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在PBL（項目式學(xué)習(xí)）越來越火的今天，你是否對這種新興的學(xué)習(xí)方法充滿了好奇與疑問？究竟在用這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生是如何評價和看待PBL的？今天，LIFE君特別邀請到一位深入?yún)⑴c過PBL學(xué)習(xí)的國際高中學(xué)生雨晴，與我們進(jìn)行了一次對話。雨晴結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與支教經(jīng)歷，對PBL的本土適應(yīng)性、可行性和實踐中所面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)行了較為深入的思考。

透過她的觀察、反思以及困惑，來看看這個當(dāng)下流行的教學(xué)方式有什么特別之處。

 PBL能適應(yīng)中國的土壤嗎？ 

LIFE君：你覺得同樣的內(nèi)容和目標(biāo)經(jīng)由PBL介入之后，在中國的土地上是否有很強(qiáng)的適應(yīng)性?

雨晴：我先來介紹一下我的教育背景吧。我的小學(xué)、初中都是在公立學(xué)校讀的，在高中時我轉(zhuǎn)到了國際學(xué)校，學(xué)校使用的是IB課程，這個課程很多都是PBL形式的，它有點像是分單元進(jìn)行的教學(xué)，不管是文科、理科甚至是藝術(shù)，都會有一個讓學(xué)生自己做項目的任務(wù)。比如數(shù)學(xué)課在學(xué)完每章內(nèi)容之后，會要求學(xué)生探索一個自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，并且做調(diào)查，寫論文。

LIFE君：在傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，比如三角函數(shù)，也有很濃重的PBL色彩嗎？

雨晴：其實沒有，它是一個結(jié)合，既有單元式教學(xué)，也有專題式探索。

LIFE君：你覺得同樣的內(nèi)容和目標(biāo)經(jīng)由PBL介入之后，在中國的土地上是否有很強(qiáng)的適應(yīng)性?

雨晴：我覺得PBL學(xué)習(xí)需要一個適應(yīng)的過程。剛開始接受這種教學(xué)時，學(xué)生可能會缺乏一些Research Skill（研究技能），或者小組合作能力、時間管理能力等不是很強(qiáng)，這樣在做小組任務(wù)或是進(jìn)行探究、展示的時候有可能出現(xiàn)一些問題。學(xué)生可能會分工不清、拖延時間，或者很難找到合適的內(nèi)容等等。但是經(jīng)過幾次學(xué)習(xí)過程之后大家可能就會清楚一些，知道怎么做。

我覺得如果要在國內(nèi)的傳統(tǒng)教育應(yīng)用，單元式教學(xué)和專題式探索也是可以結(jié)合在一起的。

LIFE君：在這段適應(yīng)期里，你們的教學(xué)團(tuán)隊會給你們什么樣的支持呢？

雨晴：我記得在高一的時候，老師會給我們講一些技巧，比如說在展示的時候不要在PPT上放太多字，不然聽眾很無趣，做匯報就沒有意義了；其次是邏輯要清晰，不能想到哪里講到哪里，結(jié)構(gòu)要自己梳理清楚等等。老師會講一些，但是大部分還是要靠自己。每次看到別的小組展示的時候，就會覺得他們使用的方式我當(dāng)時沒有想到，那我們下次也可以嘗試一下。

LIFE君：也是和同伴學(xué)習(xí)的一個過程，是嗎？

雨晴：嗯，是的。

將教室還給學(xué)生，學(xué)生真的領(lǐng)情嗎？ 

雨晴：我其實挺困惑的一點是，老師在PBL上課時應(yīng)該起到一個什么樣的作用？

因為PBL主要是學(xué)生自己做，一個人探索或組隊，老師主要就是告訴我們這兩個月我們要做什么東西，比如這周你可以開始背景研究了，或者可以開始寫報告等等。我遇到的一些老師給我們分配了任務(wù)之后，就自己坐在電腦前了。也就是說老師在這個過程中發(fā)揮的作用有時很小，只需要做一些解釋和給一些建議就可以了。

當(dāng)然，老師也可以全程輔導(dǎo)學(xué)生，但這樣就有一個問題，老師如何引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生保持興趣，完成這個探索過程。

