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自教育部等四部門發(fā)布新一輪減負(fù)令以來(lái)，我聽(tīng)到的多是缺乏信心的疑問(wèn)：這回真的能減下來(lái)嗎？就像對(duì)房?jī)r(jià)的困惑那樣。因?yàn)楫吘箿p了幾十年了，卻是一個(gè)越減越重的結(jié)果。

孰料，這幾天輿情大反轉(zhuǎn)，兩會(huì)期間，《教育部，請(qǐng)不要給我的孩子減負(fù)》（以下簡(jiǎn)稱《不要減負(fù)》）的網(wǎng)文刷屏，言之切切，一片憂國(guó)憂民之情。感覺(jué)怎么與我們那么不同，似乎不見(jiàn)天日、拼命刷題的教育竟然如此美好，一旦改變，民族的命運(yùn)、國(guó)家精英將毀于一旦！

想來(lái)作者一定是“牛蛙”的牛爸，說(shuō)的是他們“蛙圈”的心里話。細(xì)看此文，感到邏輯凌亂，雜糅著幾個(gè)并不相同的問(wèn)題，試著分別加以澄清。

首先是下午三點(diǎn)半后的學(xué)生的托管問(wèn)題

現(xiàn)在的做法，取消了公辦學(xué)校原先的托管服務(wù)，從而為課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)敞開(kāi)了大門。

這里，首先需要說(shuō)明學(xué)校為什么不能把小學(xué)生的在校時(shí)間填滿。在美國(guó)，大約是下午2點(diǎn)左右放學(xué)；在德國(guó)，小學(xué)全部實(shí)行上午半天上課。在臺(tái)灣，小學(xué)低年級(jí)半天上學(xué)，三四年級(jí)每周有三個(gè)下午不上課，五六年級(jí)每周一個(gè)下午不上課。

這里涉及的教育理念，如一位美國(guó)校長(zhǎng)所說(shuō)，學(xué)校只能對(duì)大多數(shù)學(xué)生提供共同的、基本的教育，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好等等，必須靠家庭教育，因此，學(xué)校需要為家庭教育留出必要的時(shí)間。

這當(dāng)然增加了上班的家長(zhǎng)的不便。因此德國(guó)教育改革的內(nèi)容之一，是恢復(fù)全日制教學(xué)（下午主要開(kāi)展各種課外活動(dòng)）。國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)以雙職工為主，學(xué)生下午課后的照料和服務(wù)問(wèn)題就更加突出。但這一具體問(wèn)題是可以解決的，各地已經(jīng)出現(xiàn)了不同的嘗試，實(shí)行彈性的接送時(shí)間。

北京市是按生均800元的標(biāo)準(zhǔn)購(gòu)買社會(huì)服務(wù)，將文藝團(tuán)體、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等引入學(xué)校開(kāi)展課外活動(dòng)。家長(zhǎng)同時(shí)關(guān)心的是學(xué)校組織的課后服務(wù)，既包括發(fā)展興趣愛(ài)好的社團(tuán)活動(dòng)，也包括讓孩子在學(xué)?？磿?shū)、做作業(yè)的照料看護(hù)；還可以組織面向?qū)W困生的“補(bǔ)救教育”，幫助他們鞏固和補(bǔ)習(xí)學(xué)業(yè)。

天津市河西區(qū)梧桐小學(xué)學(xué)生在進(jìn)行課后足球訓(xùn)練

事實(shí)上，在許多國(guó)家和地區(qū)，作為促進(jìn)教育公平的措施，這種“補(bǔ)救教育”是由政府的專款、聘專門教師進(jìn)行的。由學(xué)校老師組織開(kāi)展課后服務(wù)的好處是方便安全又更為便宜，全部問(wèn)題是卡在收費(fèi)上，因?yàn)橹卫怼皝y收費(fèi)”，從而成為無(wú)米之炊。

因此，解決這個(gè)問(wèn)題，一是要落實(shí)學(xué)校自主權(quán)，讓學(xué)校自己決定怎么做，用多種方式滿足家長(zhǎng)的實(shí)際需求；二是要解放思想，打破在經(jīng)費(fèi)使用上的清規(guī)戒律，不要把學(xué)校視為行政機(jī)關(guān)來(lái)管理，激勵(lì)學(xué)校做好事，把好事做好。

