馬斯克最近往太空中發(fā)射的紅色跑車上，放著一塊屏幕：DON’T PANIC!（不要恐慌）

去年夏天決定送孩子去讀國際學(xué)校，寫了篇《最終，我把孩子從公立名校轉(zhuǎn)到國際化學(xué)校……》作為心路歷程的記錄，結(jié)果排名最高的評論毫不意外地是：

我心想：哎，真是個(gè)天真的人呀，過半年我再跟你好好說說吧。事實(shí)上，很多家長送孩子去上國際學(xué)校，初衷多少是：對公立教育體系有些失望，或者期望孩子得到更好的教育。

但是他們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)：這并不是同類的情況下的更好，而是不同的體系。

所以，很容易沒過多久就陷入另外一種焦慮。

一方面,覺得好像是給了孩子更自由教育的機(jī)會(huì)，另一方面又覺得缺少體制內(nèi)教育的刷題和背誦，覺得孩子在基礎(chǔ)知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)化考試方面可能表現(xiàn)不佳。是進(jìn)亦憂，退亦憂也，然則何時(shí)而樂哉？真是可憐中國父母心。

這也是一種“娜拉出走了，然后呢”的教育版本吧。娜拉出走了，到底好不好呢？誰也說不準(zhǔn)。那她留在家里呢？過得不好，但是這個(gè)不好是很有確定性的。

就好比體制內(nèi)學(xué)校的孩子，初一統(tǒng)考一下，就知道全校排名，然后一推算歷史記錄，就知道中考的排名，這樣一直到18歲都掐指可算。接下來要么認(rèn)命，要么開始惡補(bǔ)，一名一名往前頂，都很明確。而上了國際學(xué)校，一直到申請大學(xué)時(shí)都沒有這么確定的信息，實(shí)在讓人不安。

不過，家長如果這樣想，就其實(shí)還是抱著一種轉(zhuǎn)移戰(zhàn)場參加洋高考的思路。就像愛因斯坦說的：

所謂瘋狂就是：同樣的事情做了一遍又一遍，卻期待有不同的結(jié)果。

送孩子上國際學(xué)校家長的心態(tài)要先“革命”

考察孩子在國際學(xué)校的學(xué)業(yè)進(jìn)展，我感覺是要調(diào)整“范式“。而從家長的心態(tài)來說， 則需要深入考慮學(xué)校這個(gè)“機(jī)器”的作用。

用“范式”這個(gè)詞匯而不是“方式”，并不是要故作驚人之語，而是想突出這個(gè)改變的嚴(yán)重程度——家長的心態(tài)需要進(jìn)行一場“哥白尼革命”。

• 1.家長的成功，反而成了理解“國際化教育”的阻礙

“范式” 是一個(gè)領(lǐng)域里人們對于現(xiàn)實(shí)的基本假設(shè)，這些假設(shè)就隱藏在我們的潛意識(shí)里，成了我們思考和行動(dòng)的默認(rèn)前提，并進(jìn)而塑造了整個(gè)領(lǐng)域的基本形態(tài)，影響了它的發(fā)展方向。

地心說轉(zhuǎn)變?yōu)槿招恼f就是個(gè)范式的轉(zhuǎn)移。因?yàn)槿绻僭O(shè)地球是宇宙中心的話，和天文觀測不符啊。但是又沒有人懷疑地球是宇宙中心，那怎么辦？只好修正理論模型。一個(gè)均輪，加上一個(gè)本輪，再加一個(gè)本輪……最終弄出來80多個(gè)本輪。

后來有了哥白尼的日心說，我們才知道，本輪模型之所以會(huì)那么復(fù)雜，是因?yàn)樗鼜母旧暇褪清e(cuò)誤的。要想擺脫那個(gè)困境，是需要在根本假說上做大變革的。這就是范式轉(zhuǎn)移的含義。

送孩子上國際化學(xué)校的部分家長，是不是覺得自己的內(nèi)心已經(jīng)糾結(jié)得像這幅圖一樣了呢？

但是，要全面理解新的范式，就需要深刻理解它后面的5個(gè)，10個(gè)，甚至更多的相關(guān)概念。

能把孩子送到國際學(xué)校的家長，大概率是受教育程度比較高而且事業(yè)比較有成的， 又大概率是原有體系內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，所以必然帶有不自知的驕傲和信念。而這種驕傲和信念，反而是正確應(yīng)對“范式轉(zhuǎn)移”的一大障礙。

