早在二十年前，有識之士就大聲疾呼：“誤盡天下蒼生是語文”，雖然略顯偏激，但從中的確折射出當(dāng)下語文教育的種種問題：

六年小學(xué)，近2000節(jié)語文課，孩子們真正閱讀品賞過的經(jīng)典卻少之又少；充滿口號和套話的“小學(xué)體”文章，讓孩子喪失了真正的表達(dá)能力；而論及“語文對孩子精神和人格的影響”，更是一種奢望。

閱讀的碎片化，訓(xùn)練的機(jī)械化，聽說讀寫的單一和刻板，讓語文教育變成了風(fēng)干的絲瓜，沒有了生命的氣息。

“爸爸真棒”對北京赫德雙語學(xué)校常麗華校長的專訪，常校長團(tuán)隊(duì)從2012起開始創(chuàng)新實(shí)踐的中文課程體系“全課程”，是我們所見的對“語文困局”的最具突破性的解決方案。

把傳統(tǒng)語文變成與生活、生命相關(guān)的融合課程

在百度搜索常麗華校長的資料，我們發(fā)現(xiàn)很多媒體和同行稱她為“中國雷夫”。(雷夫是《第56號教室的奇跡》一書的作者，是美國最有趣、最有影響力和創(chuàng)造力的老師之一)

▲常校長和學(xué)生在一起

常校長和雷夫一樣堅(jiān)守課堂20多年，也一樣地在不斷創(chuàng)新：

2012年起，她和一群志同道合者在李振村校長帶領(lǐng)下開發(fā)出國內(nèi)獨(dú)一無二的中文課程體系“全課程”，并在北京十一學(xué)校唯一的小學(xué)分校北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始全課程的破冰之旅；

2017年，她將“全課程”帶入了新創(chuàng)建的北京赫德雙語學(xué)校，開始了在雙語學(xué)校的語文創(chuàng)新，并于同年獲得了有著廣泛影響的“全人教育獎(jiǎng)”的提名獎(jiǎng)。

“全課程”采用“跨學(xué)科”教學(xué)方式，把中文課和其他學(xué)科有機(jī)融合在一起，讓學(xué)科學(xué)習(xí)不再互相割裂，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容不再與生活和生命割裂，讓學(xué)習(xí)始終充滿樂趣。

▲赫德老師正在帶著三年級孩子進(jìn)行共讀

1為什么要把單一學(xué)科進(jìn)行整體融合？

以語文為載體的 “全課程”從培養(yǎng)學(xué)生寬廣人文素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識自我、認(rèn)識自然、認(rèn)識世界，并幫助孩子們建立自我與世界的正確關(guān)系，學(xué)習(xí)語文從此不再僅僅是為了字詞句段篇的學(xué)科知識，而是為了更好地與這個(gè)世界妥帖相處，如此一來語文教育就有了高遠(yuǎn)的立意和目標(biāo)。

在傳統(tǒng)語文中，每本教材有七八個(gè)主題，主題之間關(guān)聯(lián)度很低甚至沒有關(guān)聯(lián)，主題的碎片化導(dǎo)致選文的碎片化，也就必然讓學(xué)習(xí)的效果碎片化?！叭n程”把碎片化的主題進(jìn)行整合，實(shí)施大主題單元：每個(gè)主題統(tǒng)轄四個(gè)單元，跨學(xué)科整合，深度持續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)月左右，學(xué)習(xí)變得更加飽滿、豐富和扎實(shí)。

全課程“大主題+跨學(xué)科”的設(shè)計(jì)，是基于兒童學(xué)習(xí)的需要和未來社會(huì)的需要：

• 兒童的學(xué)習(xí)，是從整體開始的，知識要放到特定生活情境中才能喚醒和激活。

• 未來社會(huì)需要能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人。培養(yǎng)孩子的問題想象力是教育的應(yīng)有之義。

全課程從主題學(xué)習(xí)到項(xiàng)目研究，高度強(qiáng)調(diào)知識的整體性、關(guān)聯(lián)性，以及孩子獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

▲全課程的讀本里融合了藝術(shù)、音樂、象形文字、戲劇等多學(xué)科的內(nèi)容。

2為什么必須關(guān)注人本身？

在全課程的理念里，人即目的，沒有任何外在于生活和生命之外的知識。

每個(gè)學(xué)年的大主題，都是從“我”開始，繼而進(jìn)入自然與社會(huì)，最終是人格修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)都良好發(fā)展了的“我”。

