與在科技條件下實(shí)現(xiàn)的“混合式學(xué)習(xí)”概念一樣，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識并管理情感，打造健康人際關(guān)系的“社交-情感學(xué)習(xí)（social-emotional learning，SEL）”如今在西方教育界也備受關(guān)注。那么在線上學(xué)習(xí)占用時間越來越多，學(xué)生直接交流機(jī)會減少的情況下，“混合式學(xué)習(xí)”和“社交-情感學(xué)習(xí)”會出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾嗎？科技會是“社交-情感學(xué)習(xí)”的伙伴還是敵人？

據(jù)教育科技資訊網(wǎng)站Edsurge報道，在日前于加利福尼亞舉辦的ASCD教學(xué)會議上，喜劇團(tuán)體Wavelength在表演中諷刺的人群與臺下觀眾有很多共通點(diǎn)——相信存在能搞定所有問題的解決方案的數(shù)字專家；或是癡迷于VR技術(shù)的管理人員；再或是被教育科技搞得不知所措、神經(jīng)過敏的教師。

這些表演在給大家?guī)硇β暤耐瑫r，也反映出會議從頭到尾都存在著的緊迫感。雖然很多教育者都相信“混合式教育”（即結(jié)合傳統(tǒng)與在線教學(xué)方式）是必要且不可避免的，但仍然對科技存在焦慮情緒，總覺得對話中缺少了一些東西。

對于很多到場的人來說，“社交-情感學(xué)習(xí)（SEL）”或“讓學(xué)生有能力認(rèn)識和管理情感并營造健康的人際關(guān)系”似乎就是那塊遺失的拼圖。在整個會議期間，與會專家和參與者都談到了“完整兒童（whole child）”教育的重要性，以及學(xué)校更重視培養(yǎng)SEL技能的必要性。

但另一方面，盡管SEL技能被吹捧為對學(xué)生的未來至關(guān)重要，但教育者對于學(xué)術(shù)和高質(zhì)量數(shù)字化資源的重視程度仍然不可挑戰(zhàn)。這也提出了一個問題：學(xué)校到底應(yīng)該如何在21世紀(jì)的課堂教學(xué)中去平衡“混合式學(xué)習(xí)”和“社交-情感學(xué)習(xí)”？

 “不會再有界限”

在很多教育界人士眼中，于學(xué)校中進(jìn)行SEL教育是必須的。2009年加利福尼亞年度教師獲獎?wù)呖幔ˋlex Kajitani）就是其中一員，他在會議中主持了一個關(guān)于“創(chuàng)造憐憫文化”的討論環(huán)節(jié)。

卡吉塔尼相信教授SEL技能不僅對“完整兒童”是必要的，對于幫助他們面對現(xiàn)代化的就業(yè)環(huán)境也是必要的。他提到了人力資源經(jīng)理們對雇員最看重的三個品質(zhì)：

• 1）準(zhǔn)時準(zhǔn)點(diǎn)

• 2）能進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作

• 3）有同理心

他表示，SEL和21世紀(jì)技能之間不會再有界限，社交-情感技能也將是企業(yè)所希望的品質(zhì)中的核心。

他認(rèn)為科技手段的豐富不會減少對SEL的需求，相反會增加它的緊迫性。因此比起之前，社交-情感學(xué)習(xí)與對技術(shù)的利用將更加密不可分。

“學(xué)生發(fā)展良好的自我意識和人際關(guān)系技能對未來的團(tuán)隊(duì)合作十分必要，但讓他們意識到如何在網(wǎng)上展現(xiàn)自己也很重要。”

卡吉塔尼預(yù)測這項(xiàng)技能將隨著全球化的進(jìn)行愈發(fā)不可或缺。技術(shù)如今已經(jīng)能讓學(xué)生建立國內(nèi)或國外的人際關(guān)系管理網(wǎng)絡(luò)，因此“解決與其他人沖突的能力”也變得比之前更加重要。