我發(fā)現(xiàn)，那些對國際教育一開始特別很熱情的家長，反而會(huì)對學(xué)校提出很多要求，比如應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)課堂紀(jì)律等等。每件事都頗有道理，但是他們其實(shí)內(nèi)心期望的，是原來的范式。

家長們原來在體制內(nèi)取得成功，依靠的多半是遵守規(guī)則、刻苦頑強(qiáng)，這當(dāng)然很好很好，然而，新的范式要求的，不僅如此。

• 2.家長原來的思考范式，到底有哪些問題？

我們家長在少年時(shí)期，多半被時(shí)代塑造了階梯型（稀缺型）的思維范式，而與之對應(yīng)的，其實(shí)應(yīng)當(dāng)是蜘蛛網(wǎng)型（豐富型）思維模式。

大多數(shù)人會(huì)用階梯這個(gè)清晰的層級結(jié)構(gòu)，來對標(biāo)每個(gè)人能力的高低。而自然的反應(yīng)則是攀到最高層。假如你處在第5層，那么最直接的目標(biāo)就是到達(dá)第4層。重要的是你要表現(xiàn)的比你的對手更好。

但是這種要求對于國際化學(xué)校的孩子卻是不切實(shí)際的。吳伯凡提出了一個(gè)很有趣的假說：

如果目標(biāo)是去高中或大學(xué)國外留學(xué)，從追求完美的家長角度，需要一方面從小就苦讀英語，才能無障礙地學(xué)習(xí)；另一方面，又需要在初三就達(dá)到大學(xué)的中文水平，這樣才不會(huì)磨損母語。此外，還需要了解西方的文化音樂體育，這樣和未來的同學(xué)才會(huì)有共同語言。

這被他形象的稱之為：望子成龍。

是“龍”還是“四不像”？

龍是一種想象中的生物，由蛇身、蜥腿、鷹爪、蛇尾、鹿角、魚鱗組成的，自然界不存在這種全能的生物，是有它的道理的。而家長如果期望孩子成為在各個(gè)教育成果的評估維度都很強(qiáng)的孩子，除非孩子天賦異稟，不然就會(huì)被折騰成四不像。

但事實(shí)上，能力是一個(gè)多維度的綜合性概念。所有與能力相關(guān)的內(nèi)容，比如各類技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)及不同思維方式都有自己的坐標(biāo)。只有把這些坐標(biāo)連接起來，才能構(gòu)成一個(gè)整體性的、具象化的個(gè)人能力圖形。它更像是一張蜘蛛網(wǎng)。

特別是在這個(gè)知識(shí)量越來越多的時(shí)代，僅僅是“有”變得不那么重要，因?yàn)椤坝小钡迷俣啵诩彼僭黾拥木薮笾R(shí)總量中也無足掛齒，“獨(dú)特”才變得重要。

3.家長如何調(diào)整自己的思考范式？

最近很流行傳奇投資者達(dá)利歐的《原則》，我感覺也可以借鑒他的原則，來調(diào)整家長的思考范式。

達(dá)利歐的《原則》封面

他把實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程，看做是一個(gè)系統(tǒng)工程，然后設(shè)計(jì)一臺(tái)「機(jī)器」，你需要反思整個(gè)機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)、操作、改善其性能，一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

我們不妨把為孩子選擇教育體系的過程想象為一臺(tái)機(jī)器，那么我們的目標(biāo)是什么？

是為了讓孩子成年時(shí)無畏地踏進(jìn)生活之流？還是十八歲考上某個(gè)名校而已？

超級現(xiàn)實(shí) 

要調(diào)整機(jī)器實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就需要做一個(gè)“超級現(xiàn)實(shí)”的人——理解現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)地行動(dòng)。即便真相與我們所期望的不一致，我們也不能抗拒真相。

