本月初，我們推送了兩篇有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文章（淪為“花瓶”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)？/ PBL在中國(guó)——一位高中生的初體驗(yàn)），分別從家長(zhǎng)和學(xué)生的視角展示了PBL的適應(yīng)性、可行性和實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)。文章一經(jīng)推出引發(fā)了廣泛關(guān)注與討論。今天，LIFE君帶來(lái)了新的經(jīng)驗(yàn)，讓我們從哥倫比亞特許學(xué)校入手，一起看看項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何在資源不足的學(xué)校中開(kāi)展，賦予課堂全新的活力。

學(xué)習(xí)對(duì)抗所有的預(yù)測(cè)

哥倫比亞的教學(xué)聯(lián)盟協(xié)會(huì)（西班牙語(yǔ)：Asociación de Alianza Educativa）的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高期待。這意味著生源并不重要，重要的是他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的項(xiàng)目共同做出的努力。

教育聯(lián)盟協(xié)會(huì)管理的學(xué)校中，每十個(gè)學(xué)生里就有九人能完成高中學(xué)業(yè)；這是哥倫比亞夢(mèng)寐以求的成功經(jīng)驗(yàn)——要知道在這里，一半以上的學(xué)生無(wú)法接受高等教育——這項(xiàng)數(shù)據(jù)反映出國(guó)家所面臨的重大社會(huì)經(jīng)濟(jì)障礙。

十多年前，在安第斯大學(xué)的支持下，一群來(lái)自圣卡洛斯、新格拉納達(dá)和洛斯·諾加勒斯私人學(xué)校的老師和校長(zhǎng)決定參與在波哥大最貧窮的地區(qū)建立幾所特許學(xué)校（特許，西班牙語(yǔ)為concesión，在哥倫比亞，這種辦學(xué)模式表現(xiàn)為：由國(guó)家或社區(qū)建立學(xué)校，學(xué)校的日常運(yùn)營(yíng)主要依靠公共撥款，但是由私人機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理）。

由此，教學(xué)聯(lián)盟協(xié)會(huì)創(chuàng)立的私人教學(xué)中心獲得了5所學(xué)校的特許管理權(quán)，這些學(xué)校均位于波哥大最窮的郊區(qū)。教學(xué)聯(lián)盟的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)向我們表明：只要采用適當(dāng)?shù)臎Q策，是有可能保證教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新性的；這些決策不一定取決于某些量化因素（比如物理資源或經(jīng)濟(jì)資源）——這5所公立學(xué)校的資源無(wú)異于任何其他的公立學(xué)校——這些決策更多取決于實(shí)質(zhì)的改變，也就是我們每天在教室里使用的方法論。

什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（英文縮寫PBL，即project based learning）是一種教學(xué)方法論，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所碰到的問(wèn)題或挑戰(zhàn)整合起來(lái)，這些實(shí)踐主要聚焦于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。

這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，這些序列提前由教師團(tuán)隊(duì)編排完成，然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作；以最終產(chǎn)品的展示作為結(jié)束節(jié)點(diǎn)，當(dāng)然全程一直都在進(jìn)行持續(xù)評(píng)估。

PBL讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問(wèn)，并全程進(jìn)行評(píng)估。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是所有21世紀(jì)學(xué)校的核心教學(xué)理念。在世界范圍內(nèi)，我們可以找到很多學(xué)校發(fā)起類似的倡議：

http://www.bigpicture.org 

http://www.newtechnetwork.org 

http://www.envisionschools.org 

http://studioschoolstrust.org 

http://www.hightechhigh.org

都是對(duì)這一方法的優(yōu)秀嘗試。

在開(kāi)展某個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我們可以結(jié)合一門或多門課程的內(nèi)容和目標(biāo)。誠(chéng)然，和現(xiàn)實(shí)生活一樣，當(dāng)我們基于現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)踐選擇項(xiàng)目時(shí)，相關(guān)信息和問(wèn)題不可能被完美地分隔開(kāi)，需要分析并整合。

編排你的項(xiàng)目

以熱情為切入點(diǎn)

有了創(chuàng)意的話，我們能更容易地開(kāi)始做項(xiàng)目。舉個(gè)例子，把你的熱情與教育家肯·羅賓遜命名的“成功點(diǎn)”（英文為“the element”，直譯為“元素”）結(jié)合起來(lái)：你的熱情，這個(gè)給你自我驅(qū)動(dòng)并賦予你的項(xiàng)目以意義的東西。