學(xué)校如何讓SEL起到作用？

在一些教育者心中，教育科技將是和SEL攜手前進(jìn)的伙伴。

來自圣地亞哥Thrive Public School的介入?yún)f(xié)調(diào)官梅斯（Jammie Mays）表示混合式和社交-情感學(xué)習(xí)都被平等地植入到了Thrive的教學(xué)模式中。

他表示在Thrive，學(xué)生會在一天中利用大概1/3的時間發(fā)展SEL技能：包括參與社區(qū)活動、改善社交圈、參與項(xiàng)目合作、在實(shí)踐的同時進(jìn)行自省。而另外的2個小時則是在線上學(xué)習(xí)，通過Think Through Math、Lexia和Reading Plus等互動學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)知識。

梅斯認(rèn)為Thrive中的SEL元素是“對線上學(xué)習(xí)花費(fèi)大量時間的自然反應(yīng)”——通過與同學(xué)交談、分享感受等方式的SEL授課，可以讓學(xué)生得到休息的同時也有機(jī)會表達(dá)自己。他認(rèn)為這對混合式學(xué)習(xí)也起到了支持作用。

賈德扎（Laura Gadza）是一名8年級的英語和語言藝術(shù)教師，她過去12年都在進(jìn)行“無紙化”的線上教學(xué)。她也相信通過SEL來平衡教育科技會帶來益處。

她表示，在她的學(xué)生的社交情感技能培養(yǎng)方面，科技實(shí)際上扮演了十分必要的角色。賈德扎認(rèn)為，不讓孩子接觸科技就如同“剝奪了他們的身份”，但她的班級仍然保持了互動和合作，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)——這個能讓他們感到放松自在的平臺來表達(dá)自己的想法。

賈德扎還相信，科技在培養(yǎng)健康的親子關(guān)系上也能起到幫助作用。很多家長都不太相信學(xué)校，特別是那些自己曾經(jīng)有負(fù)面學(xué)習(xí)體驗(yàn)的家長。而如今科技能幫助教學(xué)的全面透明化，例如她就會每天更新成績單，讓家長可以看到這些內(nèi)容，并在需要的時候打電話或者發(fā)短信聯(lián)系她。

科技是否會讓SEL變得更糟糕？

盡管以上幾位教師和很多學(xué)校都愿意同時接受教育科技和SEL教學(xué)大綱，但一些教育工作者仍然擔(dān)心科技會“侵蝕”學(xué)生的社交-情感意識。

來自麻省的四年級教師阿爾梅達(dá)（Devon Almeida）就是其中之一，她所教授的Write Brain World是一套讓學(xué)生動手制作書籍的舊式學(xué)校教學(xué)課程。對于她而言，轉(zhuǎn)向混合式教育“需要付出一定代價”。

她堅(jiān)信如今學(xué)生面對面進(jìn)行交流的機(jī)會正在減少，而這并不是一件好事。阿爾梅達(dá)表示在她的課堂上，她更喜歡那些“強(qiáng)迫”學(xué)生通過口頭交流，而非在線信息進(jìn)行合作的項(xiàng)目。她表示團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)該要回到坐下來交流的基本形式。

其他教育工作者對混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度則更加矛盾。Green Dot Public Schools的助理校長布朗（Alison Brown）就表示學(xué)校重視SEL，因此只在最必要的時候利用科技。她表示對某些孩子來說，科技的確能提高參與度，“但這并不適用于所有學(xué)生”。

事實(shí)也的確是這樣。每個學(xué)生都是不同的個體，就和給他們上課的教師都是獨(dú)立的個體一樣。有些人可能會覺得技術(shù)是他們身份中不可缺少的一部分，但其他人則會因?yàn)橐恢泵鎸ζ聊欢械骄趩省?/p>

然而作為21世紀(jì)的一員，所有人都需要學(xué)習(xí)和適應(yīng)身邊所發(fā)生的變化。因此無論學(xué)校采取什么樣的模式，對SEL給予強(qiáng)有力的支持似乎都是這個平衡中必不可少的一部分。

本文轉(zhuǎn)載自英語教育周刊。