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“白丁會(huì)客廳，往來皆鴻儒?！卑锥?huì)客廳是中國(guó)教育智庫(kù)網(wǎng)傾心打造的高端視頻訪談欄目，是有高度、有廣度、有深度、有溫度的教育主題空間。中國(guó)教育智庫(kù)網(wǎng)的使命是引領(lǐng)并創(chuàng)造未來教育。

5月7日，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系教授、國(guó)家新聞出版廣電總局出版融合發(fā)展（人教社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院智慧學(xué)習(xí)白皮書首席研究員方海光做客白丁會(huì)客廳，暢談智慧學(xué)習(xí)、教育大數(shù)據(jù)與未來學(xué)校等話題。

智慧教育、智慧學(xué)習(xí)離不開大環(huán)境

白?。褐腔劢逃?、智慧學(xué)習(xí)離不開大環(huán)境，請(qǐng)您先談?wù)勚腔鄢鞘小?/p>

鴻儒（方海光）：從進(jìn)入新世紀(jì)到現(xiàn)在，全球范圍內(nèi)都特別強(qiáng)調(diào)智慧城市的整體建設(shè)，尤其是城市建設(shè)中，如何讓廣大民眾獲得更多的收益或更好的體驗(yàn)。老百姓關(guān)心的主要話題之一就是教育。關(guān)于教育和城市，國(guó)際上有一個(gè)主流的觀點(diǎn)是，教育可以為城市的良好運(yùn)行提供一些基礎(chǔ)性的服務(wù)。全民教育可以為整個(gè)城市各行各業(yè)提供潤(rùn)滑劑，能使各行各業(yè)整體運(yùn)行的質(zhì)量更高。所以，從宏觀上看，教育服務(wù)對(duì)城市發(fā)展非常重要。

隨著城市發(fā)展和居民整體生活質(zhì)量的提高，教育的整體質(zhì)量也在提高。教育和城市是息息相關(guān)的。未來智慧城市的發(fā)展，離不開智慧教育。

白?。含F(xiàn)在我們?cè)絹碓疥P(guān)注社區(qū)和學(xué)校的關(guān)系，請(qǐng)您談?wù)剬?duì)這方面的理解。

鴻儒（方海光）：這是特別值得關(guān)注的話題。在2015年，我們做了中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書相關(guān)的研究，當(dāng)時(shí)這是國(guó)內(nèi)非常頂尖的一項(xiàng)研究。我們將過去30年中國(guó)關(guān)于教育、社區(qū)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)一些典型的規(guī)律：與學(xué)校教育最相關(guān)的有兩大領(lǐng)域——社區(qū)教育與家庭教育。當(dāng)前這兩方面的重要性已經(jīng)得到認(rèn)可，尤其是關(guān)于家庭教育，現(xiàn)在有一些很主流的觀點(diǎn)，比如，一位好父親相當(dāng)于300位好老師。家庭教育對(duì)孩子潛移默化產(chǎn)生的影響甚至比學(xué)校更大。有一項(xiàng)研究也說明了這個(gè)問題——決定孩子成績(jī)的第一要素其實(shí)不是學(xué)校教育，而是家庭教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越重視家庭教育，很多研究也已經(jīng)越來越聚焦于家庭教育。

社區(qū)教育是人在日常生活潛移默化感受到的。無論是對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于父母和老人，社區(qū)教育都特別重要。

家庭教育、社區(qū)教育、學(xué)校教育，三者是息息相關(guān)的，我們稱之為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的三大支柱。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的智慧教與智慧學(xué)

白丁：智慧教育、智慧學(xué)習(xí)，這兩個(gè)概念特別容易混同，為什么？

鴻儒（方海光）:這是特別容易混淆的兩個(gè)基本概念。

現(xiàn)在很多人認(rèn)為智慧教育就是智能教育，是指將人工智能用在教育中，但這不是我們真正希望的智慧教育。我們更關(guān)注智慧教育如何給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。

另外，到底什么是學(xué)習(xí)？什么是教育？教與學(xué)之間的關(guān)系是什么？長(zhǎng)期以來，很多哲學(xué)家和學(xué)者都在研究什么是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)單地描述為，受到一定因素后，行為上發(fā)生改變。比如，學(xué)會(huì)某些知識(shí)，會(huì)帶來一些行為的改變。教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，從教師的角度來看，這種行為是教育，從學(xué)生的角度看，是學(xué)習(xí)，所以，智慧教育是一方面，而智慧學(xué)習(xí)是另一方面。

