圖片來源：攝圖網(wǎng)

先鋒學校

我去過成都的先鋒學校好幾次。這是一所體制外的中學，學生不多，大約四十人（兩年前）。有趣的是先鋒的自由，學校有課程，但大部分是自由選修課，而學生們可以自主選擇任何課程，也可以不上課只是在宿舍或者圖書館呆著，完全自由。并且，如果學生對某個主題感興趣而學校又沒有對應課程，還可以申請發(fā)起一門課程，老師會協(xié)助學生們設計課程。例如，去年先鋒的學生們就自己設計了一門“王者榮耀”課，玩得不亦樂乎。

說到這，或許有人擔心這里的學生會不會自由散漫又或者不學無術？我跟先鋒的學生接觸過好幾次，在學校里、在聚餐中、也在游學過程中，給我的印象是先鋒的學生相當?shù)拈_朗自信，有超過同齡孩子的成熟。我想原因很簡單：尊重個體并創(chuàng)造適合成長的環(huán)境，孩子們自然會茁壯成長。

校長曉偉瘦瘦小小的，戴著眼鏡，典型的知識分子，話不多，是個安靜的人。我第一次去先鋒，和曉偉在學校圖書館喝茶，有一半時間是在沉默中度過，倒也有趣。副校長崔濤，前年剛好在家休養(yǎng)，不在成都，而去年我又沒怎么參與教育領域的活動，所以一直沒有碰到。

今年初，崔濤在電話中聯(lián)系上我，說想聊聊創(chuàng)新學校人才培養(yǎng)的事。對了一下行程，剛好一月中他在深圳，于是我們就約了深圳見面。

崔濤長得濃眉大眼，皮膚是我認識的人里面最黑的，沒有之一。不過崔濤不是那種強壯的黑，身材偏瘦，有書卷氣，接觸下來，開朗、單純，是一個讓人信任的朋友。想起曉偉校長，不知道他們怎么分工的，不過單從外形來看，一個是思考者，一個是行動者，兩人真是相映成趣。

崔濤去深圳是要去建先鋒的分校：安格學院（跟我六十歲后想創(chuàng)辦的安豬學院僅一字之差）。在學院會議室的白板前，我們進行了簡單的討論：有越來越多的人對加入先鋒這樣的創(chuàng)新教育機構感興趣，但往往缺乏相應的經(jīng)驗，對這些機構所采用的非傳統(tǒng)的教學方法也了解不多。另一方面，這些機構也有人才需求，但卻忙于日常工作，沒有余力對人才進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。崔濤提出一個想法：是否可以設計一個人才培養(yǎng)計劃，去為國內(nèi)的教育創(chuàng)新機構培養(yǎng)共同的人才？這些教育機構可以開放自己的實習崗位或志愿崗位，讓學員可以在第一線了解各個教育機構的實踐，同時，可以利用慢學校的線上社群，讓學員進行持續(xù)的線上學習。

我說，好呀，這件事太有趣了（因為還沒有人干過），我們一起玩吧。

如何設計？

不過，真要動手時，我躊躇了許久，并且誠惶誠恐。

首先，我不是一個職業(yè)教師，沒有這樣的實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有能力為未來的教育者講授《如何教學》這樣的課程。

其次，我也沒有為教育者設計培訓課程的經(jīng)驗，要搭建一個系統(tǒng)的學習框架，恐怕力不從心。

不過，我也有自己的優(yōu)勢。

首先，我是一名還算優(yōu)秀的學習者，對學習這件事理解還算深刻。而我也相信，教育者首先應該是一個學習者，因此，這兩個身份是相通的。

其次，我還是一名設計者，設計過一個有一定國際影響力的教育產(chǎn)品“一公斤盒子”。如果從設計的角度來理解人才培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)方法都是設計方法，其實也沒那么復雜。

最后，我在社群、自組織等方面也有深入的理解和實踐。我最早的項目“多背一公斤”、現(xiàn)在的教育創(chuàng)業(yè)項目“慢學?！?，就是用這樣的思維建立起來的。

這樣算起來，我還不算太差。

另外，我也對通常的或主流的人才培養(yǎng)方式有一定的反思。

例如，我參加過一些培訓，最近也觀察了一些培訓活動。我越來越發(fā)現(xiàn)，單靠培訓無法支持一個人的長期發(fā)展。學習者需要的不單是短期封閉的培訓或課程，而是長期持續(xù)的學習、實踐和對話。

又如，說到培訓，人們總是想到技能的學習。知識和技能無疑很重要，但如果把培養(yǎng)一個人理解成了培訓技能，那就隱含了把人當成工具的觀點，這是一種降格。

所以，我們有沒有可能拋開已有的習慣性做法，去設計一個全新的“人才培養(yǎng)”計劃，就如同馬斯克拋開火箭行業(yè)和汽車行業(yè)的慣例，去設計全新的SpaceX和特斯拉一樣？

例如，我們是不是可以嘗試這樣一些做法？

• 不是以教授知識和能力為中心，而是以教育者的身份構建為中心？

• 不是短期培訓的集合，而是一個長期學習的社群？

• 整個過程不是預先設計好的，而是參與者根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和需要不斷生成和調(diào)整？

