

創(chuàng)新的趨勢(shì):緩慢上升

創(chuàng)新的來源:以表現(xiàn)能力為向?qū)У脑u(píng)估系統(tǒng);自適應(yīng)學(xué)習(xí)算法、視覺化的數(shù)據(jù)、移動(dòng)技術(shù)、云技術(shù)

創(chuàng)新的方法:戰(zhàn)略性地使用現(xiàn)有的和新興的學(xué)習(xí)分類法、寫作類、教育視頻類、教育課題類社交媒體。這些目前已被大多數(shù)社會(huì)人士、教育家以及家長(zhǎng)所認(rèn)可。

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4. 評(píng)估反饋:如果他們沒有學(xué),如何做出最好的反饋?

雖然所有問題都是“教學(xué)”問題,但評(píng)估反饋更注重教師,而且越來越成為教學(xué)的特征,并支配著教師的時(shí)間安排。

因此,盡管教師是學(xué)習(xí)過程的主要推動(dòng)者,但學(xué)校改革,如使用數(shù)據(jù)、教育技術(shù),已經(jīng)改變了課堂的面貌。

具體而言,學(xué)校改革包括成立專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)、數(shù)據(jù)小組、數(shù)據(jù)委員會(huì)等。這些學(xué)校改革的方式,印證了數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)反饋是教育的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素。

雖然每個(gè)地區(qū)的教育情況大不相同,但也可以有一些相同的模式,如課程共享。這些共享了課程的教師,有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生,而不是把國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程和單元。

創(chuàng)新的水平:低

創(chuàng)新的趨勢(shì):停滯不前

創(chuàng)新的來源:不明確

創(chuàng)新的方法:社會(huì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),智能應(yīng)用開發(fā),基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí),基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以及云技術(shù)。

(本文由智能觀編譯,來源:teach thought,作者:Terry Heick)

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來源:智能觀
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