創(chuàng)新很重要，因為它可以反映并且適應不斷變化的世界。

但是，當我們在教育創(chuàng)新、教學創(chuàng)新、科技創(chuàng)新以及觀念創(chuàng)新四個領域踟躕不前時，改變思維模式是很有必要的。教育作為一個模式是如何發(fā)揮作用的？它由什么組成，支撐它的思想是什么？

現(xiàn)代正規(guī)教育面臨的4個基本問題是：

1. 內(nèi)容：我們希望學生學什么？

2. 學習模式：學生如何最好地掌握我們希望他們學習的東西？

3. 評估：如何知道他們學過？

4.評估反饋：如果他們沒有學，如何做出最好的反饋？

 創(chuàng)新的基本假設

創(chuàng)新是必要的，這是教育行業(yè)，也是全體教育者經(jīng)過不斷努力，提出的一個理論。

創(chuàng)新從本質(zhì)上講還需要解決很多問題。例如，什么需要創(chuàng)新，為什么？我們要實現(xiàn)的目標是什么？我們要加快或放慢的腳步有哪些？我們在努力糾正哪些不足之處？我們要回答什么問題？我們在哪一方面需要尋求突破？

在這種思維模式下，教育創(chuàng)新需求首當其沖。如果學習能使個人和社會發(fā)生變化，那么我們就不能簡單地尋求一個精簡的和數(shù)字化的教育模式。

 人是做什么的呢？

如果這個問題受到重視，我們會擁有怎樣的世界？

不知為何，在“個人進步”的行業(yè)中，問一個人應該“做什么”和“做過什么”是很突兀的行為。如果我們從這個想法切入，而不是從“孩子們怎樣才能更快地學會知識，并長期記憶？”這一點切入，那么我們會對“教育改革”有更深的理解。

那么，教育創(chuàng)新從何而來呢？目前創(chuàng)新水平如何？將來會有什么阻礙創(chuàng)新呢？

教育創(chuàng)新的源泉

1. 內(nèi)容：我們希望學生學什么？

現(xiàn)代學生對知識的追求是極其復雜的，許多人對知識的主觀感受都沒經(jīng)過仔細思考。作為教育工作者，我們更多地培養(yǎng)學生的技術和實踐能力，對內(nèi)容的思考卻很少。我們必須承認，學術標準實際上以“學生應該知道”為重，所以我們把注意力也放在傳播這些“應該知道”的知識上。

對美國大多數(shù)公共教育來說，“我們希望學生學什么？”這個問題（廣泛的說）是由美國教育的共同核心所決定的。所謂美國教育的共同核心，即要求教育內(nèi)容中的基礎知識與實踐技能相結(jié)合。目前，在以能力為基礎的學習環(huán)境中，這一點得到了進一步補充（或取代）。

為了達到教學標準，我們把希望學生學習的知識和希望他們做的事，設計成課程導圖和學習指南，然后規(guī)劃教學步驟，甚至改變課程設計思考方式。從重視理解的課程設計（UBD）、反向設計，到項目式學習、單元化學習、模塊化學習，或任何其他形式的學習方法，將教學格式化。

探討內(nèi)容和課程之間的關系非常重要。如果采取一種學習方法時，只考慮其中之一，結(jié)果就不那么理想了。例如，將以挑戰(zhàn)為基礎的學習引入AP課程，兩者不協(xié)調(diào)的話，只能以失敗告終。

創(chuàng)新的水平：低

創(chuàng)新的趨勢：停滯不前

創(chuàng)新的來源：基于能力的學習以及把高等教育拆分成幾個部分

創(chuàng)新的方法：移動學習；學校制度的完全透明化；家長深度參與教育；考慮共同核心標準的新作用；宣揚共同核心的新標準；開發(fā)創(chuàng)新；個性化學習、創(chuàng)意活動，更有效地使用開放課件和開放資源課程。

2. 學習模式：學生如何最好地掌握我們希望他們學習的東西？

我們目前感興趣的問題正巧也是一個有用的問題：學生如何學得更好？例如，我們?nèi)绾瓮ㄟ^改變學習空間，為學生創(chuàng)造引人入勝的學習環(huán)境？這是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵問題之一。

教育技術在這方面也起著核心作用。學生的學習方式是由當?shù)厥褂玫募夹g（無論舊的還是新的）主導的。

目前正在進行的一些創(chuàng)新包括翻轉(zhuǎn)課堂、在線學習、MOOCs、自學等。然而，真正的創(chuàng)新在于，將相互聯(lián)系的世界有機統(tǒng)一起來，從而獲得更好的學習機會，這可以改變學生學習的內(nèi)容以及學習方式。

在教育的四個關鍵問題中，學習模式的創(chuàng)新可能是最重要的。

創(chuàng)新的水平：中等

創(chuàng)新的趨勢：穩(wěn)步上升

創(chuàng)新的來源：技術；教學資源共享；寬帶接入；平板電腦；視頻；學習應用軟件的開發(fā)

創(chuàng)新的方法：移動學習、自主學習、開放APIs、社交和互聯(lián)學習模式。

3. 評估：如何知道他們學過？

如果教育者對學生的學習方式感興趣，他就會被評估完全吸引住，但并不是那些獨特的評估形式，而是評估數(shù)據(jù)在學習過程中所發(fā)揮的作用。

隨著計算機測試的最新發(fā)展，評估中的創(chuàng)新包括評估內(nèi)容和評估方式的創(chuàng)新、數(shù)據(jù)可視化、報告等。

但是，如果我們將這些細微的創(chuàng)新與評估結(jié)果做比對（明確知道一個人做過什么，不知道什么），就會看到，評估創(chuàng)新依然有巨大的增長機會。

創(chuàng)新的水平：低

創(chuàng)新的趨勢：緩慢上升

創(chuàng)新的來源：以表現(xiàn)能力為向?qū)У脑u估系統(tǒng)；自適應學習算法、視覺化的數(shù)據(jù)、移動技術、云技術

創(chuàng)新的方法：戰(zhàn)略性地使用現(xiàn)有的和新興的學習分類法、寫作類、教育視頻類、教育課題類社交媒體。這些目前已被大多數(shù)社會人士、教育家以及家長所認可。

4. 評估反饋：如果他們沒有學，如何做出最好的反饋？

雖然所有問題都是“教學”問題，但評估反饋更注重教師，而且越來越成為教學的特征，并支配著教師的時間安排。

因此，盡管教師是學習過程的主要推動者，但學校改革，如使用數(shù)據(jù)、教育技術，已經(jīng)改變了課堂的面貌。

具體而言，學校改革包括成立專業(yè)學習社區(qū)、數(shù)據(jù)小組、數(shù)據(jù)委員會等。這些學校改革的方式，印證了數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)反饋是教育的關鍵驅(qū)動因素。

雖然每個地區(qū)的教育情況大不相同，但也可以有一些相同的模式，如課程共享。這些共享了課程的教師，有更多時間關注學生，而不是把國家標準要求的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程和單元。

創(chuàng)新的水平：低

創(chuàng)新的趨勢：停滯不前

創(chuàng)新的來源：不明確

創(chuàng)新的方法：社會學習網(wǎng)絡，智能應用開發(fā)，基于挑戰(zhàn)的學習，基于項目的學習以及云技術。

（本文由智能觀編譯，來源：teach thought，作者：Terry Heick）