恢復(fù)高考四十余年，高考作文及其題型的與時(shí)俱進(jìn)，使之足可以成為整個(gè)國家和時(shí)代發(fā)展的一面鏡子。今天，回顧四十年高考作文的衍進(jìn)，并對(duì)比同期國際語文及寫作教學(xué)的發(fā)展，無疑對(duì)當(dāng)下的語文教育、作文教學(xué)有一定的啟示價(jià)值。

管窺：四十年高考作文題型的變化階段

• 第一時(shí)期：從十一屆三中全會(huì)到新課程實(shí)施啟動(dòng)之前（20世紀(jì)末）

剛剛恢復(fù)的77、78級(jí)高考作文，依然是政治命題作文。例如《我在戰(zhàn)斗的一年里》（北京）《在抓綱治國的日子里》（上海）（以上是78年初招考的77級(jí)作文題型）、《速度問題是一個(gè)政治問題》（以上是78年夏招考的78級(jí)作文題型，全國卷，縮寫體）。

十一屆三中全會(huì)開啟了蔚為壯觀的改革開放的時(shí)代大幕，高考作文題型明顯出現(xiàn)了新的氣象。1979：將《第二次考試》改寫成一篇《陳伊玲的故事》；1981：《毀樹容易種樹難》（寓言類材料作文）；1985：致光明日?qǐng)?bào)編輯部的信（關(guān)于環(huán)境污染問題）；1991：圓的聯(lián)想、近墨者黑與近墨者未必黑?！?999：假如記憶可以移植（題目自擬、文體不限）。

這一時(shí)期，高考作文在文章立意上，從引導(dǎo)考生表達(dá)社會(huì)主流思潮到書寫主體自身真切感受和生活積累的思想觀點(diǎn)；在文章體裁上，從單一狹隘的記敘文或政治表態(tài)式的議論文轉(zhuǎn)到題材自選、思想自主的多樣化、復(fù)合式文體；在作文題型上，從“全命題作文”轉(zhuǎn)到題目自擬、文體不限的“開放性作文”。短短20年，高考作文題發(fā)生了顯著變化，促進(jìn)了作文教學(xué)向“我筆寫我思”的積極轉(zhuǎn)變。

• 第二時(shí)期：從第八次課程改革正式啟動(dòng)（21世紀(jì)初葉）到2017年

這是全球化背景下課程改革向縱深發(fā)展的時(shí)期?！叭蚧薄笆袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)”“全面深化改革”等主題詞，沖擊著傳統(tǒng)語文教育觀念。高考作文改革及時(shí)地順應(yīng)了這一改革大潮。

2004年頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”這種作文指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，具有深刻的標(biāo)志性意義，有效促進(jìn)了高考作文題型的更深層次變革。新世紀(jì)開篇以“答案是豐富多彩的”（2000年）為題，“話題作文”作為一種相對(duì)寬松、自主性強(qiáng)的全新作文題型開始登臺(tái)亮相。這就為考生的自由思維、自主命題和獨(dú)立表達(dá)提供了靈活開放、伸展自如的寫作平臺(tái)。

從2004年開始，13年間各省市區(qū)自主命題的作文題型異彩紛呈、斑斕多姿，但代表語文新課程理念的全國卷還是最具有方向性的審視價(jià)值。

2004年的“遭遇挫折和放大痛苦”；2008年，全國卷一“汶川大地震”、全國卷二“老鷹海灘叼小海龜”；2015年，全國卷一“根據(jù)材料寫一封信”，全國卷二“誰最有風(fēng)采”；2017年：全國卷一“據(jù)近期一項(xiàng)對(duì)來華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的中國關(guān)鍵詞有：一帶一路，大熊貓，廣場(chǎng)舞，中華美食，長城，共享單車，京劇，空氣污染，美麗鄉(xiāng)村，食品安全，高鐵，移動(dòng)支付。請(qǐng)選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”。　　

這些高考作文題目，基本是話題作文或材料作文，自定立意、自選文體、自擬題目。在沿著“人”“文”合一的價(jià)值軌道上持續(xù)深入地釋放出考生的語言創(chuàng)造力，也深刻地彰顯出語言發(fā)展的規(guī)律和語言教育的真諦。

透視：四十年高考作文題型的變遷路徑

從全封閉的“命題作文”或半封閉的“半命題作文”到獨(dú)立自主、思想探險(xiǎn)的開放性“話題作文”或開放性“材料作文”的轉(zhuǎn)變。后者是在拓展考生的思維疆界，為其噴薄的思維“開閘放流”。這是高考作文從“關(guān)”到“放”的最關(guān)鍵之處，是新時(shí)期高考作文題型諸多變化的總樞紐。這種根本性變化，帶動(dòng)了高考作文在文體、語言表達(dá)等諸多方面的積極顯著蛻變，促成考生寫作的“自主”而不是“套作”。

