圖片來源：lifelong-kindergarten

波士頓教育創(chuàng)新系列專題：

波士頓是美國東部的創(chuàng)新引擎，很多的創(chuàng)新都從這里開始。本專題結(jié)合國內(nèi)教育創(chuàng)新的熱門方向，實地走訪當(dāng)?shù)氐慕逃齽?chuàng)新組織，通過收集了解他們的新思路與新實踐，給國內(nèi)的教育創(chuàng)新者提供新的靈感與思考。

在快速變化、追逐創(chuàng)新的現(xiàn)代社會，創(chuàng)造性思維越來越成為教育者重視的一種能力。但什么是創(chuàng)造性思維？如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？世界各地的教育者試圖通過實踐回答這兩個關(guān)鍵問題。

麻省理工大學(xué)媒體實驗室里有一個叫終身幼兒園（“lifelong kingdergarten”）的研究團隊，致力于開發(fā)新的技術(shù)與活動，就像在幼兒園里面玩搭積木一樣，讓更多人可以體驗充滿樂趣的創(chuàng)造的過程。終身幼兒園在2006年研發(fā)了風(fēng)靡全世界的線上編程教育社區(qū)Scratch，這個編程教育社區(qū)第一次將復(fù)雜的編程變成像堆積木一樣簡易的過程，最重要的是，它鼓勵用戶創(chuàng)造自己的作品并且分享。來自超過150個國家的用戶，在這個社區(qū)創(chuàng)造并分享了超過兩千八百萬個作品，成為編程教育的范本。除此之外，終身幼兒園也和樂高玩具公司長期地協(xié)作，持續(xù)開發(fā)鼓勵創(chuàng)造的新產(chǎn)品，例如樂高M(jìn)indstorms機器人系列，允許用戶搭建自己的可編程機器人。

Scratch的網(wǎng)站截圖

通過十幾年的創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐，研究團隊對什么是創(chuàng)造性思維，如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維發(fā)展出一套框架與理論。終身幼兒園項目的創(chuàng)始人Mitchel教授也在2017年發(fā)布了新書《終身幼兒園：通過項目、熱情、同伴、實驗培養(yǎng)創(chuàng)造力》，分享了一些研究的重要成果。

終身幼兒園2017年出版的新書

創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。什么是創(chuàng)造性思維？要定義什么是創(chuàng)造性思維，應(yīng)該從創(chuàng)造性思維不是什么開始。Mitchel 在他的書中梳理了今天人們對創(chuàng)造性思維/創(chuàng)造力的幾個誤解：

誤解1：創(chuàng)造力是關(guān)于藝術(shù)的表達(dá)

當(dāng)提到創(chuàng)造力，很多人會馬上聯(lián)想到很多藝術(shù)的表現(xiàn)形式，比如繪畫，雕塑，詩歌等等。但“不同類型的人都可以富有豐富的創(chuàng)造力?！笨茖W(xué)家在開發(fā)新的理論的時候是有創(chuàng)造力的，醫(yī)生在診斷新的疾病的時候是有創(chuàng)造力的，創(chuàng)業(yè)者在開發(fā)新產(chǎn)品的時候是有創(chuàng)造力的”，Mitchel認(rèn)為，創(chuàng)造力并不局限于創(chuàng)意或是藝術(shù)的表達(dá)形式，而更多是一種“創(chuàng)造性思維”。

誤解2：只有少數(shù)人是有創(chuàng)造力的

很多人認(rèn)為有創(chuàng)造力的人創(chuàng)造的是從來沒有過的新發(fā)明和新想法，而事實上，創(chuàng)造力可以被分成Big-C Creativity（大C創(chuàng)造力）和little-c Creativity（小C創(chuàng)造力）。諾貝爾獎的獲得者、著名的藝術(shù)家所具備的是大C創(chuàng)造力，他們創(chuàng)造的是前無古人的、充滿變革的事物和作品。小C創(chuàng)造力則指的是創(chuàng)造一些對我們自己來說有用的新想法/新做法，不管它是否已經(jīng)被別人創(chuàng)造過。對于Mitchel來說，小C創(chuàng)造力與每個人都相關(guān)，我們要培養(yǎng)更多人有這種小C創(chuàng)造力，為日常生活/工作帶來創(chuàng)新。

誤解3：創(chuàng)造力出現(xiàn)在靈光一現(xiàn)的時刻

很多人以為創(chuàng)造力是出現(xiàn)在靈光一現(xiàn)的時刻，但事實上，這些靈光一現(xiàn)的時刻只是創(chuàng)造力產(chǎn)生過程的一小部分。創(chuàng)造力的產(chǎn)生是一個長期的過程，它“產(chǎn)生于某種辛勤的工作，結(jié)合充滿好奇的探索和系統(tǒng)化的研究”。靈光一現(xiàn)的時刻，通常發(fā)生在“很多輪的想象、創(chuàng)造、玩耍、分享、反思之后”。

誤解4：創(chuàng)造力是不可以教授的

很多人認(rèn)為，孩子天生就有創(chuàng)造力，他們用自己的方法來探索這個世界，追逐他們的好奇。最好支持創(chuàng)造力發(fā)展的方式是讓他們自然地探索，而不是嘗試教他們變得有創(chuàng)造力。而MItchel通過研究發(fā)現(xiàn)，確實，給孩子設(shè)計一套規(guī)矩和說明來教他們?nèi)绾巫兊糜袆?chuàng)造力，并不會讓他們變得有創(chuàng)造力。但孩子雖然天生好奇，創(chuàng)造力并不一定會自然生長。就像園丁創(chuàng)造一個好的環(huán)境讓植物生長一樣，教育者可以培養(yǎng)一個讓創(chuàng)造力生長的環(huán)境，創(chuàng)造力是可“教”的。

