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完美課程不可得。

作為課程設計者的教師，意味著要主動承擔課程設計和實踐的責任。

設計是永續(xù)的事，一旦開始，就沒有結(jié)束。優(yōu)化優(yōu)化再優(yōu)化，調(diào)整調(diào)整再調(diào)整，回應不斷出現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題。

先給大家說一則笑話：吵著要放學的同學不要慌，我不會拖堂，請吃方便面的同學不要聊天了，叫后面打撲克的同學安靜一下，以免影響前排睡覺的同學，靠窗看風景地同學喊一下操場上打籃球的同學，我布置好作業(yè)，順路的同學記得把今天的作業(yè)轉(zhuǎn)告給在網(wǎng)吧里打游戲的同學。

這位老師的課堂完全失控，課堂上真是干什么的都有。仔細辨別，有的同學雖然沒有投入到學習之中，但也沒有影響他人，比如睡覺的和看風景的同學。有的同學不僅自己沒有參與教學活動，還涉嫌影響他人，比如聊天的和打撲克的同學。有的同學離開了教室，在籃球場上打籃球，還有的同學離開了學校，在網(wǎng)吧里打游戲。

你也可以從這樣的一個失控的課堂里看到，不同的學生在課堂上不同的需求和不同的興趣：有的人喜歡熱鬧和交際，他們聊天、打撲克；有的人頂不住餓——一般內(nèi)向的學生下午3、4點的時候血糖水平很低，會很難受，這個時候吃點東西感覺會好很多；有的同學性子急，嚷著要快點放學；有的同學熱愛運動，在操場上打籃球；有的人喜歡在網(wǎng)吧打游戲；還有的人困了累了覺得無趣了，他在課堂上睡著了……

有沒有人仔細想過，當教師試圖用一個教學內(nèi)容、一種教學方式、在一個固定的時間和地點，去吸引全體同學的時候，他們面對多大的挑戰(zhàn)？老師究竟要耍出怎樣的雜技，才能把需要和興趣各不相同的同學全部帶入到課堂活動中，全心全意地投入既定的學習？

作為教師，我們可以不斷提高自己的課程設計能力，我們?nèi)ヅΦ亍把蓦s技”，盡力吸引每一位學習者，讓他們通過參與我們所設計的學習活動成為最優(yōu)秀的。努力設計出完美的課程去培養(yǎng)完美的學生，是作為課程設計者的追求。這是一個根本不可能完成的任務。因為這個世界上不存在著完美的，能吸引、滿足每一個學生的課程，也不存在完美的學生。我們不可能通過6年，12年，甚至終身的教育去打造完美的人，連神都不會這樣做。我們只能是努力企及這個目標。

既然完美課程不可得，教師在課程設計中究竟應該扮演什么樣的一個角色？設計思維是近年的熱詞，課程需要設計，教學需要設計，教室環(huán)境需要設計……其他行業(yè)呢？建筑師需要設計建筑，室內(nèi)裝潢設計幫你設計材料、家具、色調(diào)……一本書需要設計封面、內(nèi)容、排版……當一個老師意識到自己是課堂、教學以及課程的設計者的時候，他應該明確，作為設計者的教師要主動承擔設計和實踐的責任，同時還得明白，設計是永遠續(xù)的，這件事情讓一旦開始就沒有結(jié)束——優(yōu)化優(yōu)化再優(yōu)化，調(diào)整調(diào)整再調(diào)整，回應不斷出現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題。一切與人相關(guān)的工作，莫不如此。

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課程設計的第一原則：提供更具開放性，有更多選擇課程。

我選取“級任制教學+科任制教學+彈性課段教學+協(xié)同教學+連續(xù)性進步教育”的復合模式，就是試圖把所有好的教學組織方式在實踐中做一個平衡。

如果設計的課程足夠開放，能不斷自我更新優(yōu)化調(diào)整，并且讓學生盡可能多的擁有選擇權(quán)——選擇自己需要的、自己喜歡的學習內(nèi)容，可以自由退出不適合的，在學習過程中，結(jié)成自己的學習團體，依照自己的狀況安排學習進度和學習時間……這樣的課程更容易被現(xiàn)在的學生或者被更多的人所接受和認同。這個時代的教育和課程，主張賦予學習者更多更大的自主權(quán)。