教育不僅僅是學(xué)校和家庭的事，而是全社會(huì)的共同責(zé)任。李一諾說(shuō)回到北京，最懷念美國(guó)的，是幾乎所有孩子可以低成本享受到的資源：無(wú)處不在的社區(qū)圖書(shū)館，各種兒童博物館，和幾乎所有成人博物館都有的兒童項(xiàng)目。

美國(guó)每個(gè)幾萬(wàn)人的小城市，都有藏書(shū)極其豐富的公共圖書(shū)館和給孩子的閱讀項(xiàng)目，而且對(duì)所有人都是免費(fèi)的，而中國(guó)幾乎還不存在。

兒童博物館是兒童教育極其有效的資源。根據(jù)美國(guó)博物館協(xié)會(huì)的數(shù)據(jù)，截止 2014 年，美國(guó)共有 35144 家博物館，其中 350 家是兒童博物館，占世界兒童博物館總數(shù)的70%。同年美國(guó)有 6206 萬(wàn)兒童，即平均每 20 萬(wàn)兒童就有一家博物館，每一個(gè)小城市，都有一個(gè)自己的博物館。

美國(guó)科爾兒童博物館

而且，美國(guó)多數(shù)面向成人的博物館都有公眾教育服務(wù)部門。在過(guò)去 5 年中，美國(guó) 70% 的博物館增設(shè)了面向?qū)W生和教師的服務(wù)，其中 88% 的博物館開(kāi)展了針對(duì)幼兒的教育項(xiàng)目。

中國(guó)的數(shù)據(jù)是怎樣的呢？中國(guó)博物館 2014 年登記總數(shù)是 3660 家，而專門針對(duì)兒童的博物館只有3家，而中國(guó)有3億兒童！

《不要減負(fù)》提出的其它論據(jù)，如私立教育機(jī)構(gòu)不斷膨脹，家庭補(bǔ)課負(fù)擔(dān)劇增，年輕父母疲于奔命，對(duì)底層孩子的不公等等，正是惡性補(bǔ)習(xí)教育、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的后果，是應(yīng)當(dāng)減負(fù)、而不是不應(yīng)當(dāng)減負(fù)的理由。

看來(lái)他所理解的減負(fù)，是指學(xué)校卸責(zé)，把學(xué)生推向社會(huì)、開(kāi)展課外補(bǔ)習(xí)。這種理解和擔(dān)心是有誤的。

其實(shí)，這一輪減負(fù)措施首先是整頓教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，治理惡性的社會(huì)培訓(xùn)。因而，正確的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是那些虎媽狼爸的特殊需求應(yīng)該如何滿足？教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)真的會(huì)善罷甘休嗎？對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整治，會(huì)不會(huì)清理了小亂差，強(qiáng)化了行業(yè)集中度，從而使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的收費(fèi)更高？

這種擔(dān)心顯然不是多余的。因?yàn)橘Y本兇猛，那些品牌化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要不是對(duì)學(xué)生、而是對(duì)資本和利潤(rùn)負(fù)責(zé)。這是我們需要提防預(yù)備的下一回合。

此外，《不要減負(fù)》拿日本告別“寬松教育”說(shuō)事

因?yàn)槭恰案舭队^火”，如何評(píng)價(jià)日本教育的成敗，是最不容易說(shuō)清的。

日本90年代實(shí)行的寬松教育政策，是對(duì)80年代嚴(yán)重的“考試地獄”“教育荒廢”的治理。教育荒廢表現(xiàn)為兒童惡作劇、自殺、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力、激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)歷主義、問(wèn)題教師、體罰學(xué)生，教育效能降低、教育信心失落等多種負(fù)面教育現(xiàn)象。

1986年，日本臨教審發(fā)布的《咨詢報(bào)告》的論述，指出“以陰險(xiǎn)的欺侮、校園暴力、青少年行為不良為代表的教育荒廢，是兒童心靈的荒廢，它隱藏著與兒童人格崩潰相關(guān)聯(lián)的危險(xiǎn)”?！皢?wèn)題的本質(zhì)是兒童感到在現(xiàn)在的家庭、學(xué)校和社會(huì)中，人的尊嚴(yán)、價(jià)值、個(gè)性沒(méi)有得到尊重，心靈處于種種重壓之下?！?/p>