那么，關(guān)鍵的問題來了，到底教育者可以創(chuàng)造一個什么樣的環(huán)境，幫助創(chuàng)造力生長呢？Mitchel從兒童在幼兒園當(dāng)中的學(xué)習(xí)方式受到啟發(fā)，認(rèn)為幼兒園不僅適用于兒童，也適用于任何年齡、任何背景的人發(fā)展創(chuàng)造力。

幼兒園的學(xué)習(xí)方式究竟有什么特別的？為什么被視為培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳方法？Mitchel舉了一個典型的幼兒園活動進(jìn)行說明，”想象幼兒園的孩子在玩搭積木。兩個孩子因為聽了老師講的童話故事，開始搭建一個城堡，他們建立了城堡的基礎(chǔ)，開始建城堡頂部的塔。他們不斷地在城堡上增加積木，城堡變得越來越高。到最后，塔倒了。孩子們開始重新搭建，希望這次能把城堡造得更牢固。與此同時，其中一個孩子開始講一家人住在城堡里的故事，另一個孩子在他講的故事上增加新的任務(wù)。他們一邊搭建城堡，一邊不停地往故事里增加新的細(xì)節(jié)“。在這個故事里，幼兒園的孩子在玩的同時學(xué)到不同的東西，通過搭建城堡他們學(xué)會更好的理解結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性，當(dāng)他們開始創(chuàng)造故事，他們更好地了解情節(jié)與人物。最重要的是，他們開始學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。

這個創(chuàng)造的過程，被Mitchel和其研究團隊總結(jié)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋（creative learning spiral），這個螺旋包括幾個重要的組成部分：

• 想象：就像上面的舉例一樣，孩子們的創(chuàng)造從他們對一個城堡的想象開始。

• 創(chuàng)造：光是想象不夠，孩子們開始把想象變成行動，比如用積木搭建一個城堡。

• 在玩樂中試驗: 孩子們不斷地在試驗當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)造，比如不斷加高城堡，城堡倒塌后重新搭建，開始講述故事，不斷增加故事的細(xì)節(jié)等等。

• 分享： 孩子們在創(chuàng)造的過程當(dāng)中彼此分享，給創(chuàng)造增加新的想法

• 思考：當(dāng)塔倒塌的時候，老師過來鼓勵孩子們思考為什么它會倒塌，如何可以搭建可以更穩(wěn)固的城堡，同時也給他們看摩天大樓的照片，孩子們注意到建筑的底部總是比頂部寬，于是他們決定重建一個底部比頂部寬的塔

• 想象：基于前面的過程，孩子們開始想象新的點子，比如在城堡附近創(chuàng)造村莊，開始新一輪的創(chuàng)造。

這個螺旋在幼兒園里不斷地重復(fù)?！坝變簣@里用不同的材料（比如木頭積木，蠟筆，折紙等等），創(chuàng)造不同的東西（城堡，故事，照片，音樂等等），但是這個核心的創(chuàng)造過程總是一樣的”。這個創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的引擎，當(dāng)孩子們經(jīng)歷這個螺旋，他們開始發(fā)展自己的想法，嘗試他們的想法，試驗不同的做法，從他人當(dāng)中獲得反饋，基于整個經(jīng)歷再產(chǎn)生新的想法。創(chuàng)造性思維在這個過程當(dāng)中得以發(fā)展與增強。

麻省理工大學(xué)著名的媒體實驗室，就在應(yīng)用這種幼兒園式的學(xué)習(xí)方式。雖然學(xué)生們用的工具和技術(shù)與幼兒園的孩子們非常不一樣，不是木頭做的積木，而是激光切割機、3D打印機，但他們創(chuàng)造的過程和幼兒園的孩子并沒有本質(zhì)的不同。同樣地，他們遵循的是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋的指導(dǎo)，很少坐在教室里接受知識，而是通過各種項目發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。每個項目總是從想象開始，建立原型，通過不同的做法實驗他們的想法，分享他們的原型，思考他們的所得。然后又開始繼續(xù)想象新的原型，不斷重復(fù)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋的每一步。

Mitchel用“終身幼兒園”來命名他在MIT媒體實驗室的研究團隊，寄予了他對用幼兒園式的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)創(chuàng)造力的希望，而終身幼兒園最終的目標(biāo)，是“讓這個世界充滿有趣的、充滿創(chuàng)造力的人們，總是為他們自己和社區(qū)創(chuàng)造新的可能性”。

作者介紹：

楊雁清（candy），青年文化研究員，9年中國年輕人群體和青年文化研究經(jīng)驗，美國NAMAC藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力項目學(xué)者；同時亦是活躍的文化聯(lián)結(jié)者與社群營造者，致力于賦力年輕人帶來的改變。曾發(fā)起50場年輕人意見領(lǐng)袖分享會議、各種規(guī)模的工作坊以及不同主題的社區(qū)藝術(shù)項目，并被邀請在香港MaD大會，DFC中國年會，TedX演講。著有《胡同里的沙發(fā)人類學(xué)》豆瓣上架電子書，曾供稿《城市畫報》，《大學(xué)生》，《時尚cosmo》，《時代周報》等媒體。