試著通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)尋找靈感：

• 把你的課程與日常生活聯(lián)系起來(lái)，哪些是最可行且可見(jiàn)的應(yīng)用？

• 在你周圍的世界里，在哪里可以找到此類應(yīng)用？在媒體或者你學(xué)校周圍呢？

• 是什么引導(dǎo)你做這些研究的？

• 作為這門課的老師，你最喜歡哪一點(diǎn)？

讓學(xué)生評(píng)論他們最喜歡你課程的哪幾點(diǎn)，試著從他們的評(píng)論中尋找靈感。也許以前課程的學(xué)生寫的某一條評(píng)論能讓你有新的想法……

還可以讓同一個(gè)部門的同事幫你點(diǎn)燃開(kāi)啟項(xiàng)目的火花。試著把你問(wèn)過(guò)自己的問(wèn)題也拋給他們。

自我激勵(lì)的方式可以從思考最終產(chǎn)出、一項(xiàng)挑戰(zhàn)或問(wèn)題開(kāi)始。試著從三者中的任意一項(xiàng)開(kāi)始；最重要的是這個(gè)項(xiàng)目，首先是與你聯(lián)系在一起的。

出門散散步，逛逛博物館，看場(chǎng)電影，聽(tīng)音樂(lè)……也許在某個(gè)地方你會(huì)獲得一個(gè)開(kāi)展項(xiàng)目的想法，向?qū)W生們展示你的課程也是大千世界重要的一部分。

把熱情與課程聯(lián)系起來(lái)

這個(gè)想法，在課程的哪些功能、目標(biāo)和內(nèi)容上能更清晰地呈現(xiàn)出來(lái)？

在你的課程里重點(diǎn)劃出你想讓哪些目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與你的想法有關(guān)。

把你在思維導(dǎo)圖里標(biāo)記的部分整理排序。

嘗試用你自己的話解釋上述部分，試著問(wèn)自己:

• 我想讓學(xué)生們理解什么？這些是理解的宗旨，目標(biāo)。

• 在開(kāi)展項(xiàng)目時(shí)，哪些主題可以作為引導(dǎo)線？在這一情景中可以幫我們理解課程內(nèi)容。

• 如何判斷學(xué)生們已經(jīng)理解了？多虧了這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)可行的竅門是：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是編排的最好的出發(fā)點(diǎn)，可以協(xié)助引導(dǎo)提出最具體的目標(biāo)和宗旨。

用一句話概況中心話題，即可以指導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)題。試著使用直接的、描述性且喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言。

有意義的學(xué)習(xí)

激發(fā)挑戰(zhàn)和一項(xiàng)產(chǎn)品

思考如何介紹項(xiàng)目。你會(huì)用怎樣的故事向?qū)W生們展示呢？

• 這一挑戰(zhàn)或問(wèn)題是否可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性？

• 是否已經(jīng)有了一個(gè)計(jì)劃？

• 這個(gè)計(jì)劃是否以現(xiàn)實(shí)生活為背景？

• 這個(gè)計(jì)劃是否有說(shuō)服力？

• 這個(gè)項(xiàng)目能激發(fā)我的干勁嗎？

• 由于項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，我能邀請(qǐng)到外來(lái)專家參與嗎？

• 在我們中間，我們認(rèn)識(shí)哪位學(xué)生家長(zhǎng)或者其他社區(qū)成員在項(xiàng)目所在領(lǐng)域內(nèi)工作并能與我們合作嗎？我們可以讓他擔(dān)任什么角色？

思考一個(gè)中心問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題極具創(chuàng)新性，同時(shí)也是挑戰(zhàn)的一部分。在21世紀(jì)，好問(wèn)題指的是無(wú)法“谷歌”或“百度”出答案的問(wèn)題。

關(guān)于挑戰(zhàn)與課程內(nèi)容的關(guān)系，能否向自己提出一些問(wèn)題來(lái)展示其合理性:

• 挑戰(zhàn)與課程直接的關(guān)系有意義嗎？

• 通過(guò)這一挑戰(zhàn)，學(xué)生們能夠理解你在課程里教授的所有元素嗎？

• 你需要從挑戰(zhàn)中提供或者刪除什么？

在開(kāi)始的這一刻，你也需要先想象一下你將展示的最終產(chǎn)出。最終產(chǎn)出會(huì)是什么樣子的？

• 對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是某種相似的產(chǎn)出，但是又能千變?nèi)f化？

• 學(xué)生們可以做出個(gè)性化的產(chǎn)出？

• 產(chǎn)出可以解決最初挑戰(zhàn)提出的問(wèn)題，或者適當(dāng)?shù)嘏c這個(gè)挑戰(zhàn)聯(lián)系起來(lái)？

• 對(duì)于產(chǎn)出本身，應(yīng)該使用怎樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)？如何保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠理解？