比如現(xiàn)在正在進(jìn)行的春天課程。一說到春天，很容易想到的就是讀春天的詩文，然后走進(jìn)大自然里觀察春天，這樣的學(xué)習(xí)，缺少了一個(gè)靈魂：人。

而在全課程里，春天不僅僅是一個(gè)外在的環(huán)境，還是孩子自己，春天里萬物的生長就包含了每一個(gè)孩子的生長。

比如一年級學(xué)習(xí)“春天的雨”，在解決了基本的朗讀識字后，課堂上的討論從基于文本理解的“春雨到底是什么顏色的”，到和孩子生命關(guān)聯(lián)的話題：

老師

誰是我們教室里的春雨，給教室?guī)砹松鷻C(jī)和活力？

某男同學(xué)

xxx是我們班的春雨，因?yàn)槲乙豢吹剿?，就覺得很舒服。

所有孩子，都給了他掌聲。因?yàn)檫@個(gè)男孩子曾經(jīng)多次和大家發(fā)生沖突，但在他內(nèi)心深處，他是多么希望自己成為一個(gè)讓人舒服的人！全課程的每一堂課，都致力于人格的養(yǎng)成，讓課堂成為一個(gè)生命場。

學(xué)習(xí)繪本《聽見春天的聲音了嗎》，老師會(huì)帶孩子們?nèi)ヱ雎犘〔荨⒒▋旱穆曇?；學(xué)校還為每個(gè)教室開辟了莊稼地，在4月“春的慶典”中，讓每個(gè)孩子來收獲和分享自己種的蔬菜和水果——讓每個(gè)繪本故事、每篇課文、每個(gè)活動(dòng)，都和孩子生命相關(guān)，永遠(yuǎn)關(guān)注孩子本身。

現(xiàn)在很多孩子之所以感到負(fù)擔(dān)重，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和他們的生命沒有關(guān)聯(lián)，只有機(jī)械和重復(fù)。而當(dāng)學(xué)習(xí)能給孩子帶來生命力體驗(yàn)，他們的主動(dòng)性被完全激發(fā)的時(shí)候，他們才能快樂地全情投入學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得苦和累。

▲3年級孩子在學(xué)習(xí)課本中的“森林報(bào)”后制作的“春之報(bào)”。老師會(huì)給他們一份中國地圖，要求他們選擇東西南北幾個(gè)物候差別很大的城市，調(diào)查研究這幾個(gè)城市在春分過后物候的變化。

通過全課程逐步提高讀寫綜合能力

懷特海把人類認(rèn)知概括為——浪漫、精確、綜合三個(gè)階段。全課程基本遵循這一邏輯來設(shè)計(jì)教學(xué)的梯度。

在小學(xué)一二年級，全課程更重視真實(shí)生活的體驗(yàn)和理解；三四年級慢慢過度到精確化，逐步形成對整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都至關(guān)重要的自動(dòng)化閱讀和書寫能力。

全課程認(rèn)為寫作是“和他人、世界、自我的真實(shí)對話”。除了少量的針對性訓(xùn)練之外，大部分寫作都是根據(jù)孩子感興趣的主題和實(shí)際的生活需要來推進(jìn)，寫作就是真實(shí)生活的表達(dá)，孩子自然會(huì)愛上寫作。

▲去年"秋季主題”活動(dòng)中孩子們作品的集中展示。觀察大自然是他們最熱愛的事情。

1一年級怎樣使用繪本？

繪本是這個(gè)年齡孩子最佳的讀物，赫德一年級每個(gè)學(xué)期課上至少共讀40本經(jīng)典繪本，課外閱讀至少為100-400本左右。

聆聽，朗讀——孩子們雖然識字不多，但是已經(jīng)用適合的方式開始了“海量閱讀”，開始了語言文字的積累。

在寫作方面，“全課程”認(rèn)為最適合一年級孩子的形式就是——通過繪畫來表達(dá)一個(gè)完整的故事。

比如老師講完《14只老鼠去春游》，小朋友會(huì)創(chuàng)作一個(gè)“我們也要去春游”的故事——當(dāng)然，老師要真的帶著孩子們在校園里春游一次。這不僅是寫作，這也是孩子的生活，為生活重塑教育，正是全課程的初衷。