無獨有偶，我在研究教育者人才培養(yǎng)的歷史時，發(fā)現(xiàn)了這樣的描述：

自20世紀60年代以來，世界教師的專業(yè)發(fā)展的價值取向已經(jīng)歷了從“知識和技能”、“實踐和反思”到“自我培養(yǎng)”的三次轉(zhuǎn)移，基于此，教師培養(yǎng)的理念也歷經(jīng)了從“培訓”到“學習”的嬗變。

20世紀70年代的教師專業(yè)發(fā)展秉承的是知識和技能取向，即教師的使命就是將預設好的知識體系和價值觀念忠實地傳遞給學生。因此，教師專業(yè)發(fā)展只注重其知識儲備、教學技能以及課堂管理技巧的不斷更新，是一種“為實踐的知識”，教師的個人主體性被忽視。

20世紀80年代以來，教師的主體性受到關注，教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了實踐—反思性轉(zhuǎn)向。該取向認為，教師發(fā)展最重要的是對個人和實踐的反思和理解，是一種“在實踐中的知識”。

進入20世紀90年代后，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展觀突破了以往對教師發(fā)展中個體和群體、理論與實踐等關系探討相割裂的狹隘視角，更關注從整體的、全局的角度看待教師專業(yè)發(fā)展所處的整個關系脈絡和環(huán)境。而以“群體”、“合作”、“文化”、“背景”等為關鍵詞的教師專業(yè)發(fā)展逐漸取代了傳統(tǒng)的“知識”、“技能”、“實踐”或“反思”的途徑。

選自："教師學習共同體：促進教師專業(yè)發(fā)展的新途徑"，作者：魏會廷

于是，就有了未來教育者成長年計劃。這個計劃，可能會跟你參加過的任何培訓或培養(yǎng)計劃都不一樣。

例如，在成都的啟動工作營中，我們會把五天的活動分成三個部分，讓學員自己去探索和設計自己的學習計劃：

• 第1天：探索自我。學員將通過個人回顧和集體討論，探索自己的內(nèi)在動機以及對教育和教育者的理解。

• 第2/3天：理解教育者。學員將走訪創(chuàng)新學校，和校長對話，并與現(xiàn)任教師進行深度對話，從而更新自己的認知，了解教育者的真實生活、任務和挑戰(zhàn)，并形成教育者畫像及教育者知識地圖。

• 第4/5天：設計行動計劃。學員將通過共創(chuàng)工作坊，建立學習社群，并討論和確定個人及社群在未來一年的學習和實踐計劃。

而在接下來的一整年的線上學習和線下實踐中，也會以這樣的精神去開展學習，例如：

• 不會有統(tǒng)一的教材，學員可自由發(fā)起或參與自己感興趣的學習項目，以小組的形式協(xié)作完成學習項目。學習項目的成果將在社群內(nèi)分享，其他成員也可以在已有項目的基礎上發(fā)起新的學習項目，繼續(xù)深化主題。最終，這些學習成果將匯集成一個教育者的知識地圖。

• 為了提高學習能力，學員將參加一些列的學習實戰(zhàn)項目。這些項目針對真實的學習場景而設計，如：讀一本難書、深入探索一個概念、形成自己的知識地圖等。通過完成實際的項目，你將成為一名更優(yōu)秀的學習者。

• 在工作實踐中，我們也鼓勵學員以項目的方式來開展活動，如：觀察學習者、設計一個課程等。同時，通過線下實踐的需要，來驅(qū)動線上的知識學習和對話。

• 每隔一段時間，學員將集中起來，評估自己的進展和障礙，并調(diào)整和制定下一階段的學習和實踐計劃。

三月初，我們的合作伙伴“創(chuàng)新教育交流會”發(fā)布了未來教育者成長年計劃。整個計劃，有超過二十家國內(nèi)的教育創(chuàng)新機構參與，里面除了創(chuàng)新學校，還有研究機構和學習設計團隊，這使得學員的實踐體驗更加多元化。我相信，在未來的一年，一定會有很多有趣的事情發(fā)生。

小結

設計成長年計劃的過程是個有趣的過程。我用“生成式”的方法來設計人才培養(yǎng)計劃，而不是傳統(tǒng)的“規(guī)劃式”方法?！吧墒健钡姆椒ǜ哂型ㄓ眯裕瑔映杀靖?，可以更容易地應用到不同行業(yè)的人才培養(yǎng)當中。

在思維上，我嘗試以一個小白的視角去重新理解和思考人才培養(yǎng)，把它看成一個高度變化而不是一個已經(jīng)存在最好方案的領域，同時，我也嘗試超越教師或教育者這個身份，去探索一個可以適用于更多職業(yè)身份構建的培養(yǎng)方案。

因為我相信，要解決一個問題，最好是設計一個可以同時解決許多個類似問題的方案。

這樣做，讓我們更接近本質(zhì)。

本文轉(zhuǎn)自安豬的思考筆記，作者安豬