當(dāng)前教育領(lǐng)域認(rèn)為，要逐漸從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。傳統(tǒng)上有一種現(xiàn)象：教師將知識(shí)傳給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生沒學(xué)到。要擺脫這種現(xiàn)象，更多考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在營(yíng)造環(huán)境時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)智慧教育，但在教育效果方面，我們強(qiáng)調(diào)智慧學(xué)習(xí)。我們期待，通過智慧教育能達(dá)到智慧學(xué)習(xí)。

白丁:請(qǐng)您簡(jiǎn)單談?wù)勗诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，教的方面，目前的智能程度或智慧程度。

鴻儒（方海光）:目前在教的層面，我們有能力營(yíng)造不同的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)的是這種環(huán)境怎樣為學(xué)生提供便利，使他們更好地學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果，不僅僅是學(xué)生的成績(jī)提高，而且用在提高成績(jī)上的時(shí)間減少，學(xué)生的感受也更愉悅。把技術(shù)引入到課堂，確實(shí)帶來了很多便利。以前解決不了的問題，現(xiàn)在有了新的解決途徑。

另外，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)技術(shù)上的一些新思維，比如，把大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用到教育中，力圖通過數(shù)據(jù)的匯集和分析，看見以前教學(xué)過程中看不見的一些現(xiàn)象。比如，兩個(gè)學(xué)生，以前都達(dá)到了90分，在大家看來兩位學(xué)生的水平是一樣的。但是，今天通過教育大數(shù)據(jù)方法，可以看到兩位學(xué)生不同的軌跡、犯錯(cuò)的地點(diǎn)、花費(fèi)的時(shí)間以及在哪里思考的時(shí)間更長(zhǎng)。接下來，可以為學(xué)生提供精準(zhǔn)的輔導(dǎo)。隨著引進(jìn)的技術(shù)越來越多，對(duì)于學(xué)生的狀態(tài)，我們會(huì)看得比以往更清楚。我們可能有更多的辦法，使得教學(xué)過程中的決策更有科學(xué)性，我對(duì)這方面充滿期待。

白丁:請(qǐng)您再談?wù)勚腔蹖W(xué)。

鴻儒（方海光）:智慧學(xué)也是目前特別熱的話題。從2016年到現(xiàn)在，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)越來越能接受幾個(gè)觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)在過去幾十年里，家長(zhǎng)是很難接受的，比如，現(xiàn)在家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在PAD上的很多行為可以是學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更好。有位家長(zhǎng)說，孩子在家里通過遠(yuǎn)程就能與外國(guó)人進(jìn)行對(duì)話。以往家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生用PAD是在娛樂，不是在學(xué)習(xí)。

另外，很多校外機(jī)構(gòu)逐漸用數(shù)字化手段支持學(xué)習(xí)。比如，通過網(wǎng)上平臺(tái)，把學(xué)生在課堂上學(xué)的東西，培訓(xùn)班上學(xué)到的東西和課下在家庭中要做的一些事情連在一起，構(gòu)造閉環(huán)。

為什么今天課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重視數(shù)字化？當(dāng)然，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有考慮經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)，但更多是因?yàn)榧夹g(shù)促進(jìn)教育的大環(huán)境越來越成熟。提供的服務(wù)更多了，家長(zhǎng)的選擇余地更多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更多，整個(gè)的生態(tài)會(huì)良性發(fā)展，這是主要的。另外，在公辦學(xué)校中，也逐漸在迎合潮流。現(xiàn)在任何一所學(xué)校幾乎都離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念。五年前，可能很多學(xué)校認(rèn)為，只要有黑板和粉筆就可以講課了，不需要任何技術(shù)。今天，學(xué)校更多考慮的是怎樣更好地選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)解決以前解決不了的問題，技術(shù)用得是否恰當(dāng)。很多學(xué)校在嘗試手機(jī)進(jìn)課堂。當(dāng)然手機(jī)進(jìn)課堂是很有挑戰(zhàn)性的話題。現(xiàn)在，很多學(xué)校，每個(gè)學(xué)生有一個(gè)終端。以前更多是電子白板或一體機(jī)，主要用于老師的教，當(dāng)應(yīng)用了平板終端后，潛移默化地會(huì)帶來兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

