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劍橋大學(xué)MRC認(rèn)知與腦科學(xué)研究所的研究數(shù)據(jù)顯示，與長期記憶（Long-term Memory）不同，人們的工作記憶（Working Memory）其實(shí)是有限的，也就是說同一時(shí)間內(nèi)人不可能無限的增加信息處理量。人們的工作記憶從4歲左右慢慢形成，一直到14歲左右達(dá)到成人的水平。到底如何提高工作記憶的效率，減少不必要的記憶負(fù)擔(dān)，增加對所學(xué)知識(shí)的調(diào)取、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化？聽劍橋大學(xué)國際考評部全球教育副總監(jiān)李大為先生娓娓道來。

還記得電影《頭腦特工隊(duì)》里，如何把我們大腦的工作過程可視化演繹出來嗎？那個(gè)名叫萊莉的小女孩，每天生活中所發(fā)生的事情會(huì)變成水晶球，先是儲(chǔ)存在短時(shí)記憶的貨架上，睡眠的時(shí)候再把它們傳輸?shù)竭h(yuǎn)處的大型貨架上。

近日，小思有機(jī)會(huì)獨(dú)家收集了劍橋大學(xué)國際考評部（以下簡稱“劍橋國際”）教育培訓(xùn)副總監(jiān)李大為（Lee Davis）先生，了解到以腦科學(xué)研究為基礎(chǔ)，以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，這個(gè)百年老字號(hào)的教育機(jī)構(gòu)正在從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教師培訓(xùn)等多個(gè)維度自我突破。

人物介紹：

李大為／Lee Davis

劍橋大學(xué)國際考評部全球教育副總監(jiān)，

負(fù)責(zé)全球劍橋?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)力與教師的職業(yè)發(fā)展

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”引領(lǐng)課程創(chuàng)新

2017年，Cambridge International Examinations改名為Cambridge Assessment International Education，新名稱里增加了考（Assessment）和教育(Education)。在Lee 看來，首先這更好地體現(xiàn)了劍橋國際是劍橋大學(xué)考評院（Cambridge Assessment）的一部分，有提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的悠久歷史和豐富資源；另一方面，過去劍橋國際關(guān)注的核心是學(xué)校能否安全、可靠地組織劍橋考試，雖然這依然是很重要的，但現(xiàn)在劍橋還要關(guān)注學(xué)校如何運(yùn)作并教授劍橋課程，如何幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”要求學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，發(fā)揮分析、評估、解決問題、統(tǒng)籌、批判性思考和創(chuàng)新等個(gè)人能力，更加深入地思考問題。這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。這在學(xué)生的大學(xué)生活、甚至是職業(yè)生涯中，都是一項(xiàng)不可或缺的技能。

一項(xiàng)由美國國家科學(xué)院進(jìn)行的研究表明，就掛科率而言，接受傳統(tǒng)課程教育的學(xué)生，比起接受鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，掛科率高出1.5倍，也就是說，那些懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的學(xué)生在大學(xué)里的表現(xiàn)會(huì)更勝一籌。

解碼大腦記憶

談到劍橋國際如何幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”的目標(biāo)，Lee 表示，劍橋國際與世界各地最優(yōu)秀的科學(xué)家、經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者和研究者一起，密切關(guān)注并推動(dòng)針對教育教學(xué)的研究。

在不久前舉行的劍橋?qū)W校全球大會(huì)上，劍橋大學(xué)MRC認(rèn)知與腦科學(xué)研究所的Andrea Greve和Duncan Astle博士向大家分享了他們的最新研究成果。Andrea和Duncan借助于大腦影相技術(shù)（MRI和EEG／MEG），研究認(rèn)知與神經(jīng)系統(tǒng)如何作用于人類的記憶和學(xué)習(xí)過程。

人們總認(rèn)為長期記憶（Long-term Memory）是有限的，所以人們需要不斷訓(xùn)練來提高記憶容量。但Andrea經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人們的記憶力本身沒有大小容量之分，人們經(jīng)歷過的事情其實(shí)或多或少都儲(chǔ)存在某個(gè)記憶單元，那些看起來記憶力更強(qiáng)的人其實(shí)是更擅長從大腦里調(diào)取信息而已。 

不過Duncan也指出，與長期記憶不同，人們的工作記憶（Working Memory）其實(shí)是有限的，也就是說同一時(shí)間內(nèi)人不可能無限的增加信息處理量。人們的工作記憶從4歲左右慢慢形成，一直到14歲左右達(dá)到成人的水平。

教師培訓(xùn)的創(chuàng)新

所以提高工作記憶的效率，需要減少不必要的記憶負(fù)擔(dān)，增加對所學(xué)知識(shí)的調(diào)取、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化，同時(shí)將新的內(nèi)容與過去所掌握的信息進(jìn)行連接，這樣才能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

這就對老師如何教授課程并且引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用、發(fā)展高階思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。所以劍橋在教師培訓(xùn)上進(jìn)行了很多革新，不僅增加了針對“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的一系列培訓(xùn)，而且拓展了原有Professional Development Qualification Center的證書類型，增加了針對新教師的入門培訓(xùn)PDQ Award。幫助老師提高“如何教”的藝術(shù)。