因為從學(xué)生角度上來看，學(xué)生知道這節(jié)課又要做某個項目，老師在宣布完這節(jié)課的任務(wù)之后，學(xué)生就會覺得，我在教室中完成這件事情，和我在圖書館或者自習(xí)室完成沒有什么區(qū)別，那我還來上課干什么呢？于是一些學(xué)生就開始在課上做別的事情，比如其他科的作業(yè)一類的。這個時候我就很想知道老師如何激發(fā)學(xué)生持久性的興趣，讓學(xué)生可以積極地參與到課堂的活動中來。

LIFE君：是的，老師如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力是非常重要的，讓學(xué)生自制自律，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 那你作為學(xué)生，希望老師在這個過程中提供怎樣的支持呢？

雨晴：從學(xué)生的角度上我可能希望有更專業(yè)的指導(dǎo)。但是不可能有老師精通于各個方面，最好的解決方法是去校外尋找?guī)椭贿^這也是一個很大的挑戰(zhàn)。我覺得一般老師給予的都是架構(gòu)上的指導(dǎo)，學(xué)生可以往哪個方向走。你要面對的問題可能老師也不知道如何解決，但是也可以考驗學(xué)生自己的能力。

PBL讓學(xué)生太舒服了？

LIFE君：你如何評價PBL的學(xué)習(xí)效果？

雨晴：我覺得它很有意思，但學(xué)生做成什么樣受考核標(biāo)準(zhǔn)影響很大。還有就是當(dāng)學(xué)生接受PBL教育很多年后，就會出現(xiàn)一種情況，會認(rèn)為PBL無非就是做一些Presentation，寫一些論文，做一些海報，或者實際調(diào)查一個問題之后去解決它。兩三年之后，學(xué)生已經(jīng)能夠總結(jié)出一些可以快速完成的技能來。

LIFE君：所以可以理解為，長時間進(jìn)行這種學(xué)習(xí)后，學(xué)生逐漸地會找到其中的規(guī)律，PBL不再是一個具有挑戰(zhàn)性的東西了？那你覺得挑戰(zhàn)性對于學(xué)生來說有多重要呢？

雨晴：PBL需要不斷尋找新鮮的材料和新穎的形式來刺激學(xué)生的興趣。對于我來說，我一定要選擇一個我感興趣的選題，但是我覺得學(xué)生對于項目的投入取決于其他學(xué)科忙不忙。如果我同時有很多個PBL項目要完成，因為我已經(jīng)了解了其中的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和技巧，我可能會選擇一個比較快速完成的方法，把它們拼裝在一起，就可以完成了。

LIFE君：所以如果是這樣的一個過程，那你認(rèn)為PBL還能讓學(xué)生學(xué)到多少？

雨晴：我覺得……會相對少一些。剛剛接觸的時候會覺得自己收獲很多，但是如果一直重復(fù)地接觸這些，學(xué)到的就會相對少一些，因為case study太多了。

比如你上一節(jié)語文課，第一次研究了一本唐代的小說，就會覺得這個朝代特別有意思，會想知道小說的特色是什么，還有哪些相關(guān)的小說可以去讀。但是下次你要讀宋代的小說，再下次是清代的小說……這時候就會覺得小說就這樣了，你只是在學(xué)一本新的小說而已。

感覺好像同一類東西是永遠(yuǎn)學(xué)不完的，一開始會是一個打開眼界和知識領(lǐng)域的過程，但時間長了，尤其是沒有很多形式上的變化，還是會有一些中規(guī)中矩，變成一種無聊的過程。

LIFE君：也就是說在學(xué)習(xí)過程中項目設(shè)計也要不斷地創(chuàng)新，讓學(xué)生不斷走出舒適區(qū)？

雨晴：對。

學(xué)多少才夠？走到哪可停？ 

雨晴：我還有一個疑問，就是我們學(xué)幾個Case Study（個案研究）足夠支撐整個這個單元要學(xué)的內(nèi)容？

LIFE君：是說知識量嗎？ 

雨晴：對，因為我之前學(xué)地理課，比如說全球化。老師給我們提的一個項目是研究南非可可豆的生產(chǎn)，如何運到不同的國家生產(chǎn)巧克力等，包括整個巧克力的產(chǎn)業(yè)鏈。我們就做了一個項目探究這個過程是怎么樣的：在這個過程中勞工的遭遇是怎么樣的，跨國企業(yè)是怎么樣的……我在想這其實只是全球化或者全球貿(mào)易中的一個很小的分支。