日本學(xué)校嚴(yán)重的教育荒廢現(xiàn)象成為社會(huì)公害，引起全民聲討，才有針對(duì)考試地獄與教育荒廢現(xiàn)象所做的種種改革。

針對(duì)教育荒廢現(xiàn)象，日本政府把道德教育放在主導(dǎo)地位，不斷改革考試制度，積極推進(jìn)評(píng)價(jià)方式多元化。

1996年，日本實(shí)施《學(xué)社融合推進(jìn)計(jì)劃》，以學(xué)校為核心，與家庭和社區(qū)合作構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，以抵制有害環(huán)境對(duì)青少年的不利影響。1999年起，取消公立學(xué)校的初中升學(xué)考試，實(shí)施初高中一貫制。2000年4月起實(shí)行每周五日學(xué)習(xí)制，修改教學(xué)大綱，將現(xiàn)有的教育課程內(nèi)容削減30%左右，增加選修課的比重，并設(shè)置跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間，等等。

日本是個(gè)危機(jī)感很重的民族，幾十年來(lái)一直不斷地討論和改革教育。然而，此一時(shí)，彼一時(shí)，新世紀(jì)以來(lái)，日本社會(huì)對(duì)“寬松教育”的批評(píng)日益高漲，爭(zhēng)論不休。但爭(zhēng)論的雙方，都認(rèn)同當(dāng)年實(shí)行“寬松教育”的目標(biāo)，即改變知識(shí)灌輸、死記硬背的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、思考能力、創(chuàng)新能力等“新學(xué)力”；都認(rèn)為改革效果不彰的原因之一，是中高考仍然只重視書(shū)本知識(shí)的掌握，學(xué)生的“新學(xué)力”無(wú)法得到認(rèn)可。同時(shí)，實(shí)施“寬松教育”客觀上帶來(lái)了不同社會(huì)階層學(xué)生之間的學(xué)力差異擴(kuò)大。

但社會(huì)對(duì)“寬松教育”的強(qiáng)烈反彈，認(rèn)為改革失敗最直接的原因，是PISA測(cè)試結(jié)果下降。PISA2000的第一次測(cè)試，日本排名數(shù)學(xué)第一，科學(xué)第二，閱讀第八。PISA2003的結(jié)果，日本成績(jī)大幅下滑，數(shù)學(xué)從第一下滑到第六，閱讀從第八下滑到第十四，科學(xué)依然第二。

PISA2012，日本數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)的排名分別為第七、第四、第五。PISA2015，分別為第五、第八、第二，但總成績(jī)已經(jīng)位居第二?？梢詫?duì)比的是2015年中國(guó)臺(tái)北隊(duì)名列第四，北京、上海、江蘇、廣東組成的中國(guó)大陸聯(lián)隊(duì)列第十。

PISA2015測(cè)試數(shù)據(jù)

2016年5月，日本文部科學(xué)大臣宣布將于2020年度之后實(shí)施新的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”，重新增加學(xué)校課程的課時(shí)和內(nèi)容，顯示告別“寬松教育”。然而，還沒(méi)怎么去寬松化呢，PISA2015日本就恢復(fù)為世界第二了；中國(guó)也還沒(méi)怎么減負(fù)呢，PISA就成為世界第十了。可見(jiàn)，如同各種排名一樣，夸大PISA測(cè)試的功效，以此來(lái)評(píng)價(jià)國(guó)民學(xué)力是不太靠譜的。

以中國(guó)的PISA成績(jī)?yōu)槔?，PISA2012上海代表中國(guó)第一次參評(píng)，獲得第一，但同時(shí)還獲得了另外一個(gè)世界第一：學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)。平均每周課外作業(yè)時(shí)間13.8小時(shí)，加上校外輔導(dǎo)和私人家教，每周校外學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)17小時(shí)左右，遠(yuǎn)高于OECD的平均值7.8小時(shí)。作為比較，港澳臺(tái)的課外學(xué)習(xí)時(shí)間約為上海的一半，日本僅為上海的1/3。那么，究竟應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)上海的教育質(zhì)量？