• 可以通過(guò)某次展覽或者通過(guò)某種方式向公眾展示嗎？

如果你對(duì)挑戰(zhàn)和產(chǎn)出已經(jīng)有了一個(gè)清晰的想法，你可以開(kāi)始思考向公眾進(jìn)行展示的展覽應(yīng)具有的特點(diǎn)。設(shè)想一下：根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，當(dāng)我們能邀請(qǐng)更多的人，并有更大的可能性進(jìn)行成果展示，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中將產(chǎn)生更大的責(zé)任感，學(xué)習(xí)社群的活動(dòng)也將更豐富。

• 誰(shuí)能趕來(lái)參加？

• 邀請(qǐng)參加的人在評(píng)估中可以擔(dān)任什么角色？

• 在展覽中，我們使用哪些工具來(lái)評(píng)估成果？受邀來(lái)訪的人呢？

• 什么時(shí)候在哪里舉辦展覽？

• 展覽結(jié)束后，學(xué)生們的成果可以作為展品持續(xù)展出嗎？

• 我們可以賦予展覽哪些其他的教育或文化用途呢？

• 過(guò)程中是否能與其他機(jī)構(gòu)或組織合作？

與教研組/校務(wù)委員會(huì)同伴分享你的項(xiàng)目

不管你是獨(dú)自還是與其他教師合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，把你的想法與同組的教師分享并征求他們的意見(jiàn)，都會(huì)讓想法更加豐滿。

在這種意義上，你的同事也可以提出你在創(chuàng)作過(guò)程中所提出的相同的問(wèn)題。請(qǐng)謹(jǐn)記：教師之間的教研咨詢并不是做好壞分組——不是把事物分為“好”或者“壞”兩組——提出的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)有各種各樣的答案或意味。誠(chéng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，很容易出現(xiàn)某些事情會(huì)變?cè)愀?，以便促使其他?wèn)題能夠更妥善地解決。

在任何情況下，向同事們介紹項(xiàng)目并在描述每一段時(shí)記下他們的建議，是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，能讓我們獲得作為教育工作者的成長(zhǎng)，還能讓我們不斷進(jìn)步并獲得相應(yīng)的滿足感。另一方面，教師之間開(kāi)展有質(zhì)量且具有建設(shè)性的評(píng)估的文化，也是構(gòu)建一個(gè)關(guān)注學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的教師學(xué)習(xí)社群的最好方式。

除了共同回答這里提出的各項(xiàng)問(wèn)題外，還有其他方式與更多的同事一起讓項(xiàng)目變得豐滿。比如，你們可以根據(jù)阿德里亞·斯坦伯格（Adria Steinberg）的六點(diǎn)原則來(lái)構(gòu)建你們自己的計(jì)算表來(lái)評(píng)估某個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量。斯坦伯格認(rèn)為課堂項(xiàng)目的運(yùn)行需要以下6個(gè)元素：

• 真實(shí)性：能與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，問(wèn)題或背景對(duì)學(xué)生所處的世界來(lái)說(shuō)有意義，而最終產(chǎn)品則需要具有社會(huì)價(jià)值。

• 學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性：需要闡明將會(huì)鍛煉的各項(xiàng)能力，以及這些能力與即將接觸的項(xiàng)目領(lǐng)域和內(nèi)容之間的關(guān)系。

• 應(yīng)用式學(xué)習(xí)：整合21世紀(jì)特有的技能，把他們與即將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)和公民能力、數(shù)碼能力以及信息處理或自治與自我驅(qū)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。

• 主動(dòng)探索：包括問(wèn)題調(diào)研和實(shí)踐練習(xí)的時(shí)刻，讓學(xué)生們大膽試驗(yàn)。

• 與成人世界的關(guān)系：項(xiàng)目應(yīng)與社區(qū)和世界聯(lián)系起來(lái)，與能夠參與進(jìn)來(lái)的成年人建立聯(lián)系。

• 評(píng)估：全程應(yīng)該說(shuō)明評(píng)估工具，向?qū)W生展示這些工具，并讓他們明確每一個(gè)階段在最終評(píng)估所占的分?jǐn)?shù)。

在同事中分享項(xiàng)目的慣用的做法是設(shè)定一個(gè)評(píng)分范圍，比如1-4分，或者1-6分，然后用它們來(lái)評(píng)估上述六個(gè)元素。同事們可以用這個(gè)打分范圍來(lái)幫助改進(jìn)現(xiàn)有展示的項(xiàng)目，或者創(chuàng)立新的項(xiàng)目。

請(qǐng)注意，重要的不是界定項(xiàng)目是好是壞，而是你同事的評(píng)語(yǔ)以何種方式幫助你改進(jìn)現(xiàn)有的工作。就像我們?cè)?a target="_self">《哥倫比亞“新學(xué)?！比绾瓮孓D(zhuǎn)合作式學(xué)習(xí)》一章中所看到的一樣，在“合作”，我們能學(xué)得更好。在信息共享后，按照邏輯我們應(yīng)該對(duì)最初的筆記進(jìn)行修改，這也意味著我們課堂上的項(xiàng)目和工作在不斷完善。