 如果我們在用PBL時，我們要多少個Case Study才能支撐我們的學(xué)習(xí)？因為在傳統(tǒng)的單元教學(xué)中，一般會介紹一個比較概括性的知識點，基本可以應(yīng)用到任何情況下，然后再解決應(yīng)用問題。但是PBL的解決如果是一個Case by Case的形式，學(xué)生能否學(xué)到或者應(yīng)不應(yīng)該學(xué)到足夠全面的信息呢？

LIFE君：明白。就是說到什么時候我們應(yīng)該停，或者我們應(yīng)該到哪？

雨晴：對。

評分的漏洞如何補(bǔ)？ 

雨晴：我覺得PBL引入到傳統(tǒng)式教學(xué)的一個要點就是要使PBL在成績上有體現(xiàn)，就是一定要算分，不然學(xué)生的Motivation（驅(qū)動力）會很低，因為PBL主要是靠興趣來選題和探索，如果只是一個類似于課外性質(zhì)的探索，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)術(shù)上的東西會很難，也很容易造成拖延。

LIFE君：可以理解為沒有目標(biāo)性或目的性嗎？

雨晴：對，學(xué)生就沒有那么有動力想要完成這個東西。但如果說想要把PBL進(jìn)行一個分?jǐn)?shù)上或者是主觀性的衡量的話，這個分?jǐn)?shù)和考核標(biāo)準(zhǔn)就非常重要。我也一直在思考這個考核標(biāo)準(zhǔn)定成什么樣的才好。

我覺得在IB中很多時候都是在考量這個過程，關(guān)于結(jié)果是用非?？陀^的標(biāo)準(zhǔn)，比如說你表達(dá)是否清晰，或者你主題是否新穎，語言是否得當(dāng)?shù)鹊?。我覺得它并不關(guān)心我作品的實質(zhì)。它主要是看你在這個探索過程中有沒有和組員一起做背景調(diào)查，有沒有做好分工等等。

比如我學(xué)戲劇，我會很在意我的劇最終做出來是什么樣的。但如果考核標(biāo)準(zhǔn)是看我如何做出這個劇的，作為學(xué)生，我可能會更看重于怎么體現(xiàn)這個過程我探索得很好，而不是最終我展示出的是多好。

LIFE君：嗯，明白。評分中學(xué)生有了這樣一個漏洞可以鉆。

雨晴：對，我就在思考怎么樣填補(bǔ)這個漏洞。因為我覺得我追求的目標(biāo)和PBL的設(shè)想有些不同。

在我剛上國際學(xué)校的時候，我接到一個項目就會希望盡我所能做到最好，但是我后來發(fā)現(xiàn)就算這樣我仍然拿不到最高分，因為我沒有研究它的考核標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)把探索過程分成了幾個模塊，包括組織是什么樣，結(jié)構(gòu)是什么樣，是否引用了專業(yè)結(jié)構(gòu)，運用了專業(yè)名詞等等，我只要符合這些標(biāo)準(zhǔn)就可以拿到高分，但不一定代表我花了最大的力氣，盡我所能去做了這個項目。

LIFE君：你們現(xiàn)在的課程都是用PBL式教學(xué)嗎？

雨晴：我覺得是單元式和PBL結(jié)合。因為我高一的時候?qū)W的不是IB課程，我們學(xué)校的高一課程相當(dāng)于是學(xué)校自己的探索，運用了很多PBL的教學(xué)，但是出現(xiàn)了一些問題，比如說，平時老師的教學(xué)內(nèi)容和PBL項目沒有很大關(guān)系，考核時只給PBL的分?jǐn)?shù)。

我當(dāng)時學(xué)數(shù)學(xué)，上課是傳統(tǒng)的方式，會做單元測試，但是單元測試的成績并不歸于期末成績，論文才算期末成績。但是論文相當(dāng)于是一個課外的拓展，也就是說我不管上課聽得多仔細(xì)，如果我論文沒有寫好的話成績就很差。所以我覺得想要探索實行PBL的學(xué)校在安排課程計劃的時候也要考慮相關(guān)性的問題，還有PBL到底要占多少比例。

LIFE君：明白，就是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)如何和PBL協(xié)調(diào)關(guān)系，給出一個更加全面的結(jié)果。而且你剛剛提到PBL本身的測評過程也是可以改善的。

雨晴：對。

LIFE君根據(jù)BIE提出的PBL的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”和項目設(shè)計的核心要素，邀請雨晴在訪談的基礎(chǔ)上繼續(xù)和大家分享了她的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與思考。

