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2014年，上海、浙江啟動了高考綜合改革的試點工作，并于2017年全面推進，一時成為輿論焦點。本次改革重點有二： 一是普通高校逐步推行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價、多元錄取機制；二是加快推行職業(yè)院校分類招考和注冊入學(xué)。其本質(zhì)目標，既包括讓學(xué)生根據(jù)個體需求，探索自己想學(xué)習(xí)的知識，又促使不同招生單位采用更符合具體情況需求的標準來評價學(xué)生，防止“一刀切”。

在這樣的變革之下，高校與高中的“無縫對接”顯得尤為重要。以往，高中生只要按部就班地學(xué)習(xí)、考試，大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)與專業(yè)不對口的現(xiàn)象也很普遍；現(xiàn)在，隨著多元化的學(xué)科組合，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃更加提前，高考選考科目直接決定了學(xué)生在大學(xué)里讀什么樣的專業(yè)，以及今后可能從事什么樣的職業(yè)。如果學(xué)生不能及早了解自己的興趣特點和專業(yè)方向，那么高中和大學(xué)的數(shù)年時間就極大地存在著被浪費的可能。

遺憾的是，高中生的心理尚處于發(fā)展階段，不少高中生都不知道自己真正的興趣愛好是什么，更別提“職業(yè)規(guī)劃”了。同時，值得注意的是，目前的高考改革尚未成熟，眾多家長和老師顯得更加功利主義，其注意力偏向“選哪科對報志愿有益處”上。在這樣的情況下，“誰能有效引導(dǎo)高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃”成了一個亟待解決的難題。數(shù)據(jù)顯示，在美國、日本等發(fā)達國家，高中生接受過生涯規(guī)劃類指導(dǎo)的超過70%，而在中國，比例僅為33%。

早在20世紀50年代，美國知名教育家、科學(xué)家科南特就對美國中等教育和師范教育，進行了實地考察，并提出了批評和改進建議。在《改進公共中等教育的建議》中，他所提出的第一條建議就是建立學(xué)生輔導(dǎo)制度：“中學(xué)里每250-300名學(xué)生應(yīng)當(dāng)有專任的輔導(dǎo)員（或指導(dǎo)員）1人。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備當(dāng)教師的經(jīng)歷，但是實際上應(yīng)當(dāng)拿出全部時間做輔導(dǎo)工作；他們應(yīng)當(dāng)熟悉使用學(xué)生能力傾向與學(xué)業(yè)成績測量工具的方法，熟知自己的職能并不是代替家長工作而是幫助家長給青年提出忠告?！睋?jù)此，科南特提出了輔導(dǎo)員在探究不同學(xué)生的興趣和能力、學(xué)生職業(yè)發(fā)展傾向等方面提出了諸種要求。

盡管國內(nèi)也有部分中學(xué)開設(shè)了“生涯規(guī)劃”的校本課程，但這種理想情況對于絕大多數(shù)中小學(xué)校來說仍是負擔(dān)，因為他們在學(xué)科教師上就已經(jīng)面臨較大的師資缺口——傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新的招生模式，能整合不同學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師已經(jīng)急缺，更別提加設(shè)輔導(dǎo)員之職。

民辦教育機構(gòu)當(dāng)然也看到了這一前景：或是通過科技手段智能分析學(xué)生的能力傾向與興趣構(gòu)成，或是專做高考報考咨詢、高中職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。其重點是，這種跟蹤、評價、抉擇、反饋需要長期持續(xù)的努力，并且不能脫離學(xué)科培養(yǎng)而存在，任何單獨剝離而出的產(chǎn)業(yè)勢必都會對最終效果大打折扣。

而在目前的教培機構(gòu)中，現(xiàn)有崗位與“輔導(dǎo)員”最貼近的，莫過于廣泛存在于個性化培訓(xùn)中的“學(xué)習(xí)管理師”，其職責(zé)往往包括跟蹤學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的管理工作，規(guī)劃學(xué)生某階段學(xué)習(xí)課程，并做好心理輔導(dǎo)；同時，協(xié)助教師進行個性化教育深層次的發(fā)展；與家長溝通，為家庭教育提供咨詢。

但是，目前不少教培機構(gòu)學(xué)管師的工作并非字面上理解的含義，而處于定位不清晰、前景受限、流動機率較大的尷尬狀態(tài)，不少家長和學(xué)生會將其直接等同于銷售。其中，主要原因有：門檻較低，學(xué)歷要求不高，核心素質(zhì)要求空泛；入行整體工資徘徊在2K-3K，微薄底薪加上不穩(wěn)定的業(yè)績抽成，而這種工資構(gòu)成又必然決定了其工作重心仍放在課耗和續(xù)報之上；一個崗位身兼數(shù)職，雜而不精，工作周旋于家長、學(xué)生、教師三方，卻沒被引起重視——尤記得2015年刮起的教育O2O大風(fēng)，就是要吹走包括學(xué)管師在內(nèi)的“中間環(huán)節(jié)”。

事實上，學(xué)管師具有得天獨厚的優(yōu)勢，他們與學(xué)科教師一樣，直接為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動負責(zé)。在其手上沉淀著大量學(xué)生、家長的實踐經(jīng)驗與經(jīng)典案例。在新高考改革的趨勢下，教培機構(gòu)的學(xué)科教師在予以變革，而學(xué)管師同樣值得引起重視。與其去聘請面向成人的職業(yè)規(guī)劃師，不如注重學(xué)管師的轉(zhuǎn)型引導(dǎo)，例如擴大“學(xué)管師”的崗位領(lǐng)域，并不局限于個性化，而是可覆蓋不同的班型。實際上“雙師課堂”的輔師也具有類似職責(zé)。

當(dāng)下需要做的是，提高學(xué)管師入職門檻或加強在職培訓(xùn)，鼓勵其參與生涯規(guī)劃課程的基礎(chǔ)培訓(xùn)和資格認證。在薪資構(gòu)成上，轉(zhuǎn)介紹、課耗、續(xù)報等銷售層面為重點的銷售模式，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識技能方面的引導(dǎo)和晉級。在條件成熟的情況下，應(yīng)當(dāng)形成由學(xué)管師研發(fā)的系列職業(yè)生涯規(guī)劃教材與課程……

總而言之，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)之間密不可分。前者是針對學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的、具有一般發(fā)展屬性的品質(zhì)與能力。后者是針對學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)形成的一般發(fā)展，包括重要的和關(guān)鍵的品格和能力。在新高考改革的趨勢下，學(xué)管師的工作應(yīng)該回歸到本質(zhì)，即與教務(wù)、銷售有效區(qū)分，同時也不應(yīng)該被困于“保姆式陪伴”中，而更加專注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)、身心發(fā)展指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。