比如：指望自己的孩子就是比其他孩子更努力更聰明，在階梯上不斷攀爬，就是不現(xiàn)實(shí)的。別人家的孩子比你家的孩子傻多少懶多少？

頭腦開放 

而要做到“超級現(xiàn)實(shí)”，就要做到極度的“頭腦開放”，否則就無法擺脫舊想法的禁錮，沒有能力看到真相，看到可能的新世界。

兩個(gè)障礙阻礙我們看到事實(shí)的真相，一是我們的自我意識(shí)，二是我們的思維盲點(diǎn)。

所以，我們家長的思維模式，也需要從說“我是對的”，變成問自己“我怎么知道我是對的？” 誠懇地相信你也許并不知道最好的解決辦法是什么。

了解越多，焦慮越少 

那么既然接受了“我怎么知道我是對的”，家長該怎么辦呢？

居里夫人的一句話非常貼切：生活中沒有什么是值得恐懼的，你需要做的只是了解它。我們了解得越多，恐懼就會(huì)越少?！?/p>

帶著欣賞和理解的心態(tài)觀察了半年孩子的學(xué)習(xí)，我覺得這是個(gè)遠(yuǎn)比我曾經(jīng)理解的高效的體系。是的，你沒看錯(cuò)，是“高效”——假如我們的著眼點(diǎn)，不在某些特定的知識(shí)量，而在未來知識(shí)工作者的能力培養(yǎng)上。

接下來，我將詳細(xì)說明這一點(diǎn)。

孩子在國際化學(xué)校的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比我想象的要“高效”

• 1.語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是“個(gè)性化”的

在體制內(nèi)學(xué)校，語文表面上承載著各種各樣的期望和職責(zé)：繼承傳統(tǒng)文化、基礎(chǔ)知識(shí)好、寫好文章……但最后還是簡單粗暴地以考試成績說話。

而我家女兒開學(xué)時(shí)，語文老師給的作文題目是：你如何理解語文這個(gè)學(xué)科？我看了精神一振。這是個(gè)很好的元認(rèn)知問題，可以幫家長和孩子跳出原有的范式。

最近吳軍博士在他的專欄里也提到，孩子的英文老師問了兩個(gè)“異曲同工”的問題：

如果把語文放在所有的課程中，你如何看待它的意義？對比你去年的語文水平，你覺得學(xué)語文有什么意義？

其實(shí)，絕大多數(shù)人既不想成為文學(xué)家，又不滿足于僅僅識(shí)文斷字。語文能力可以抽象為接受信息和發(fā)送信息的工具，前一種能力又包含能快速的解碼，后一種能力又包含能清晰傳達(dá)信息，以及影響他人。

如果從這個(gè)角度出發(fā)，不同的人本來就有不同的能力發(fā)展趨向，有的長于理性解析、有的樂于感性傳達(dá)，有的喜歡引經(jīng)據(jù)典、有的喜歡平鋪直指……都各有信息傳達(dá)上的優(yōu)勢。

也就是說，語文能力是個(gè)非常個(gè)體化的能力，而語文教育和評判標(biāo)準(zhǔn)也就應(yīng)當(dāng)個(gè)性化。

那么，就不需要按照課本的文體比例，糾結(jié)孩子背了多少古詩，掌握多少生僻字，在45分鐘內(nèi)寫出包含多少好詞好句的作文……快速接受信息和清晰傳達(dá)信息的能力并不是靠簡單多課時(shí)的堆疊來實(shí)現(xiàn)的。如何培養(yǎng)呢？也許可以嘗試用新的范式來思考。

• 2.數(shù)學(xué)刷題也要講“經(jīng)濟(jì)學(xué)”

數(shù)學(xué)方面的課程，如果從原有范式來考慮，會(huì)覺得作業(yè)量和計(jì)算量不夠多。因?yàn)閺膽?yīng)試的角度，學(xué)生的分?jǐn)?shù)取決于準(zhǔn)確率和做題的速度。如果學(xué)生在考試過程中能識(shí)別出題目所屬的類別，回憶起解題步驟并計(jì)算，就能順利拿高分。

但是，數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就在于題量無窮無盡。我女兒4年級時(shí)很迷數(shù)學(xué)題，整天收集題目來刷題。但是我跟她說：題目是做不完的，你要想到，這些刷題的時(shí)間，你也可以用來看很多本小說，而且從95分到98分付出的時(shí)間成本，比80分到90分所付出的要多好幾倍??！

所以對孩子來說，其實(shí)學(xué)習(xí)中也得用上這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，那就是“機(jī)會(huì)成本“和“收益遞減”。這也是個(gè)提高思維復(fù)雜度的方法。