“校園游”結(jié)束后，除了用繪畫語言表達(dá)，老師還會(huì)設(shè)計(jì)好故事結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子用簡單的詞語和句子把空格里的故事填上。

2二年級讀什么書？

進(jìn)入到橋梁書、童話書的閱讀，每學(xué)期課上至少共讀4本“整本書”，而課外的閱讀量大致在20到80本。

二年級的寫作，從繪畫過度到了文字+圖畫。同樣還是“春天課程”，全課程讀本中有自然筆記的學(xué)習(xí)，很自然地，孩子們也擁有了一本以自己名字命名的“自然筆記本”。

▲赫德孩子正在悉心培育自己的小種子。

每個(gè)孩子都在教室里種植植物，全班一起照顧這些植物，觀察和記錄植物的成長；周末走進(jìn)大自然，觀察更豐富和多樣的植物，然后把自己看到的畫下來、寫下來。

這樣，大自然就成了最好的教材，讓孩子們始終興致勃勃，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，二年級孩子在寫作自然筆記的過程中，寫作能力會(huì)突飛猛進(jìn)。

3三四年級怎樣形成閱寫自動(dòng)化能力？

三年級開學(xué)，每個(gè)孩子同時(shí)拿到全課程讀本和《雷夢拉八歲》這本經(jīng)典兒童小說。雷夢拉的故事，也是這個(gè)年齡孩子會(huì)經(jīng)歷的故事。通過學(xué)習(xí)單，老師帶著孩子走進(jìn)這本書，提升孩子們的讀寫能力。

▲三年級孩子自己填寫的閱讀字?jǐn)?shù)的目標(biāo)。

這個(gè)階段是閱讀自動(dòng)化能力形成的關(guān)鍵期。老師們會(huì)在教室里做閱讀樹或者閱讀小屋，統(tǒng)計(jì)孩子的閱讀量，提供給孩子書目。閱讀自動(dòng)化就像開車一樣，一旦學(xué)會(huì)了，就形成本能反應(yīng)了。

這個(gè)階段的閱讀，以成長類小說為主。成長類小說是兒童文學(xué)的母題，和孩子不同年齡階段的心理發(fā)展相關(guān)，孩子會(huì)去理解主人公的成長故事，從而影響到自己的成長，不單單是習(xí)得語文能力，也完成人格的塑造。

三年級的寫作，已經(jīng)開始布局謀篇了。剛起步寫作時(shí)很多孩子一提筆就打怵，兩節(jié)課寫不了多少字。但隨著全課程生活的展開，孩子們內(nèi)心的寫作熱情被激發(fā)，“神奇般地喜歡上了寫作”。

三年級的TH媽媽，這樣來描述自己的孩子在全課程生活中讀寫能力的蛻變：

TH開學(xué)的時(shí)候，還不喜歡讀純文字的書，只喜歡配圖類的書，沒有讀過兒童文學(xué)類作品。

來到赫德，第一階段語文課用的是《雷夢拉八歲》，老師第一次留的作業(yè)是讀到40多頁，TH十幾分鐘就讀完了。

我讓他給我講講，他就記得前兩頁雷夢拉坐校車的內(nèi)容，其他都是一帶而過，沒有讀進(jìn)去。我發(fā)現(xiàn)他只會(huì)瀏覽，還不會(huì)精讀。當(dāng)我正不知道怎么能促進(jìn)他精讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他接下來的語文作業(yè)，已經(jīng)在引導(dǎo)或者逼著孩子們精讀了。

作業(yè)是簡要寫出雷夢拉在學(xué)校發(fā)生的事情、她當(dāng)時(shí)的心情、她采取的措施。想要做出這些作業(yè)，TH只能再返回去重新讀一遍、讀兩遍。就這樣，TH精讀的能力在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

同樣的問題還體現(xiàn)在寫作文。一開始，TH特別害怕寫作文，坐著一個(gè)小時(shí)，寫了不到兩行。后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課堂經(jīng)常練習(xí)寫作文，課后作業(yè)也常布置寫作，現(xiàn)在TH已經(jīng)能很輕松自如地寫作文了，而且寫出來的文字，經(jīng)常讓我很感動(dòng)。

