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先鋒學(xué)校

我去過(guò)成都的先鋒學(xué)校好幾次。這是一所體制外的中學(xué)，學(xué)生不多，大約四十人（兩年前）。有趣的是先鋒的自由，學(xué)校有課程，但大部分是自由選修課，而學(xué)生們可以自主選擇任何課程，也可以不上課只是在宿舍或者圖書(shū)館呆著，完全自由。并且，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)主題感興趣而學(xué)校又沒(méi)有對(duì)應(yīng)課程，還可以申請(qǐng)發(fā)起一門(mén)課程，老師會(huì)協(xié)助學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)課程。例如，去年先鋒的學(xué)生們就自己設(shè)計(jì)了一門(mén)“王者榮耀”課，玩得不亦樂(lè)乎。

說(shuō)到這，或許有人擔(dān)心這里的學(xué)生會(huì)不會(huì)自由散漫又或者不學(xué)無(wú)術(shù)？我跟先鋒的學(xué)生接觸過(guò)好幾次，在學(xué)校里、在聚餐中、也在游學(xué)過(guò)程中，給我的印象是先鋒的學(xué)生相當(dāng)?shù)拈_(kāi)朗自信，有超過(guò)同齡孩子的成熟。我想原因很簡(jiǎn)單：尊重個(gè)體并創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的環(huán)境，孩子們自然會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

校長(zhǎng)曉偉瘦瘦小小的，戴著眼鏡，典型的知識(shí)分子，話(huà)不多，是個(gè)安靜的人。我第一次去先鋒，和曉偉在學(xué)校圖書(shū)館喝茶，有一半時(shí)間是在沉默中度過(guò)，倒也有趣。副校長(zhǎng)崔濤，前年剛好在家休養(yǎng)，不在成都，而去年我又沒(méi)怎么參與教育領(lǐng)域的活動(dòng)，所以一直沒(méi)有碰到。

今年初，崔濤在電話(huà)中聯(lián)系上我，說(shuō)想聊聊創(chuàng)新學(xué)校人才培養(yǎng)的事。對(duì)了一下行程，剛好一月中他在深圳，于是我們就約了深圳見(jiàn)面。

崔濤長(zhǎng)得濃眉大眼，皮膚是我認(rèn)識(shí)的人里面最黑的，沒(méi)有之一。不過(guò)崔濤不是那種強(qiáng)壯的黑，身材偏瘦，有書(shū)卷氣，接觸下來(lái)，開(kāi)朗、單純，是一個(gè)讓人信任的朋友。想起曉偉校長(zhǎng)，不知道他們?cè)趺捶止さ?，不過(guò)單從外形來(lái)看，一個(gè)是思考者，一個(gè)是行動(dòng)者，兩人真是相映成趣。

崔濤去深圳是要去建先鋒的分校：安格學(xué)院（跟我六十歲后想創(chuàng)辦的安豬學(xué)院僅一字之差）。在學(xué)院會(huì)議室的白板前，我們進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論：有越來(lái)越多的人對(duì)加入先鋒這樣的創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)感興趣，但往往缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些機(jī)構(gòu)所采用的非傳統(tǒng)的教學(xué)方法也了解不多。另一方面，這些機(jī)構(gòu)也有人才需求，但卻忙于日常工作，沒(méi)有余力對(duì)人才進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。崔濤提出一個(gè)想法：是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，去為國(guó)內(nèi)的教育創(chuàng)新機(jī)構(gòu)培養(yǎng)共同的人才？這些教育機(jī)構(gòu)可以開(kāi)放自己的實(shí)習(xí)崗位或志愿崗位，讓學(xué)員可以在第一線(xiàn)了解各個(gè)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐，同時(shí)，可以利用慢學(xué)校的線(xiàn)上社群，讓學(xué)員進(jìn)行持續(xù)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

我說(shuō)，好呀，這件事太有趣了（因?yàn)檫€沒(méi)有人干過(guò)），我們一起玩吧。

如何設(shè)計(jì)？

不過(guò)，真要?jiǎng)邮謺r(shí)，我躊躇了許久，并且誠(chéng)惶誠(chéng)恐。

首先，我不是一個(gè)職業(yè)教師，沒(méi)有這樣的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有能力為未來(lái)的教育者講授《如何教學(xué)》這樣的課程。