一個(gè)轉(zhuǎn)變是由老師的教逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。另一個(gè)轉(zhuǎn)變是通過課堂上教師的教課和學(xué)生自己PAD上的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課上課下、線上線下的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了虛實(shí)空間的結(jié)合。當(dāng)然對(duì)于學(xué)校來講，能不能用PAD還受制于很多方面，比如，政府采購(gòu)，整個(gè)社會(huì)的觀念，平臺(tái)資源。但我相信這是一條良性發(fā)展的路，至少是發(fā)展的方向之一。

白丁:新的科技，肯定有兩面性。我想一些智能手段，可能同樣存在問題。遇到一些難題時(shí)，孩子在手機(jī)上搜索，很快知道答案。這對(duì)孩子自主探究習(xí)慣的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是否會(huì)有作用？

鴻儒（方海光）:隨著整個(gè)技術(shù)的推進(jìn)，技術(shù)可能會(huì)帶來一些弊端，我們應(yīng)該想辦法規(guī)避這些弊端。舉個(gè)例子，對(duì)于學(xué)校使用平板，我們建議，一堂課中學(xué)生使用平板的時(shí)間不超過20分鐘。

我們把技術(shù)分成兩種，一種是源自于教育的技術(shù)，第二種是源自于技術(shù)的技術(shù)。之前我們看見，比如說學(xué)生在做一道題的時(shí)候，當(dāng)不會(huì)做題時(shí)，可能會(huì)通過拍照搜題，把答案抄上，這種技術(shù)就不是源自于教育的技術(shù)，根本沒有考慮教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生深度思考的技術(shù)才是良性的技術(shù)。我們也會(huì)做很多輔助的措施，比如，當(dāng)學(xué)生與屏幕的距離小于20厘米時(shí)，就會(huì)彈出警告，應(yīng)用超過一定時(shí)間時(shí)，也會(huì)彈出警告。我們?cè)谕七M(jìn)技術(shù)的過程中，還要考慮心理學(xué)、生理、認(rèn)知方面的輔助手段，但是，我們不得不承認(rèn)，整個(gè)社會(huì)已經(jīng)信息化、數(shù)字化了，高速發(fā)展的社會(huì)是離不開互聯(lián)網(wǎng)的。現(xiàn)在我們有一個(gè)基本假設(shè)——我們做任何事情都離不開技術(shù)。第二個(gè)假設(shè)是：學(xué)習(xí)本身就是生活的一部分，生活和學(xué)習(xí)離不開技術(shù)。我們?cè)鯓尤肀Ш褪褂眠@種技術(shù)是非常關(guān)鍵的。

白丁:請(qǐng)您談?wù)刅R、AR等新技術(shù)在智慧學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，請(qǐng)您談?wù)勥@些新技術(shù)的應(yīng)用。

鴻儒（方海光）:現(xiàn)在基本上可以把智慧課堂分成三種類型，第一種是以教為主的基礎(chǔ)型，比如大屏幕的課堂。第二種是以平板和機(jī)房為主，稱之為簡(jiǎn)單的智慧型。第三種是VR、STEM等豐富的教學(xué)方式。VR、AR的教學(xué)環(huán)境是在原有的環(huán)境基礎(chǔ)上，營(yíng)造了虛擬三維的空間，這種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，我們稱之為空間型的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的思維空間會(huì)拓展，對(duì)于這種真實(shí)物體接觸又往前走了一步，所以相信這種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是未來很主流的發(fā)展方向。當(dāng)然，VR的成本很高，另外，資源的科學(xué)性尤其關(guān)鍵，比如，VR展示的物體各方面的比例是不是準(zhǔn)確？所以，未來在資源方面的建設(shè)才是VR發(fā)展的關(guān)鍵，這才是未來的著眼點(diǎn)之一，當(dāng)然還會(huì)有很長(zhǎng)的路要走。

總之，我相信智慧課堂在原有的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了更好的體驗(yàn)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)更優(yōu)化，能更好地支持智慧學(xué)習(xí)。