我想特別強調(diào)一下，不要過度妖魔化考試和評估。課程標準、考試與評估、技術(shù)更新是課程發(fā)展的三大動力。課程標準，也就是我們以前常說的大綱，就是課程目標。去年到今年，上上下下都在說核心素養(yǎng)，其實也是在討論教育目標。對于課程乃至教育而言，目標有多么重要不言而喻。評估與測試幫助我們了解目標達成的情況，方便及時進行調(diào)整改進。技術(shù)，比如今天的蒲公英大學，想提供線上課程，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是它的前提。所有的線上課程都是以在線技術(shù)為前提，技術(shù)發(fā)展豐富了課程組織的形式。一說應試教育就覺得是十惡不赦，就否定一切考試和評估，非常不負責任。

作為課程設計者的教師，如何兌現(xiàn)這一原則呢？以我自己的八年課程實驗為例，說說實踐。

2008年秋季開始，我申請在同一個班擔任多門學科的教學工作，再將一節(jié)一節(jié)的40分鐘連續(xù)起來安排，這樣子就得到了一個非常理想的狀態(tài)——教學時間上的彈性。

首先，我在同一個班的課時數(shù)很多，其次，這些時間是連續(xù)的，我可以40分鐘上一節(jié)，休息10分鐘，再上40分鐘，也可以做一個活動，兩節(jié)課、三節(jié)課連續(xù)。甚至是可以帶孩子們外出去做田野旅行，或者出外參觀收集。時間是課程變革、課程創(chuàng)新的關(guān)鍵量，只有彈性的課段才能實現(xiàn)學習方式和學習內(nèi)容上的自主自由，實現(xiàn)教學方式的多樣化。我因此可以為一個班級，為這個班的小朋友定制與其他班級內(nèi)容、方式、進度等等完全不同的課程，去滿足這個班孩子的獨特需求，去滿足這個班孩子的個性特點。

多數(shù)老師特別喜歡看公開課，實際上是對所謂完美課例的迷戀，課例容易復制，喜歡復制課例背后仍然是懶于思考理解的惰性作祟。作為課程設計者，同一個活動在不同的班級開展，目標可能完全不同，如果你只是喜歡復制教學活動，不進行觀念的澄清，價值的梳理，就很難落實依據(jù)學生的需要、針對學生的問題進行課程設計和實踐。

中國絕大多數(shù)小學，采取的是科任制教學，也就是我們常說的分科教學?，F(xiàn)在有兩種聲音，一種覺得分科好，因為老師在專業(yè)的知識和能力上更容易獲得發(fā)展提高。另一種站在能更多了解學生，跟孩子們建立相互支持信任的關(guān)系，方便開展項目學習或者主題教學的角度，主張小學老師應在一個班教多門的課，甚至全部的課，也就是級任制教學。

我比較看不上的是，一味強調(diào)自己的優(yōu)勢，指出對方的缺點。而一個好的教育實踐者和研究者，除了看到自身優(yōu)勢，還可以倒過來看問題——如果我做級任制，我要看到自己的不足和缺點，看到對方的優(yōu)點。如果我做科任制，我要看到自己的局限和問題，看到對方的優(yōu)勢。從而尋求一條復合之路或者叫平衡之路。

雖然在一個班級擔任多學科的教學，但我一直不是擔任全部學科的教學任務，而是級任制和科任制復合，平衡取向的教學方式——從我擅長的學科出發(fā)，然后每年增加、融合一兩個我愿意去了解、嘗試和探索的新領(lǐng)域。我堅持嘗試：

其一，協(xié)同教學。教師們普遍認為，“每天累得要死，還要我去開發(fā)設計課程，你能不能弄好了讓我直接上？”我并不認為需要強制全校教師都去做課程開發(fā)，從有意愿有需要的老師做起就好。而且，教師不是課程開發(fā)的唯一的主體，比如部分有能力的家長，他們在自己的工作或者是在自己的人生當中有所感悟和有所專長，他們到學校里面來給我們的孩子分享他們的人生或者是他的專長。到了高年級，5、6年級孩子們有能力和意愿參與設計教學，我們完全可以和孩子們一起設計，并讓他們主持、參與這類課程的實施。此外，社區(qū)里的工作人員，我后來發(fā)現(xiàn)他們很樂意參加學校的教育教學活動。那些我們居住附近的這些很有能力的老者和社區(qū)里的工作人員，都能夠和我們合作開發(fā)或者是組織一些有意思的活動。思路更開放一些，比如說城區(qū)里面的與博物館，一些教育機構(gòu)，都可以并愿意與學校、與教師開展合作。