其次，我也沒(méi)有為教育者設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的經(jīng)驗(yàn)，要搭建一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，恐怕力不從心。

不過(guò)，我也有自己的優(yōu)勢(shì)。

首先，我是一名還算優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)這件事理解還算深刻。而我也相信，教育者首先應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者，因此，這兩個(gè)身份是相通的。

其次，我還是一名設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)有一定國(guó)際影響力的教育產(chǎn)品“一公斤盒子”。如果從設(shè)計(jì)的角度來(lái)理解人才培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)方法都是設(shè)計(jì)方法，其實(shí)也沒(méi)那么復(fù)雜。

最后，我在社群、自組織等方面也有深入的理解和實(shí)踐。我最早的項(xiàng)目“多背一公斤”、現(xiàn)在的教育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“慢學(xué)校”，就是用這樣的思維建立起來(lái)的。

這樣算起來(lái)，我還不算太差。

另外，我也對(duì)通常的或主流的人才培養(yǎng)方式有一定的反思。

例如，我參加過(guò)一些培訓(xùn)，最近也觀(guān)察了一些培訓(xùn)活動(dòng)。我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，單靠培訓(xùn)無(wú)法支持一個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展。學(xué)習(xí)者需要的不單是短期封閉的培訓(xùn)或課程，而是長(zhǎng)期持續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和對(duì)話(huà)。

又如，說(shuō)到培訓(xùn)，人們總是想到技能的學(xué)習(xí)。知識(shí)和技能無(wú)疑很重要，但如果把培養(yǎng)一個(gè)人理解成了培訓(xùn)技能，那就隱含了把人當(dāng)成工具的觀(guān)點(diǎn)，這是一種降格。

所以，我們有沒(méi)有可能拋開(kāi)已有的習(xí)慣性做法，去設(shè)計(jì)一個(gè)全新的“人才培養(yǎng)”計(jì)劃，就如同馬斯克拋開(kāi)火箭行業(yè)和汽車(chē)行業(yè)的慣例，去設(shè)計(jì)全新的SpaceX和特斯拉一樣？

例如，我們是不是可以嘗試這樣一些做法？

• 不是以教授知識(shí)和能力為中心，而是以教育者的身份構(gòu)建為中心？

• 不是短期培訓(xùn)的集合，而是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的社群？

• 整個(gè)過(guò)程不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是參與者根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和需要不斷生成和調(diào)整？

無(wú)獨(dú)有偶，我在研究教育者人才培養(yǎng)的歷史時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣的描述：

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向已經(jīng)歷了從“知識(shí)和技能”、“實(shí)踐和反思”到“自我培養(yǎng)”的三次轉(zhuǎn)移，基于此，教師培養(yǎng)的理念也歷經(jīng)了從“培訓(xùn)”到“學(xué)習(xí)”的嬗變。

20世紀(jì)70年代的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展秉承的是知識(shí)和技能取向，即教師的使命就是將預(yù)設(shè)好的知識(shí)體系和價(jià)值觀(guān)念忠實(shí)地傳遞給學(xué)生。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展只注重其知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能以及課堂管理技巧的不斷更新，是一種“為實(shí)踐的知識(shí)”，教師的個(gè)人主體性被忽視。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的主體性受到關(guān)注，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了實(shí)踐—反思性轉(zhuǎn)向。該取向認(rèn)為，教師發(fā)展最重要的是對(duì)個(gè)人和實(shí)踐的反思和理解，是一種“在實(shí)踐中的知識(shí)”。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)突破了以往對(duì)教師發(fā)展中個(gè)體和群體、理論與實(shí)踐等關(guān)系探討相割裂的狹隘視角，更關(guān)注從整體的、全局的角度看待教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所處的整個(gè)關(guān)系脈絡(luò)和環(huán)境。而以“群體”、“合作”、“文化”、“背景”等為關(guān)鍵詞的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐漸取代了傳統(tǒng)的“知識(shí)”、“技能”、“實(shí)踐”或“反思”的途徑。

選自："教師學(xué)習(xí)共同體：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑"，作者：魏會(huì)廷