雖然教師培訓(xùn)并不是強(qiáng)制要求的，但為了讓更多人可以獲得教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，劍橋國際花了很多時(shí)間來拓展教師培訓(xùn)的形式和渠道，不僅提供豐富的線上培訓(xùn)資源，同時(shí)有短期的2天培訓(xùn)，也有長達(dá)1周的深度培訓(xùn)。

課程內(nèi)容的創(chuàng)新

在“教什么”的層面，劍橋國際課程也進(jìn)行了相應(yīng)的變化。劍橋全球視野課程（Cambridge Global Perspectives）是劍橋推出的一門跨學(xué)科（transdisciplinary）課程，針對不同年齡段的學(xué)生，從當(dāng)下與個(gè)人、人類和世界發(fā)展息息相關(guān)的真實(shí)問題出發(fā)，讓學(xué)生們展開合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用不同學(xué)科內(nèi)容、提高研究和思辨能力。

劍橋全球視野課程的四個(gè)階段可從小學(xué)、中學(xué)無縫銜接到劍橋國際高中高級課程。從5歲到19歲，這門連貫的課程在各學(xué)段均有明確的進(jìn)階目標(biāo)。課程著重培養(yǎng)學(xué)生圍繞全球性問題展開批判性思考的能力，因?yàn)獒槍@些問題往往存在多種視角。學(xué)生可研究他們感興趣的全球問題，例如城市化、人工智能或性別等問題。

不過從核心課程的角度，Lee表示劍橋國際會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持分科學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)樗懈呔獾募夹g(shù)都離不開扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)在分科學(xué)習(xí)中能夠得到最有效、最全面的掌握。劍橋國際每個(gè)學(xué)科內(nèi)容的更新，都基于相關(guān)科學(xué)研究的進(jìn)步與發(fā)展和當(dāng)下學(xué)生的建構(gòu)認(rèn)知特點(diǎn)，希望給學(xué)生搭建進(jìn)入全球知名高校和個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)地基。 

基于這樣的原則，劍橋國際也在不斷鞏固自己在學(xué)科教學(xué)中的領(lǐng)先地位。背靠劍橋大學(xué)和劍橋大學(xué)考評院的資源，劍橋數(shù)學(xué)（Cambridge Mathematics）和劍橋英語（Cambridge English）都是劍橋國際在核心課程開發(fā)中的合作伙伴。除此之外，劍橋還與愛丁堡公爵獎(jiǎng)建立戰(zhàn)略合作，希望為劍橋?qū)W校的學(xué)子們提供更豐富和課外活動(dòng)。

（愛丁堡公爵獎(jiǎng)創(chuàng)立于1956年，由英國女王的夫君菲利普親王（愛丁堡公爵）發(fā)起，鼓勵(lì)14到24歲的年輕人參加社會(huì)活動(dòng)，積極鍛煉身體，發(fā)展興趣愛好，并熱心助人，用樂觀的心態(tài)面對生活。）

評估方式的創(chuàng)新

在評估方式上，盡管劍橋國際提供的大部分還是總結(jié)性評估(summative assessment)，但Lee介紹劍橋在考試中逐步增加了開放性問題的比例，提高實(shí)驗(yàn)操作考察的內(nèi)容，同時(shí)也在嘗試很多全新的方式。

例如，在初中數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)的on-screen progression test，并且鼓勵(lì)學(xué)校把這種評估當(dāng)作形成性評估，根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)和了解學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)問題。Lee指出未來劍橋在線測試的范圍會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，并且引入自適應(yīng)的測評系統(tǒng)。不僅如此，在很多課程上，劍橋也采用了多元化的測評形式，例如在全球視野這門課上，學(xué)生可以通過寫作、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、或者研究報(bào)告的形式來展現(xiàn)自己的作品。 

劍橋大學(xué)國際考評部，其歷史可以追溯到150多年前，劍橋大學(xué)成立的“地方考試聯(lián)合會(huì)”。一個(gè)半世紀(jì)之前，現(xiàn)代學(xué)校制度的雛形剛剛形成，經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的變遷，形成于工業(yè)時(shí)代的學(xué)校制度正受到前所未有的挑戰(zhàn)，在這個(gè)過程中發(fā)展壯大的劍橋國際無疑也感到這種時(shí)代壓力，Lee在剛剛結(jié)束的劍橋國際東亞區(qū)大會(huì)上也宣布，未來劍橋不僅會(huì)提供課程、評估、教師發(fā)展，還將支持學(xué)校進(jìn)行管理上的優(yōu)化評估，并可以提供全方面的咨詢服務(wù)。

現(xiàn)在劍橋國際給全球160多個(gè)國家和地區(qū)的近萬名5-19歲的學(xué)生提供國際教育課程和資格證書。都說大象轉(zhuǎn)身不易，然而面對信息爆炸時(shí)代的認(rèn)知和科技發(fā)展，這個(gè)國際教育的巨頭正在擁抱變革，迭代創(chuàng)新。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“頂思”，作者徐康樂。