我是非常開放的心態(tài)，只要不違反制度規(guī)定，只要不是明令禁止的事情，大家都可以來參與課程設計和課程實踐。多方合作是一個非常有趣的事情，也增長自己和學生的見聞，這就是協(xié)同。

其二，彈性課段。就是前面說的，我把一個班多學科的課連堂排。做教學管理都知道什么叫連堂排課，很多人想當然地覺得，越小的孩子單位學習時間應該越短，連堂排課老師上著很累，學生學得很累。

我倒覺得感到累是一個好事情，老師都累了你的學生肯定也累了，你就別在折磨你自己和學生了。教師做課程設計的時候，就應該充分考慮到學生不同時段的學習狀態(tài)，而不是像以前的那種分科的車輪大戰(zhàn)。每個老師都精神抖擻的沖進教室，一心完成既定的教學設計，不準睡覺，不準玩東西，不準說話，不準……都得給我好好聽課。分科教學孩子們難道不累嗎？連堂排課以后，可以單課時，可以兩節(jié)課三節(jié)課連續(xù)，還可以持續(xù)整個上午或下午，老師和學生一直在一起，感受也是連續(xù)的和一體的，如果彼此都覺得累了，教學方式和內(nèi)容就做些適應性調(diào)整吧。我一直認為彈性課段是非常好的課程組織方式。

其三，連續(xù)性進步教育。我們武漢市有一個很有意思的地方課程，叫科技制作活動。這個動手制作為主的學科如果照書教會很痛苦。你讓學生帶學具，很多不帶，不帶學具或者對你的講解不感興趣，就禍害同學，增加教師課堂管理的壓力。我將之歸入課內(nèi)選修范疇。

開學第一課，我們稱之為始業(yè)課，小朋友拿到書就自由翻閱，在目錄上勾選三個自己最喜歡的內(nèi)容，然后按照喜歡程度排序。選完以后，你就開始在課內(nèi)選修課的第一周，帶你的第一喜歡的學具來。課堂上面，我按照選修主題分組，你第一喜歡哪個主題就會跟同樣第一喜歡這個主題的同學分到一組。我是不教的，學生自己按照教材上的指導步驟制作。沒有帶學具的，向同組同學借，看不懂教科書，則相互求教，或者互相討論，整組都解決不了的問題才可以求助老師。到選修課第二周的時候，就帶你第二喜歡的學具來。你會發(fā)現(xiàn)小組成員變了，第二喜歡的人重新組合了一個組，大家還是很開心，因為內(nèi)容都是自己選的，小伙伴們之間都會有很好的互助和合作。這是基于共同興趣愛好，自選主題的自主學習。

再說說課外選修。每學期開學我都設計一份自選課程清單放在孩子們夾作業(yè)單的“活頁夾”扉頁，10個主題中總有一項創(chuàng)意作業(yè)，涵蓋孩子們覺得有趣、樂意與大家分享的所有內(nèi)容。其他9個主題有的是與本學期學習內(nèi)容相關(guān)的長期作業(yè)，這類作業(yè)可以拓展和加深學習體驗，有的是基于這個班級的狀況量身打造的主題，還有一些諸如種植、養(yǎng)殖記錄、運動日記、垃圾減量日志則是固定不變的主題。把運動作為生活方式，把資源的回收再利用作為生活方式，通過種植和養(yǎng)殖活動平復內(nèi)心，收獲踏實安寧……每一個主題背后都有一份用心。

我也會因時因事臨時增設項目。但開學初的始業(yè)課上，大家已經(jīng)約定好這些全是自主選擇學習主題、自主安排學習進度、自主選擇學習方式、自主選擇呈現(xiàn)形式的學習內(nèi)容，完成后隨時提交作業(yè)單，或與我預約發(fā)布展示時間，我期末會給予總評加分。孩子們可以一時興起一蹴而就，也可以長久謀劃點滴積累，可供選擇的課程鼓勵孩子們做自己喜歡的事情，做自己愿意做的事情，按照自己的意愿安排進度。

我選取的“級任制教學+科任制教學+彈性課段教學+協(xié)同教學+連續(xù)性進步教育”這種多元復合模式，就是努力把所有好的教學組織方式做一個平衡。這個過程當中，不走極端，往往能適應更多的班級和學校，實現(xiàn)班級課程和學校課程的定制。