于是，就有了未來(lái)教育者成長(zhǎng)年計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃，可能會(huì)跟你參加過(guò)的任何培訓(xùn)或培養(yǎng)計(jì)劃都不一樣。

例如，在成都的啟動(dòng)工作營(yíng)中，我們會(huì)把五天的活動(dòng)分成三個(gè)部分，讓學(xué)員自己去探索和設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃：

• 第1天：探索自我。學(xué)員將通過(guò)個(gè)人回顧和集體討論，探索自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及對(duì)教育和教育者的理解。

• 第2/3天：理解教育者。學(xué)員將走訪(fǎng)創(chuàng)新學(xué)校，和校長(zhǎng)對(duì)話(huà)，并與現(xiàn)任教師進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，從而更新自己的認(rèn)知，了解教育者的真實(shí)生活、任務(wù)和挑戰(zhàn)，并形成教育者畫(huà)像及教育者知識(shí)地圖。

• 第4/5天：設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)員將通過(guò)共創(chuàng)工作坊，建立學(xué)習(xí)社群，并討論和確定個(gè)人及社群在未來(lái)一年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐計(jì)劃。

而在接下來(lái)的一整年的線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下實(shí)踐中，也會(huì)以這樣的精神去開(kāi)展學(xué)習(xí)，例如：

• 不會(huì)有統(tǒng)一的教材，學(xué)員可自由發(fā)起或參與自己感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以小組的形式協(xié)作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成果將在社群內(nèi)分享，其他成員也可以在已有項(xiàng)目的基礎(chǔ)上發(fā)起新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，繼續(xù)深化主題。最終，這些學(xué)習(xí)成果將匯集成一個(gè)教育者的知識(shí)地圖。

• 為了提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)員將參加一些列的學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目針對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景而設(shè)計(jì)，如：讀一本難書(shū)、深入探索一個(gè)概念、形成自己的知識(shí)地圖等。通過(guò)完成實(shí)際的項(xiàng)目，你將成為一名更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

• 在工作實(shí)踐中，我們也鼓勵(lì)學(xué)員以項(xiàng)目的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，如：觀(guān)察學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)一個(gè)課程等。同時(shí)，通過(guò)線(xiàn)下實(shí)踐的需要，來(lái)驅(qū)動(dòng)線(xiàn)上的知識(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)話(huà)。

• 每隔一段時(shí)間，學(xué)員將集中起來(lái)，評(píng)估自己的進(jìn)展和障礙，并調(diào)整和制定下一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐計(jì)劃。

三月初，我們的合作伙伴“創(chuàng)新教育交流會(huì)”發(fā)布了未來(lái)教育者成長(zhǎng)年計(jì)劃。整個(gè)計(jì)劃，有超過(guò)二十家國(guó)內(nèi)的教育創(chuàng)新機(jī)構(gòu)參與，里面除了創(chuàng)新學(xué)校，還有研究機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，這使得學(xué)員的實(shí)踐體驗(yàn)更加多元化。我相信，在未來(lái)的一年，一定會(huì)有很多有趣的事情發(fā)生。

小結(jié)

設(shè)計(jì)成長(zhǎng)年計(jì)劃的過(guò)程是個(gè)有趣的過(guò)程。我用“生成式”的方法來(lái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，而不是傳統(tǒng)的“規(guī)劃式”方法?！吧墒健钡姆椒ǜ哂型ㄓ眯?，啟動(dòng)成本更低，可以更容易地應(yīng)用到不同行業(yè)的人才培養(yǎng)當(dāng)中。

在思維上，我嘗試以一個(gè)小白的視角去重新理解和思考人才培養(yǎng)，把它看成一個(gè)高度變化而不是一個(gè)已經(jīng)存在最好方案的領(lǐng)域，同時(shí)，我也嘗試超越教師或教育者這個(gè)身份，去探索一個(gè)可以適用于更多職業(yè)身份構(gòu)建的培養(yǎng)方案。

因?yàn)槲蚁嘈牛?strong>要解決一個(gè)問(wèn)題，最好是設(shè)計(jì)一個(gè)可以同時(shí)解決許多個(gè)類(lèi)似問(wèn)題的方案。

這樣做，讓我們更接近本質(zhì)。

本文轉(zhuǎn)自安豬的思考筆記，作者安豬