PISA2012數(shù)據(jù)，各國(guó)（地區(qū)）15歲學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)時(shí)間

阿凡提《中國(guó)中小學(xué)寫作業(yè)壓力報(bào)告》數(shù)據(jù)

推文中認(rèn)為近年來(lái)教育減負(fù)“已經(jīng)出現(xiàn)了負(fù)面后果”的舉例，是中國(guó)奧賽隊(duì)已經(jīng)喪失了優(yōu)勢(shì)。叫停小學(xué)生奧數(shù)會(huì)降低中國(guó)教育的水平嗎？事實(shí)究竟如何？

最近，長(zhǎng)期擔(dān)任中國(guó)奧數(shù)國(guó)家隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、教練的華東師大熊斌教授說(shuō)，這幾年我國(guó)高中生參加國(guó)際奧數(shù)的成績(jī)，一隊(duì)6人可以拿到4-5枚金牌，穩(wěn)居世界前三，但總分第一卻有所旁落，被美國(guó)和韓國(guó)占據(jù)。

原因主要是在高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域里，美國(guó)和韓國(guó)比我們更重視精英教育；我們過(guò)于發(fā)展小學(xué)生和初中生的奧數(shù)熱，一旦拿到了高中招生的“敲門磚”，不少孩子的數(shù)學(xué)興趣就一下喪失了。這正是在小學(xué)階段功利化的提前教育、過(guò)度教育的后果。其實(shí)不僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，包括在藝術(shù)領(lǐng)域，許多為人矚目的神童長(zhǎng)大后不知去向，大多到華爾街賺錢去了。 

所以，如何評(píng)價(jià)教育的好壞，是比較專門的事。如果僅以金牌為評(píng)價(jià)，可以再舉個(gè)日本的例子。

自進(jìn)入新世紀(jì)至2016年，已有17名日本人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，幾乎一年一個(gè)。那么，日本的國(guó)民學(xué)力和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力真的很差嗎？當(dāng)然，有人說(shuō)他們大多是寬松教育之前嚴(yán)格教育的結(jié)果，那么我們不妨再接著看后續(xù)的表現(xiàn)，我相信這一趨勢(shì)不會(huì)改變。

因?yàn)橹Z獎(jiǎng)的獲得與否，主要取決于大學(xué)教育和基礎(chǔ)科研的體系制度，與中小學(xué)教育相對(duì)遙遠(yuǎn)。如果說(shuō)有某種聯(lián)系的話，那就是在中小學(xué)時(shí)沒(méi)有過(guò)多地磨滅他們的求知欲、好奇心和想象力，這不就是寬松教育所追求的嗎？曾任日本教育課程審議會(huì)會(huì)長(zhǎng)、力主寬松教育的三浦朱門，主張通過(guò)寬松教育實(shí)現(xiàn)在多數(shù)普通人中選出少數(shù)精英，一方面重點(diǎn)培養(yǎng)精英人才，另一方面培養(yǎng)普通國(guó)民真誠(chéng)直率的精神。

聯(lián)想到美國(guó)國(guó)民的數(shù)學(xué)能力那么差，英國(guó)的政治家答不出7乘9等于多少，但仍然保有強(qiáng)大的綜合國(guó)力，其背后的教育理念和制度安排，不是值得我們深思的嗎？

由于日本告別寬松教育，輿論對(duì)“快樂(lè)教育”的聲討也應(yīng)聲而起，認(rèn)為日本的減負(fù)失敗是前車之鑒，我們?cè)跄苓€往坑里跳。其實(shí)，中國(guó)和日本處在兩個(gè)不同的發(fā)展階段。人家已經(jīng)走出“考試地獄”了，可能有點(diǎn)“矯枉過(guò)正”；我們則還在“教育荒廢”中不能自拔！就在幾天前，剛開(kāi)學(xué)不久，又傳來(lái)四川廣元和浙江湖州各有2名學(xué)生自殺的噩耗。