我想澄清兩個概念，包班和全科。目前來說沒有嚴格意義上的小學和中學的包班和全科老師，其實都是不同程度的復合模式，我們不能用簡單的概念替代對教育問題的理解和思考。

我們以前總喜歡定義他是語文老師、數(shù)學老師、英語老師，這個或許在很長時間里仍是主流，但是未來一定會誕生一個新的專業(yè)，那就是除了關(guān)心某一個學科的教學之外，會關(guān)心學科與學科之間的關(guān)系，關(guān)心一所學校、一個班級整體的課程是否合理，怎么樣去進行一個整體的安排和優(yōu)化，這樣的人我們就稱為課程專業(yè)的設計者、研究者和實踐者。我將之作為自己的專業(yè)。

作為一線的教師，想成為課程專業(yè)的設計者、研究者和時間者，最缺乏的是這樣的幾塊：第一，人類歷史以及課程發(fā)展史對現(xiàn)行課程的影響。第二，學習理論的發(fā)展，更多人是如何學習、如何認識世界的知識。第三，課程設計的選擇與需求分析。第四，課程變革的實施。作為課程設計者的教師，必須要有相應的知識，才能設計出好的課程。而教師觀念的變化，最終要通過教育行為作用于學生。

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教師作為日日與學生共同生活的人，應是最了解學生的人，本該擁有更多課程自主權(quán)，但全世界范圍內(nèi)，教師的課程自主權(quán)都在逐漸喪失。

給予教師課程自主權(quán)意味著給予教師更多自由。肩負自由，其實是肩負無止境的責任，是非常辛苦的事。

雖然派納認為有一個課程開發(fā)范式向課程理解范式的轉(zhuǎn)向，實際上我國的課程設計目前仍然聚焦于課程開發(fā)，也就是處于熱衷新產(chǎn)品的階段。這些開發(fā)出來的新課程產(chǎn)品并沒有超越泰勒的三要素：

第一，從學生的興趣和需要出發(fā)。但學生的需要和興趣不是一個誰說是就是的東西，不是課堂上看著熱熱鬧鬧就是學生喜歡、學生需要。范梅蘭說“教育學意義上的需要”，這是一個非常復雜有意味的理解。

第二，從社會發(fā)展的需要出發(fā)?，F(xiàn)在大家都在急于創(chuàng)新，因為整個社會目前都以創(chuàng)新為good，以保守為落后，整個社會都在熱切期盼學校變革、教育變革。社會需求本身就會帶來壓力和動力，如果教師跟隨、迎合社會的熱點做課程設計，會給開發(fā)的老師和學校帶來更多的鼓勵和關(guān)注，但這是把雙刃劍。

第三，學科發(fā)展的新成果。每一個學科，每一個領(lǐng)域都不斷產(chǎn)生新知識、新觀念、新技術(shù)，將這些體現(xiàn)在課程之中，帶來課程的不斷更新。

課程設計需要回答，學生在什么年齡、用什么樣的方式、學習什么樣的內(nèi)容是合適的。這既需要學習理論的支撐，也需要哲學的思辨。作為日日與學生共同生活的人，原本應最了解學生的人，本該擁有更多課程自主權(quán)，但全世界范圍內(nèi)，教師的課程自主權(quán)都在日漸喪失。

課程決策是一個多方博弈的過程，教師不能一味退讓。因為你的退讓和懈怠只會讓你越來越?jīng)]有課程的自主權(quán)，越來越不自由。而作為專家和教育管理者，你不能夠用你的專業(yè)權(quán)威和行政權(quán)威不斷剝奪教師的課程權(quán)力，這最終會阻礙課程的發(fā)展。

各方都應該警惕陷入這樣一個悖論：因為教師能力不足，因為教師懶于思考，所以我樣樣都幫你安排好，樣樣管著你。因為教師什么都不用管，所以越來越不具有思考和設計的能力，無法獨立完成課程的優(yōu)化和更新——教師的權(quán)利和能力全面的潰敗和喪失。

因創(chuàng)造，得（dei上聲）自由，賦權(quán)。因創(chuàng)造，得(de二聲)自由，超越。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“別個”，作者徐莉，原標題為《我的專業(yè)是課程設計與實施》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。