數(shù)學(xué)的“范式轉(zhuǎn)移”，也可以用上我們在談?wù)Z文學(xué)科時(shí)的那種元認(rèn)知。

數(shù)學(xué)在各個(gè)學(xué)科中的位置是什么？你期望通過數(shù)學(xué)達(dá)到什么目的？沒有多少人會(huì)成為數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)是一套邏輯思維方法，能幫我們看破世界紛紛擾擾背后的真相。數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授只是手段，不是目的。但在學(xué)習(xí)的過程中，卻往往強(qiáng)調(diào)掌握一切可能的數(shù)學(xué)手段，走的太久、太遠(yuǎn)，就容易忘了當(dāng)初為什么要出發(fā)。

• 3.最能鍛煉復(fù)雜思維的歷史

至于歷史這個(gè)體制內(nèi)學(xué)校的副科，反而更容易折射出兩種范式的差別。

首先，國際化學(xué)校里，歷史教學(xué)的內(nèi)容包含無數(shù)細(xì)節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本。那么可憐的孩子們怎么記得?。繒?huì)不會(huì)被細(xì)節(jié)淹沒呢？

答案在于，這些細(xì)節(jié)其實(shí)不是為了記憶，而是為了理解，為了在學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練出復(fù)雜的思維能力。

還是用吳軍專欄中另外那篇《為什么學(xué)歷史》來參照：

在中國，中學(xué)歷史是講述歷史事件和它們的影響，學(xué)生記住結(jié)論就好。

在美國，歷史課很大一部分成績是做研究，比如分析一下華盛頓這個(gè)人的歷史作用。對于這樣的研究課題，沒有絕對正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有好的答案和不好的答案。

但是經(jīng)過這樣的歷史課學(xué)習(xí)，學(xué)生們的研究能力、分析能力和寫作能力都得到了訓(xùn)練。事實(shí)上，歷史課是語文課之外第二個(gè)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的課堂。

孩子的老師曾經(jīng)比較過9年級的歷史課：

對于一戰(zhàn)，教科書里只說下幾個(gè)國家結(jié)成同盟，如何打仗，最后誰輸了，其隱含結(jié)論是同盟國是發(fā)起戰(zhàn)爭者無疑。但是，在外教上的同一題材的課程中，卻只是讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的具體情況，對于戰(zhàn)爭責(zé)任不做判斷，而是要求學(xué)生來分析。

這其實(shí)就體現(xiàn)了上面說的：前者是要求記住一些知識(shí)點(diǎn)和確定的結(jié)論，后者則是在通過這個(gè)題材訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)雜思維和表達(dá)能力。

一戰(zhàn)本身就是個(gè)很考驗(yàn)思維復(fù)雜度的事件。1963年獲普利策獎(jiǎng)的《八月炮火》，斬釘截鐵地指出德國是主要的戰(zhàn)爭發(fā)起國。而這幾年發(fā)表的新研究《戰(zhàn)爭倒計(jì)時(shí)》和《戰(zhàn)爭的悲憫》中，卻認(rèn)為俄國和法國是最惡劣的挑釁者。這都各有道理，也是一戰(zhàn)比起善惡分明的二戰(zhàn)更有獨(dú)特魅力的地方。

如果能理解一戰(zhàn)的復(fù)雜性，孩子們就會(huì)明白：

做錯(cuò)事可能不是因?yàn)樾难蹓模且驗(yàn)榕袛嗔Σ蛔?；在和他人?lián)合的過程中，既可能得利，也可能被他人的利益綁架。

這對于他們的未來是大有裨益的。

《八月炮火》、《一戰(zhàn)倒計(jì)時(shí)》和《戰(zhàn)爭的悲憫》封面

• 4.對家長也有啟發(fā)的科目：DT（設(shè)計(jì)技術(shù)）

學(xué)校還有個(gè)我特別喜歡的科目——DT課（設(shè)計(jì)技術(shù)），孩子們會(huì)互相協(xié)作，設(shè)計(jì)制造一些成品。我覺得從未來事業(yè)的角度，非常有意義。

在觀察孩子的DT課時(shí)，我也正在參與一個(gè)新的商業(yè)項(xiàng)目。需要做市場分析、消費(fèi)者洞察、產(chǎn)品定義、工業(yè)設(shè)計(jì)、工程上實(shí)現(xiàn)的可能、成本核算、時(shí)間節(jié)點(diǎn)推進(jìn)、不同合作者的強(qiáng)項(xiàng)和資源整合等等，其實(shí)和孩子們制作作品的過程幾乎是一樣的（當(dāng)然難度不一樣）。如果長期培養(yǎng)，這肯定是比做標(biāo)準(zhǔn)題目更重要的能力。