白丁:我們?cè)絹碓浇邮苋伺c人是不同的，學(xué)生A和學(xué)生B是有區(qū)別的。智慧學(xué)習(xí)是不是可以對(duì)發(fā)現(xiàn)二者之間的區(qū)別發(fā)揮作用？

鴻儒（方海光）:智慧教育也好，智慧學(xué)習(xí)也好，真正期待的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是判斷智慧學(xué)習(xí)的四個(gè)主要原則之一。另外，要關(guān)注智慧教育能不能支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體能不能朝著自己優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展，朝著學(xué)生真正要走的路線發(fā)展。每個(gè)人的路徑都是不同的，個(gè)性化發(fā)展才是真正的走向。即使同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知水平也不一樣。以往教學(xué)考慮的是整體的中間水平，有了技術(shù)手段，可以把這些個(gè)體分開，還可以分出每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，目前只有數(shù)字化能夠支持這種個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)路徑中，推送不同的課程和不同的測(cè)試方式。

教育大數(shù)據(jù)在支持學(xué)習(xí)方面可以發(fā)揮更大作用

白丁:請(qǐng)您談?wù)劷逃髷?shù)據(jù)如何支撐學(xué)習(xí)？

鴻儒（方海光）:教育大數(shù)據(jù)是目前比較熱的話題。很多做互聯(lián)網(wǎng)教育的企業(yè)，如果不提自己與教育大數(shù)據(jù)相關(guān)，似乎都有點(diǎn)不太好意思。好像沒數(shù)據(jù)，就不能出來講自己的產(chǎn)品。教育大數(shù)據(jù)從學(xué)術(shù)研究逐漸落地。家長(zhǎng)不需要特別考慮背后的技術(shù)因素，但至少會(huì)認(rèn)為這是一種新的方式，能夠按照以往不同的思考方式來解決以往解決不了的問題。

提到教育大數(shù)據(jù)，需要注意，數(shù)據(jù)不是數(shù)字，數(shù)據(jù)是承載信息的載體。

關(guān)于教育大數(shù)據(jù)，我們會(huì)有兩種基本理解，第一個(gè)理解是在教育領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)大了。第二個(gè)理解是大數(shù)據(jù)技術(shù)用到教育領(lǐng)域中，這兩種理解的取向完全不同。

學(xué)生運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)、出生的數(shù)據(jù)或者其他相關(guān)的數(shù)據(jù)，也可能用在教育中。在此過程中，要考慮如何解決現(xiàn)在的問題。也就是說，能否解決教育中的問題才是關(guān)鍵。相當(dāng)于我們把教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)放大了。比如，以往我們可能不考慮學(xué)生出生的相關(guān)數(shù)據(jù)。

前面提到的兩種取向中，把大數(shù)據(jù)技術(shù)放到教育中應(yīng)用，這不是我們特別倡導(dǎo)的，因?yàn)檫@樣會(huì)使得我們簡(jiǎn)單把一些技術(shù)疊加到教育中，先疊加，再看效果，這也是技術(shù)主導(dǎo)的路線，我們更倡導(dǎo)的是讓教育領(lǐng)域中的原有數(shù)據(jù)產(chǎn)生價(jià)值，把其它領(lǐng)域的數(shù)據(jù)拿過來產(chǎn)生新的價(jià)值。

關(guān)于教育大數(shù)據(jù)，我們更強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中能不能帶來價(jià)值，能不能發(fā)現(xiàn)以往我們發(fā)現(xiàn)不了的問題，能不能解決以往解決不了的問題，帶來額外價(jià)值。所以，數(shù)據(jù)量達(dá)到什么程度不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是產(chǎn)生了一些新的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，比如，一所學(xué)校原本只有學(xué)生基本面的數(shù)據(jù)，當(dāng)把學(xué)生在運(yùn)動(dòng)課或者運(yùn)動(dòng)會(huì)中表現(xiàn)的數(shù)據(jù)疊加到以往學(xué)習(xí)的成績(jī)上，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些關(guān)系，比如，體質(zhì)比較好的一些學(xué)生，思維可能會(huì)更敏捷。這就會(huì)帶來一些新的價(jià)值，對(duì)學(xué)生會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)校也有一些新的建議。所以對(duì)學(xué)校來講，數(shù)據(jù)量大小不重要，數(shù)據(jù)只要齊全，有價(jià)值就可以。教育大數(shù)據(jù)真正關(guān)心的是能不能產(chǎn)生價(jià)值。