在你的學(xué)校可以怎么做？

1. 發(fā)現(xiàn)課程之美

你在求學(xué)時(shí)最喜歡哪一門課程？為什么？你最喜歡的是什么？現(xiàn)在呢？在你的領(lǐng)域里尋找人類知識(shí)的創(chuàng)造性和動(dòng)人之處。讓我們直接回到源頭：課程的內(nèi)容。由這一知識(shí)衍生出哪些文化創(chuàng)意或作品？都有哪些杰出的奇跡、產(chǎn)品、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)？試著經(jīng)常將其代入你設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和項(xiàng)目中去，然后展示給你的學(xué)生。如果你想激發(fā)學(xué)生們的熱情，先讓他們看到課程內(nèi)容的魅力在你內(nèi)心喚起的那份熱情。

2. 分享你的興趣點(diǎn)

也許是你對(duì)語(yǔ)言的興趣，所以你喜歡信息通信技術(shù)（ICT）；或者你對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，因此癡迷編程。如果你要?jiǎng)?chuàng)立新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和體驗(yàn)，可以從你自己的興趣愛(ài)好開(kāi)始。結(jié)合你自己最先享受學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)相長(zhǎng)：最高效的教學(xué)方法就是在每一個(gè)新的學(xué)習(xí)情景中與你的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

3. 聯(lián)系實(shí)際

歷史包含文學(xué)和藝術(shù)，生物包含物理和化學(xué)，信息包含數(shù)學(xué)和表達(dá)，表達(dá)則是用自己和外國(guó)的語(yǔ)言進(jìn)行溝通……現(xiàn)實(shí)不是孤立分化的，而我們學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯更不會(huì)是相互隔離的。在一名同事的幫助下發(fā)現(xiàn)課程的美麗。PBL教學(xué)序列激勵(lì)整合不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容。試著與另一名同事搭檔設(shè)計(jì)項(xiàng)目，你會(huì)發(fā)現(xiàn)事情也變得更加簡(jiǎn)單。

4. 組織一次教學(xué)展示

用項(xiàng)目成果或是反映項(xiàng)目進(jìn)程的文件資料、各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)海報(bào)、教育項(xiàng)目本身或是任意領(lǐng)域的工作成果來(lái)展示，告訴人們這一教育項(xiàng)目每天都在教學(xué)中心開(kāi)展。重新把你的學(xué)校設(shè)計(jì)成你們的身份認(rèn)同和學(xué)習(xí)試驗(yàn)的空間。讓老師們充當(dāng)參觀的人員，學(xué)生們則親自擔(dān)任講解員，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

5. 逐章增加和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

設(shè)計(jì)一個(gè)多元智能的調(diào)色板，然后在布魯姆（Bloom）分類法的幫助下整合認(rèn)知策略。對(duì)整個(gè)編排增加一項(xiàng)挑戰(zhàn)來(lái)賦予其意義，通過(guò)不同的活動(dòng)來(lái)做一項(xiàng)最終成果進(jìn)行展示，同時(shí)請(qǐng)密切關(guān)注合作式學(xué)習(xí)。結(jié)果會(huì)怎樣呢？你已經(jīng)創(chuàng)立了一個(gè)項(xiàng)目。

其他補(bǔ)充信息

1.英國(guó)Studio Schools

進(jìn)行各項(xiàng)專業(yè)研究的學(xué)校，學(xué)習(xí)新技術(shù)、音樂(lè)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室、生物學(xué)、科研、寫作、物理和化學(xué)，圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)組織各門課程，并據(jù)此調(diào)整學(xué)校架構(gòu)、作息表和其他各項(xiàng)時(shí)間。

2.美國(guó)普羅維登斯市The Met Center

圍繞不同領(lǐng)域和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中心，學(xué)生們可以從個(gè)人的興趣點(diǎn)和動(dòng)力出發(fā)來(lái)參加各項(xiàng)課程，當(dāng)然這也意味著學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任和評(píng)估的任務(wù)。

3.英國(guó)羅奇代爾市Matthew  Moss  High  School

學(xué)校從中學(xué)第一堂課就開(kāi)始激發(fā)學(xué)生的個(gè)人熱情。為此，學(xué)生們要參加一項(xiàng)名為“My World”（我的世界）的計(jì)劃，每個(gè)人都要根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己需要參加的項(xiàng)目。這一計(jì)劃按照八大公共課程的時(shí)間來(lái)組織，每周四天，學(xué)生可以利用其中一半的在校時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“LIFE教育創(chuàng)新”，作者Alfredo Hernando，本文翻譯：Sofia。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。