比如，孩子們的第一個(gè)作業(yè)，是自主思考生活中有什么產(chǎn)品不夠完美，想辦法做個(gè)改善的模型。這讓我想起了“在完美主義者眼里，這個(gè)世界是千瘡百孔的?！?br/>

孩子們一開始計(jì)劃做什么項(xiàng)目，總是有很多想法，接下來陸續(xù)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)現(xiàn)不了，會(huì)慢慢收縮方案。就好像《禪者的初心》里說的： “初學(xué)者的腦子里總是有無限可能，而專家的腦子里卻只有零星幾個(gè)?！?/p>

孩子們?yōu)榱送瓿身?xiàng)目，有的會(huì)大手大腳在淘寶上買很貴的材料，有的會(huì)精打細(xì)算，而最后成本花得多的，實(shí)現(xiàn)效果卻不一定更好。孩子們就可以從中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的力量，也了解了“設(shè)計(jì)就是在限定條件下的發(fā)揮”的含義。

所以，如果我們不被標(biāo)準(zhǔn)化考試這樣的舊范式所拘束，而是著眼于能力培養(yǎng)的新范式，那么就能認(rèn)識(shí)到國際化學(xué)校的學(xué)習(xí)對孩子們的意義了。

DT（設(shè)計(jì)技術(shù)）在國內(nèi)外都被視為能夠培養(yǎng)孩子適應(yīng)未來的核心能力的合成。圖為國外一所中學(xué)的7年級學(xué)生在上DT課

愛因斯坦說：當(dāng)我們的知識(shí)之圓擴(kuò)大之時(shí)，我們所面臨的未知的圓也一樣隨之?dāng)U大。

也就是說，不管孩子在給定時(shí)間內(nèi)掌握了多少“知識(shí)點(diǎn)”，比起不斷增加的知識(shí)都是越來越少的。

那么，家長在衡量孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)展時(shí)，就必須關(guān)注已知，也關(guān)注未知。既了解TA已知的知識(shí)有多少，也要認(rèn)識(shí)到，TA對未知的好奇和熱情更為重要。

我們孩子將來的職業(yè)生涯大概會(huì)在2030-2070年。托馬斯·弗里德曼2005年曾提出“世界是平的“這個(gè)概念，算是個(gè)大預(yù)言家吧。可他最近回顧，發(fā)現(xiàn)世界其實(shí)在書出版后兩年的2007年就悄悄開始再次加速：

許許多多的人向我解釋道，他們做了從未想象過的事情，或者一些從未想象過的事情在他們身上發(fā)生了——“就在過去短短的幾年中”。

托馬斯·弗里德曼和《世界是平的》封面

谷歌X實(shí)驗(yàn)室的負(fù)責(zé)人特勒對他解釋：科技的改變速度已經(jīng)超過了大多數(shù)人能適應(yīng)的平均水平，這就給我們帶來了文化焦慮。加強(qiáng)人類的適應(yīng)能力，90%在于“優(yōu)化學(xué)習(xí)能力” 。 

就像騎自行車，你不能停止不動(dòng)，但當(dāng)你開始運(yùn)動(dòng)時(shí)，其實(shí)它就會(huì)變得很簡單。 這不是我們自然的狀態(tài)，但人類必須學(xué)會(huì)在這種狀態(tài)下生存。

不斷問自己“我怎么知道我是對的” 、觀察孩子以陌生的方式摸索學(xué)習(xí)，也不是我們家長自然的狀態(tài)。但我們必須學(xué)會(huì)在這種狀態(tài)下共同學(xué)習(xí)。

不過，在和孩子共同學(xué)習(xí)的同時(shí)，我個(gè)人建議是要保持樂觀。就像馬斯克最近往太空中發(fā)射的紅色跑車上，放著一塊屏幕：DON’T PANIC!（不要恐慌）

樂觀令長線得以實(shí)現(xiàn)，沒有樂觀就沒有一切長遠(yuǎn)計(jì)劃。而教育則是長遠(yuǎn)計(jì)劃中的長遠(yuǎn)計(jì)劃。

本文轉(zhuǎn)自爸爸真棒，作者GAUCHEWOOD。