一般認(rèn)為，隨著技術(shù)的支持，學(xué)校中會(huì)有不同的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，生活的場(chǎng)景，運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，甚至包括學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)景，而這些場(chǎng)景能否通過教育大數(shù)據(jù)疊加在一起，相互產(chǎn)生新的價(jià)值？對(duì)于學(xué)校場(chǎng)景來講，教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值是產(chǎn)生跨場(chǎng)域的新價(jià)值。課堂這個(gè)場(chǎng)景是最復(fù)雜的，也是最難進(jìn)的，對(duì)于課堂場(chǎng)景來講，教育大數(shù)據(jù)要用到學(xué)習(xí)過程中。就是要實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生有一整套數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)過程中這套數(shù)據(jù)逐步得到完善。學(xué)生通過這種數(shù)據(jù)，可以構(gòu)成一個(gè)循環(huán)。教育大數(shù)據(jù)對(duì)于課堂的價(jià)值是讓學(xué)生形成自己的反饋，達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

另外，在沒有大數(shù)據(jù)之前，觀察課堂時(shí)，可以用數(shù)字化方法進(jìn)行交互分析。通過教育大數(shù)據(jù)，能夠把很多應(yīng)用貫通在一起，可以考慮，教材的設(shè)計(jì)是否和課程設(shè)計(jì)是一致的？課程設(shè)計(jì)是否和課堂表現(xiàn)是一致的？通過教育大數(shù)據(jù)把三者連在一起，這是整個(gè)教育方式的貫通，意義會(huì)更大，也會(huì)更難。

所以，教育大數(shù)據(jù)在學(xué)校場(chǎng)景、課堂場(chǎng)景、教材場(chǎng)景都實(shí)現(xiàn)了不同的新的價(jià)值，這也是教育大數(shù)據(jù)真正的魅力所在。期待教育大數(shù)據(jù)的研究和應(yīng)用更加具體，解決更多問題。

白丁:在學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)中，教育大數(shù)據(jù)有哪些價(jià)值？

鴻儒（方海光）:目前，現(xiàn)在的雙主課堂是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在這個(gè)課堂中，教師不能完全喪失管控。如果完全由學(xué)生學(xué)，那就類似于在家學(xué)習(xí)。對(duì)于這種課堂，我們?cè)趯で笠环N平衡，但當(dāng)前，這種平衡實(shí)際上更多是教師的教為主導(dǎo)，所以能看見很強(qiáng)的智慧教育的成分。當(dāng)前我們有一些新的教學(xué)方式，比如，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)。在上課前，學(xué)生可能已經(jīng)提前學(xué)完了一些內(nèi)容，可以在課上進(jìn)行消化?，F(xiàn)在，可以在課堂上內(nèi)部進(jìn)行小的翻轉(zhuǎn)課堂，有10鐘到20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，之后通過評(píng)測(cè)來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有解決的一些問題，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)，再進(jìn)行智慧教學(xué)，在此過程中，反饋是關(guān)鍵。教育大數(shù)據(jù)能夠把學(xué)和教融到一起，這是它的價(jià)值所在。

白丁:學(xué)生在課外可能也會(huì)產(chǎn)生大量的對(duì)智慧學(xué)習(xí)有重要價(jià)值的數(shù)據(jù)。您有沒有關(guān)注校外領(lǐng)域？