4五年級，為什么要開始讀經(jīng)典？

五年級??第一本教材就是《西游記》原著。這是一個(gè)典型的成長故事：修煉自己、克服心魔，抵達(dá)“靈山”。五年級的孩子已經(jīng)站在了春期的門檻上，他們一方面理解孫悟空的成長歷程，并反觀自身；另一方面，半白話文的閱讀能力，也會(huì)有一個(gè)大的提升。

名著的經(jīng)典性是篇幅短小的課文沒有辦法承載的。小朋友如果能在五年級“啃讀”完《西游記》原著的話，薄薄的語文課本對他來說就太簡單了。突破厚厚的《西游記》后，孩子們閱讀的信心和能力都會(huì)大增，接下來要開啟更加寬廣的閱讀：歷史、地理、科學(xué)、科幻的書都可以去讀了。

五年級，全課程的學(xué)習(xí)將更趨向于基于解決問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，所以，孩子們就會(huì)進(jìn)行研究報(bào)告的書寫。

全課程是怎樣選讀經(jīng)典的

“讀經(jīng)典”貫穿“全課程”始終，那么到底該怎么讀經(jīng)典、選經(jīng)典呢？

1經(jīng)典古詩要不要死記硬背？

知識不是一個(gè)名詞，而是一個(gè)動(dòng)詞。被理解和運(yùn)用的知識，才是真正的知識。因此全課程反對死記硬背的。

經(jīng)典學(xué)習(xí)，一定和小朋友的生活、生命有關(guān)聯(lián)，在不同年齡階段又有不同表現(xiàn)：

•   一、二年級學(xué)習(xí)古詩詞，我們會(huì)很注重形式的多樣化。唐詩不僅讀出來，還要唱出來、跳出來。語文老師和音樂老師一起，讓低段的唐詩學(xué)習(xí)充滿情趣。

• 從三年級開始，我們會(huì)把詩歌和地理、歷史結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。三年級的“跟著唐詩去旅行”，四年級的“詩詞中國”，都是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

• 到了五年級，則開始誦讀經(jīng)典的古文。

  
  

還有“因時(shí)而讀”，哪個(gè)節(jié)氣到了，我們就來讀哪個(gè)節(jié)氣的詩歌。驚蟄到了，讀一讀韋應(yīng)物的《觀田家》，感受“一雷驚蟄始”的物候變化；春分到了，就來讀歐陽修的《阮郎歸》，感受“青梅如豆柳如眉”的美好……同時(shí)，孩子們也會(huì)走進(jìn)大自然，觀察大自然里物候的變化。

只有當(dāng)學(xué)習(xí)在不斷豐富小朋友的體驗(yàn)和情感，讓他們的世界更開闊，??生活體驗(yàn)更飽滿時(shí)，學(xué)習(xí)的意義才凸顯出來。這是全課程始終倡導(dǎo)的理念。

2這樣選擇經(jīng)典？

深入孩子的世界我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：并非孩子不喜歡讀書，他們常常只是不喜歡大人推薦或者強(qiáng)制閱讀的讀物而已，孩子中間通常會(huì)風(fēng)靡著不為成人世界所知的“流行書”。

當(dāng)然不是所有流行書都不值得讀，很多名著在出版不久就很流行。這里所說的流行書通常是指那些一味迎合低俗閱讀口味、粗制濫造的流行讀物。如何辨別圖書的價(jià)值？如何為孩子選擇真正的經(jīng)典？這就要求老師、家長有很深厚的兒童文學(xué)功底——你自己要讀過上百本兒童文學(xué)，才有能力來辨別；當(dāng)孩子們沉迷于閱讀流行讀物時(shí)，才能引導(dǎo)孩子進(jìn)行比較、討論，把孩子帶到讀經(jīng)典的路上。

納入全課程體系的整本書，都是從中外古今被廣泛認(rèn)同的經(jīng)典中，結(jié)合大主題和兒童閱讀特點(diǎn)、興趣精心選擇出來的，從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，深受孩子的喜歡，而且確實(shí)起到了拓寬視野、深化思考、激活想象的作用，尤其是在語言學(xué)習(xí)方面，高品質(zhì)的語言給予了兒童最好的營養(yǎng)，能夠影響孩子一生的語言發(fā)展。

（本文轉(zhuǎn)自爸爸真棒，作者星圖，原標(biāo)題《誤盡天下蒼生是語文?這個(gè)學(xué)校的語文課或許是一個(gè)答案》）