可以清晰地看到，高考作文題型努力趨向新境界：提供考生開放的思維平臺(tái)、牽引思維流向的蓬勃釋放。即使是某些變相的命意“材料作文”和命意“話題作文”，也很快扭轉(zhuǎn)方向而引導(dǎo)考生走向多元、自由和真實(shí)的新寫作，最后演繹為開放性“材料作文”和開放性“話題作文”。

從同質(zhì)化和感性化的單一文體到自主開放、獨(dú)立創(chuàng)新的多元文體。歷史新時(shí)期之初《在抓綱治國的日子里》《大治之年氣象新》等“命題作文”必然導(dǎo)致思想的高度同質(zhì)化，諸如此類的記敘文和議論文沒有“思想含量”，唯?！皩懽骷记伞被颉皩懽骷夹g(shù)”；而后者自然形成千人一面、味同嚼蠟的蒼白“套作”?！?/p>

這樣，夾敘夾議、敘議結(jié)合的記敘文和議論文就成為高考文體的“常態(tài)”。特別是應(yīng)運(yùn)而生的新文體“評(píng)論體”在歷史新時(shí)期愈來愈占據(jù)主流地位，充分解放了考生主體的理性思辨力，并借此考察考生相應(yīng)的語言運(yùn)用能力。

從表淺或共同表達(dá)轉(zhuǎn)向基于生活經(jīng)驗(yàn)和思維積蓄的積極主動(dòng)和特色化表達(dá)。這是歷史新時(shí)期考生語言表達(dá)上的巨大進(jìn)步，展示著寫作主體以“積極語用”為特征的語言創(chuàng)造力的顯著提升。作為選拔性考試的語言表達(dá)力，是評(píng)價(jià)考生作文水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。由于上述高考作文題型對(duì)思維空間的洞開、對(duì)文體選擇的自主乃至題目的自擬，促進(jìn)了考生語用潛在能量的釋放，“以我筆寫我心”的自由度獲得了極大的提高。一個(gè)接一個(gè)可以信筆游走、疆界無限的作文考題，引導(dǎo)考生個(gè)體凸顯自己的思想力和表達(dá)力。

前瞻：高考作文題型新趨勢(shì)

2018年3月，教育部新頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確強(qiáng)調(diào)語文“學(xué)科核心素養(yǎng)”，指出“增強(qiáng)形象思維”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”與培養(yǎng)學(xué)生“美的表達(dá)與創(chuàng)造”等能力，彰顯出作文教學(xué)改革深化的長遠(yuǎn)目標(biāo)。這其實(shí)也是貫穿著四十年來高考作文題型改革的鮮明理念。

環(huán)顧全球語言寫作考試，也同樣出現(xiàn)這樣的趨勢(shì)：通過拓寬表達(dá)空間、釋放表達(dá)能量、引領(lǐng)考生深刻精彩地表達(dá)自己的觀察、體驗(yàn)和思考。　

法國近年來的哲學(xué)思辨作文題“‘我是誰？’這個(gè)問題能否以一個(gè)確切的答案來回答”“能否說：‘所有的權(quán)力都伴隨以暴力’”“‘給予的目的在于獲得’，這是否是一切交流的原則”，新加坡近年的現(xiàn)實(shí)評(píng)論題“科學(xué)提倡懷疑精神，宗教信仰鎮(zhèn)壓懷疑精神，你對(duì)此認(rèn)可多少”“海外留學(xué)是一項(xiàng)被高估的經(jīng)歷，你認(rèn)為呢”“閱讀幻想小說只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種逃避，除此沒任何其他意義，你同意嗎”，都反映出環(huán)球作文教育的一種主流趨勢(shì)?！　?/p>

美國大學(xué)招生考試SAT的作文Essay（“隨筆”），也是一種學(xué)術(shù)性和思想性的評(píng)論體。它以闡述觀點(diǎn)為主、輔之以事實(shí)材料，以作者基本觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)全文，重在表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的思想傾向或價(jià)值評(píng)判，貫穿全文的主線就是縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。近期Eassy的話題：“對(duì)他人的動(dòng)機(jī)和誠意持懷疑態(tài)度是明智的嗎，甚至那些人看起來是值得信賴的”“進(jìn)步往往會(huì)包含一種重大的缺陷或問題嗎”“人們是否過多信任專家或權(quán)威的指引”，都著重于引導(dǎo)考生開放思維，充分展示自己的思考和表達(dá)?！　?/p>

由此可見，改革開放四十年以來的中國高考作文題型的變革，既與四十年改革開放所伴隨的時(shí)代主潮相呼應(yīng)，其實(shí)也與國際主流趨勢(shì)相契合。　

這也體現(xiàn)在2018年新修訂頒發(fā)的高中語文課程所確立的“核心素養(yǎng)”之中，也對(duì)我們此后的語文教育和作文教學(xué)提出了越來越明確的要求。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“光明微教育”，作者潘涌，系浙江師范大學(xué)教授。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。