鴻儒（方海光）:這也是我們正在研究的內(nèi)容。先說一下我們的基本假設(shè)，技術(shù)越多，數(shù)據(jù)越多，無論是校內(nèi)還是校外，技術(shù)環(huán)境是我們得到數(shù)據(jù)的關(guān)鍵。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有些已經(jīng)在課下已學(xué)過了，怎樣將其在課下已學(xué)過的內(nèi)容反饋到課堂中？其實(shí)，可以將課內(nèi)外的數(shù)據(jù)統(tǒng)一到一起，然后對(duì)其進(jìn)行分辨。課外培訓(xùn)的內(nèi)容是單獨(dú)的一套體系，試圖往課堂上去靠，但靠不進(jìn)來，課內(nèi)的教學(xué)也不關(guān)心課外培訓(xùn)的內(nèi)容，所以兩者是分開的?，F(xiàn)在我們?cè)絹碓较Ｍ咦兂梢惑w，從技術(shù)角度講，我們采用共同標(biāo)準(zhǔn)，從架構(gòu)角度來講，課外學(xué)習(xí)內(nèi)容存在課外的系統(tǒng)中，課內(nèi)學(xué)習(xí)的東西存到課內(nèi)的系統(tǒng)中，有個(gè)中立的系統(tǒng)，學(xué)生課外在平板、電視、手機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)等渠道學(xué)習(xí)的內(nèi)容匯集到這個(gè)系統(tǒng)中，課內(nèi)的學(xué)習(xí)也匯集到系統(tǒng)，系統(tǒng)分析的結(jié)果能給學(xué)校的老師、校長(zhǎng)一些建議，也會(huì)給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供一些建議，這也是比較良性的設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際落地過程中還會(huì)有很多困難。

我心目中的未來學(xué)校

白丁:去年十月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心對(duì)外公開發(fā)布了未來學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，您也承擔(dān)了相關(guān)條目的撰寫工作。請(qǐng)您談?wù)勎磥淼闹行W(xué)、幼兒園是什么樣的。

鴻儒（方海光）：這是一個(gè)很好的話題，也是一個(gè)很難的話題。

第一，未來學(xué)校的邊界會(huì)逐漸淡化。當(dāng)前，除了關(guān)注智慧學(xué)習(xí)方面發(fā)展，大家也都會(huì)關(guān)注到未來學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)，諸多研究發(fā)現(xiàn)，未來學(xué)校的邊界在逐漸淡化，學(xué)校和社區(qū)都是學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，當(dāng)學(xué)校界限淡化后，學(xué)校可能會(huì)成為社區(qū)的一部分，社區(qū)也可能成為學(xué)校的一部分，家庭也是如此。

第二，智慧化手段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得課堂在逐漸泛化。當(dāng)學(xué)校界限發(fā)生變化時(shí)，很多地方都具備了學(xué)習(xí)的功能，比如，博物館、動(dòng)物園、電影院、圖書館都會(huì)成為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這種學(xué)習(xí)場(chǎng)所又逐漸和傳統(tǒng)的課堂融在一起，課堂在逐漸泛化。

第三，學(xué)校變成大范圍的學(xué)校。走班制使得學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感越來越弱，未來的趨勢(shì)到底是什么？這種學(xué)校的形態(tài)到底是什么？未來的學(xué)生可能搞不清楚自己到底有幾個(gè)班，搞不清楚同學(xué)包括哪些人，甚至全校的學(xué)生都是他的同學(xué)。所以未來學(xué)校在概念上在逐漸縮小，變成了一個(gè)班級(jí)，逐漸變成一個(gè)班級(jí)。沒有界限，變得社會(huì)化。未來，我們強(qiáng)調(diào)的不一定是學(xué)校，也不一定是班級(jí)，而是強(qiáng)調(diào)未來學(xué)習(xí)空間。這個(gè)空間在物理上，可能就是現(xiàn)在的一個(gè)會(huì)議室或圖書館，也可能是野外，還可能是我們倡導(dǎo)的大平臺(tái)。學(xué)校管理者、教師的很多職能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師和校長(zhǎng)要考慮如何為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的服務(wù)和診斷，提供相應(yīng)的支持。

白丁:除了診斷，教師在設(shè)計(jì)方面的角色是不是會(huì)變得更重要？

鴻儒（方海光）:是的。教師要提供各種個(gè)性化服務(wù)。大家要關(guān)注國(guó)際化的走向。當(dāng)學(xué)習(xí)的整個(gè)支持系統(tǒng)采用了互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等支持方式時(shí)，學(xué)校的界限在淡化，國(guó)界也在淡化，同班同學(xué)可能來自于全世界。所以未來的挑戰(zhàn)，一方面是如何使數(shù)字時(shí)代的原住民更好地應(yīng)用這些技術(shù)，另一方面，學(xué)生的國(guó)際化視野，給校長(zhǎng)、教師、管理者帶來更大的挑戰(zhàn)。

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