圖片來(lái)源：Pinterest 選自： Lucas Education Research；作者：Annmarie Baines；Angela Haydel Debarger； 譯者：姚望；編輯：介一隹

（本篇為Summary版，全文譯文請(qǐng)戳【芥末翻】從四個(gè)教學(xué)案例來(lái)看，如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)？）

導(dǎo)語(yǔ)

在未來(lái)，很多工作可能被替代。舊有的分科教學(xué)漸失羽翼。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子綜合解決問(wèn)題的跨學(xué)科能力或?qū)⒆囗懶聲r(shí)代的最強(qiáng)音。而項(xiàng)目式教學(xué)作為探究式教學(xué)的一種，廣受老師們的青睞，但是在探尋高質(zhì)量方面依舊在路上。

盧卡斯教育研究（Lucas Education Research ，以下簡(jiǎn)稱LER）十分關(guān)注PBL在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，希望通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)高水準(zhǔn)PBL的共性特征，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，LER不僅僅滿足于收集整理既有的研究數(shù)據(jù)，通過(guò)廣泛調(diào)動(dòng)社群力量，共通開(kāi)展其有效性研究。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PBL作為一種廣受歡迎的教學(xué)模式，發(fā)展與推廣的最大障礙主要分為兩個(gè)方面。一方面來(lái)源于教材，另一方面來(lái)源于老師。70%的受訪教師把“難以找到與課程內(nèi)容相適應(yīng)的、設(shè)計(jì)良好的項(xiàng)目”列為教學(xué)中的重要挑戰(zhàn)，但是在這種情況下，對(duì)于時(shí)間和精力都有限的老師們來(lái)說(shuō)無(wú)法僅僅靠自己去改善現(xiàn)狀的。這一現(xiàn)狀更加趨勢(shì)研究者去深入探索高質(zhì)量PBL課程。首先讓我們認(rèn)識(shí)一下高質(zhì)量PBL的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。LER在進(jìn)行一系列的文獻(xiàn)調(diào)查下，總結(jié)了高質(zhì)量PBL的四個(gè)特征。

• 項(xiàng)目是真實(shí)的、有意義的

• 項(xiàng)目與核心的學(xué)科內(nèi)容及實(shí)踐深度融合

• 提倡有意義的、富于支持性的互動(dòng)

• 實(shí)施過(guò)程中遵循證據(jù)、吸收最佳實(shí)踐

高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

1. 社會(huì)現(xiàn)實(shí)性與個(gè)體發(fā)展性

高水準(zhǔn)的PBL由一系列精心設(shè)計(jì)編排的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，既服務(wù)于教學(xué)主旨，又不失真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義。在高水準(zhǔn)的PBL中，“一門課的全部教學(xué)都是通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的。項(xiàng)目立意務(wù)求真實(shí)，所謂真實(shí)，是指能幫助學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)和社群生活兩個(gè)層面與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人而言也是有意義的。

2.與學(xué)科內(nèi)容的深度交融

PBL研究文獻(xiàn)中指出，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，著眼于核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)（Condliffe等，2016; Thomas，2000）,引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)核心問(wèn)題或挑戰(zhàn)尋找解決方案.

不僅如此，高水準(zhǔn)的PBL需要將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以跨學(xué)科的方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。

3.支持性互動(dòng)的實(shí)施

高水準(zhǔn)的PBL離不開(kāi)社會(huì)互動(dòng)，社會(huì)互動(dòng)在體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，二者屬于動(dòng)態(tài)互動(dòng)的親密關(guān)系。通過(guò)營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)和課堂文化，尊重學(xué)生和社群的專業(yè)專長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)與空間，鼓勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、大膽表達(dá)、果敢行動(dòng)、審慎決策。

4.  運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)

只有當(dāng)我們定期收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)、并以之反觀教學(xué)時(shí)，高水準(zhǔn)的PBL才有可能實(shí)現(xiàn)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以參照教師、同伴和社群的反饋建議來(lái)創(chuàng)作和修改作品，這樣的循證實(shí)踐對(duì)教師的輔導(dǎo)能力也提出了較高要求。老師需要在學(xué)生嘗試表達(dá)自己的理解時(shí)，巧妙地提供反饋，并運(yùn)用過(guò)程性評(píng)估來(lái)改進(jìn)教學(xué)。

如何實(shí)施？

1.學(xué)生、老師與PBL的動(dòng)態(tài)發(fā)展與成長(zhǎng)

高水準(zhǔn)的PBL是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生和教師在項(xiàng)目中持續(xù)不斷地成長(zhǎng)發(fā)展。因此，為了更好地促進(jìn)PBL的實(shí)施與師生技能發(fā)展，我們不僅需要課程素材，還需要工具和資源。如果能將資源整合進(jìn)主旨明確、具有持續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以保證高水準(zhǔn)PBL的在不同情境下的有效性。

2. 專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

對(duì)教師而言，專業(yè)發(fā)展的需求并非一次性的培訓(xùn)所能滿足，最好能貫穿于學(xué)年之中，源源不斷地提供支持，“隨時(shí)隨地”為教師排憂解難。對(duì)學(xué)生而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，他們較少有機(jī)會(huì)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、表達(dá)能力和舉一反三運(yùn)用知識(shí)的能力。要發(fā)展上述能力，教師需要精心的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地把責(zé)任讓渡給學(xué)生。Sprocket的創(chuàng)建，不僅是一個(gè)支持PBL的虛擬社區(qū)誕生，還是一個(gè)強(qiáng)大的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)工具，它可以方便教師規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，因地制宜對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行調(diào)整。

3.提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的品質(zhì)

社會(huì)情感學(xué)習(xí)和評(píng)估評(píng)價(jià)與PBL有效融合，需要在教師層面進(jìn)行一些復(fù)雜的協(xié)調(diào)工作，去改善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的模式。鑒于此，LER希望通過(guò)研究找出在PBL中發(fā)揮重要作用的核心教學(xué)方法，以便更好地幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，掌控學(xué)習(xí)過(guò)程，參照目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我評(píng)估。關(guān)于高水準(zhǔn)的PBL是如何整合社會(huì)情感學(xué)習(xí)、考評(píng)和核心教學(xué)方法的，在LER發(fā)布的其他立場(chǎng)文件中有進(jìn)一步闡述。 

4.實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)踐的緊密結(jié)合

LER旨在進(jìn)一步推動(dòng)發(fā)展由社區(qū)主導(dǎo)的、自底向上的研究者和實(shí)踐者（即教師）之間的合作伙伴關(guān)系，這樣的合作伙伴關(guān)系貫穿于高水準(zhǔn)PBL的研究、設(shè)計(jì)和支持當(dāng)中。將學(xué)者與教師兩者間建立協(xié)調(diào)一致的合作關(guān)系，從而同時(shí)實(shí)現(xiàn)建立事實(shí)基礎(chǔ)和擴(kuò)展最佳實(shí)踐的雙重目標(biāo)。

舉例來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)Sprocket的過(guò)程中，LER團(tuán)隊(duì)招募了12個(gè)教師焦點(diǎn)小組，深入聽(tīng)取了他們對(duì)于每個(gè)功能點(diǎn)的反饋意見(jiàn)。在研究員與老師的意見(jiàn)碰撞與交流之下，使得sprocket不僅僅是研究員的研究成果，更是服務(wù)于教師和教師智慧經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)體現(xiàn)。

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