我們已經(jīng)在“坑”底了，還往哪里跳？

到底什么是好教育？

因此，國(guó)人對(duì)“快樂(lè)教育”的不同評(píng)價(jià)，背后是對(duì)“什么是好的教育”理念的云泥之別。

義務(wù)教育的基本功能，是奠基社會(huì)公平，是面向每一個(gè)國(guó)民的保障性、公益性的基本教育，而不是實(shí)行選拔、競(jìng)爭(zhēng)、淘汰，培養(yǎng)少數(shù)尖子的教育。當(dāng)前的教育減負(fù)，主要是指義務(wù)教育階段，尤其是改變小學(xué)階段的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

一個(gè)沒(méi)有快樂(lè)童年、沒(méi)有健康、沒(méi)有自我的人生終將是暗淡無(wú)光的，哪怕長(zhǎng)大后他有學(xué)歷、有房有車。

關(guān)鍵在于，在互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)時(shí)代，孩子們將要進(jìn)入的世界正在快速地改變，我們熟悉的職業(yè)、工作崗位正在快速地消失。他們需要全新的視野、思維、素養(yǎng)和能力。我們需要盡快超越“教育工廠”培養(yǎng)考試機(jī)器的陳舊模式，開(kāi)創(chuàng)面向未來(lái)的教育。

如果家長(zhǎng)們依然在“為你好”的名義下捆綁和威逼孩子，讓他們昏天黑地、披頭散發(fā)地刷題，他們真的會(huì)有美好未來(lái)嗎？

一位國(guó)際學(xué)校的校長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)在越來(lái)越多的美國(guó)精英大學(xué)質(zhì)疑中國(guó)學(xué)生的AP（大學(xué)先修課程）成績(jī)，甚至拒絕過(guò)高過(guò)多的AP成績(jī)。并不是質(zhì)疑它的真實(shí)性，而是質(zhì)疑“這些母語(yǔ)非英語(yǔ)的孩子竟然能把美國(guó)大學(xué)的課程考出這么好的成績(jī)，那么，他們究竟錯(cuò)過(guò)了什么？” 

這就是真正的教育之問(wèn)！因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)從中國(guó)招到不少書(shū)面成績(jī)很好的孩子，并不是大家想象的全能通才的優(yōu)秀學(xué)生，而只是被嚴(yán)格訓(xùn)練過(guò)的精良的考試機(jī)器。他們只學(xué)會(huì)了一件事情——考試，而在課堂分享、口頭報(bào)告、學(xué)術(shù)寫作上，都暴露出了致命的缺陷，在大學(xué)反而表現(xiàn)出更不適應(yīng)。

這位校長(zhǎng)的觀察令人心寒。“大部分中國(guó)高中生的氣質(zhì)是不符合他們年齡特質(zhì)的：排名靠后的學(xué)生眼神里滿是憤世嫉俗的絕望，成績(jī)中游的學(xué)生每日喝著雞精打著雞血但身形體態(tài)中都透著黑礦里童工般的疲憊，即使是那些所謂不進(jìn)北大誓不罷休的‘好學(xué)生’，眼神里那種不計(jì)代價(jià)的決絕有時(shí)候也讓我脊骨發(fā)冷?！痹谒麄兊纳砗螅加幸晃桓试笧楹⒆釉义佡u鐵、自我犧牲的家長(zhǎng)。

這位校長(zhǎng)說(shuō)，研究證明，決定學(xué)習(xí)效能最關(guān)鍵的因素不是老師好壞、不是學(xué)校排名、而是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)在無(wú)論哪個(gè)年齡段，學(xué)生們既不是為求知而學(xué)習(xí)，也不是為興趣而學(xué)習(xí)，更不是為了理想在學(xué)習(xí)，只是為了在下一個(gè)學(xué)段爭(zhēng)奪稀缺的教育資源，為了過(guò)上大人們替我們定義的“幸福”生活。一個(gè)孩子說(shuō)：“我媽不愛(ài)我，她只是為我好，但所有她希望給我的東西，我都不想要?！?/p>

這究竟是一種教育的成功，還是教育的悲?。?/strong>

就治理補(bǔ)課而言，韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得特別重視。韓國(guó)課業(yè)負(fù)擔(dān)、補(bǔ)習(xí)教育的惡名聞名于世。韓國(guó)媒體報(bào)道，在OECD成員國(guó)中，韓國(guó)學(xué)生的幸福感最低，學(xué)習(xí)壓力最大，自殺率也最高。