對項目的持續(xù)探究一般多長時間？

雨晴：高一時候?qū)W校里的PBL大多是周期為三周左右的研究報告寫作，或者是兩周左右的演示活動（Presentation）。

學(xué)生如何選題？有多少自主選擇的空間？

雨晴：我做過的項目學(xué)習(xí)都是我自己感興趣的話題。通常老師會給一個大主題，或幾個個案供我們選擇。因為PBL的時間跨度長，我肯定要選一個自己真的想了解 /想動手解決的主題進(jìn)行探索，不然可能做到一半就喪失動力了。

考核標(biāo)準(zhǔn)如何有助學(xué)習(xí)過程？

雨晴：以研究報告為例，老師給予的考核標(biāo)準(zhǔn)里包括“運用廣泛、合適的專有詞匯，創(chuàng)設(shè)清晰、明確的研究問題，使用廣泛的研究方式收集和記錄材料”等等。為了達(dá)到這些要求，學(xué)生在整個過程中會不斷參照考核標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整自己的作品?！?/p>

學(xué)習(xí)過程是否有針對的核心知識和技能？

雨晴：高分的作品需要出色的分析能力、寫作/口頭表達(dá)能力，創(chuàng)意和細(xì)心程度，但是不一定是學(xué)生能力范圍內(nèi)最好的作品。因為要在滿足條條框框的考核標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上再精細(xì)加工，學(xué)生需要有更高的自我要求和探索熱情。

溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力能得到多大鍛煉？

雨晴：大部分的項目都是小組活動呢！IB的戲劇課中甚至還有一個專門的考核標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生如何組建團(tuán)隊。

在PBL中跌打死磕兩年之后，我學(xué)會了找““靠譜”隊友，然后主動分配任務(wù)、安排課后見面時間、設(shè)定階段性截止日期等技能。即在有限的時間最大化利用組員的技能、滿足興趣，和平做決策（Ddecision Mmaking），積極利用校內(nèi)校外資源……這些雖然不是考核標(biāo)準(zhǔn)上的要求，但是能使學(xué)習(xí)過程變得輕松、高效、愉快。

PBL對于高中生來說是一個心理、智力、體力上不小的挑戰(zhàn)，但是從中學(xué)會的技能比傳統(tǒng)教學(xué)方式更適用于實際生活中的大小活動。

項目的真實性多大?

雨晴：有一些項目的主要目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究，所以展示結(jié)果的實際影響力并不大。但是學(xué)生也可以在探索完之后提出新穎的解決方案或者改進(jìn)意見，讓研究結(jié)果更具現(xiàn)實意義。

比如在高一中國研究課的一次口頭展示活動上，我和我的同學(xué)選擇探究““普通中學(xué)和國際學(xué)校老師的考評方式”。在閱讀教育局網(wǎng)站上不同考核機(jī)制和國際教育組織的相關(guān)文獻(xiàn)之后，我們模擬了一個“調(diào)查現(xiàn)場”的情景，對比和比較了兩個體制下的教師考核制度，列出了兩者共同的問題和單獨的缺陷，最后我們還給兩種學(xué)校分別提出了改進(jìn)的意見。

做完這個活動之后，我不但對我感興趣的教育領(lǐng)域有了更多認(rèn)識，或許有一天還能把這些意見提給現(xiàn)實中的學(xué)校呢！

評價與修改的過程中，老師如何幫助學(xué)生進(jìn)行反思、不斷完善？

雨晴：在探索過程中，老師會分階段來檢查我們的進(jìn)度，防止我們拖延到最后幾天才做。由于每個同學(xué)做的主題不大一樣，所以我們都很樂意分享自己的發(fā)現(xiàn)（和痛苦的寫作過程）。

Presentation類的活動會在全班面前逐一展示，Essay類的作業(yè)就只有老師能看到了。有些老師會要求聽眾寫下每個Presentation中做的好的地方、有趣的地方和可以提升的地方。這樣不但可以讓聽眾仔細(xì)聽講，還能為演講者提出有效的改進(jìn)意見。

老師的反饋則通常是根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)指出欠缺的部分。我個人覺得如果學(xué)生收到修改意見之后能及時改良自己的作品、再次上交獲取反饋的話，學(xué)生能獲得更大的提高。

 本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“LIFE教育創(chuàng)新”，文章為受訪者獨立觀點，不代表芥末堆立場。