從上個(gè)世紀(jì)70年代起，韓國(guó)推行教育平準(zhǔn)化政策，均衡學(xué)校發(fā)展，實(shí)行就近入學(xué)，并立法嚴(yán)禁課外補(bǔ)習(xí)，但收效不大。此后重新使補(bǔ)習(xí)教育合法化，通過(guò)多種改革疏通開(kāi)源，提升教育品質(zhì)。由于平準(zhǔn)化政策無(wú)視學(xué)生的個(gè)性和興趣差異，1999年韓國(guó)制定《英才教育振興法》，以發(fā)掘優(yōu)秀人才的潛能，滿足優(yōu)秀學(xué)生的需求。

“英才教育”并不是在課堂中知識(shí)灌輸?shù)摹皯?yīng)試教育”，而是在實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、博物館、社會(huì)實(shí)踐等場(chǎng)所以非傳統(tǒng)方式進(jìn)行。面向多數(shù)學(xué)生的平準(zhǔn)化政策與面向優(yōu)秀學(xué)生的“英才教育”并行不悖，有效提升了基礎(chǔ)教育質(zhì)量。2004年，出臺(tái)降低私立教育費(fèi)用政策，幫助家境貧寒而刻苦努力的學(xué)生升入理想大學(xué)。2008年，出臺(tái)減輕“學(xué)院”（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）費(fèi)用方案，監(jiān)管和降低培訓(xùn)收費(fèi)。

在韓國(guó)首爾的一所學(xué)校，老師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論

另一個(gè)重要措施是重建高中教育，建設(shè)多樣化的高中體系。新世紀(jì)以來(lái)，韓國(guó)實(shí)施“高中多樣化300工程”，其“特殊目的高中”包括外語(yǔ)高中、國(guó)際高中、科學(xué)高中、藝術(shù)高中、體育高中、達(dá)人高中等等，并將缺乏吸引力的職業(yè)高中打造成炫酷的特色高中，包括動(dòng)漫，影像制作，翻譯，珠寶工藝，網(wǎng)絡(luò)，多媒體，高爾夫，設(shè)計(jì)，陶藝，馬術(shù)等等，從而因材施教，幫助大多數(shù)學(xué)生放飛夢(mèng)想。

2013 年 3 月，韓國(guó)提出了未來(lái)教育的規(guī)劃和理想：實(shí)現(xiàn)“幸福教育”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。以初中“自由學(xué)期制”的改革為重點(diǎn)，在初一、初二的一個(gè)學(xué)期取消期中和期末考試，實(shí)施靈活彈性的教育課程，提供多種社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn) ，職業(yè)探索活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)體育活動(dòng)，幫助學(xué)生探索自我，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2015年，韓國(guó)改革高中入學(xué)制度，改革精英高中以筆試為主的評(píng)價(jià)模式，實(shí)施更為多元的招生模式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，力求多方面考察學(xué)生的能力和發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，建立“先就業(yè)、后學(xué)習(xí)”制度，完善終身學(xué)習(xí)體系。

可見(jiàn)，解決好減負(fù)的問(wèn)題、真正重大的挑戰(zhàn)還不是3點(diǎn)半后的課后服務(wù)，而是我們?nèi)绾螐膽?yīng)試教育突圍！

這無(wú)疑是一個(gè)艱巨的“系統(tǒng)工程”，其核心的是政府治理能力和公辦學(xué)校品質(zhì)的提升改善，需要確立與時(shí)代相符的教育目標(biāo)，構(gòu)建多樣化的學(xué)校體系和評(píng)價(jià)制度，首先是減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們每天多睡一小時(shí)，每天多玩一小時(shí)。

顯然，這是一場(chǎng)應(yīng)當(dāng)由全社會(huì)共同參與的持久戰(zhàn)，我們必須將減負(fù)進(jìn)行到底。因?yàn)?，有什么樣的兒童，就有什么樣的未?lái)！

本文轉(zhuǎn)自21世紀(jì)教育研究院，作者楊東平。