【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學術欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術、學習理論、實踐案例等文獻翻譯成中文，并希望能夠通過引進這類優(yōu)質教育研究成果，在全球教育科學的推動下，讓更好的教育來得更快！

圖片來源：Flipped劇照。選自The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning；作者:Sharon Dole,Lisa Bloom,Kristy K. Doss；譯者:劉博；編輯：介一隹

本篇論文試圖回答的研究問題是：當教師在自己的教室中使用探究式教學，特別是使用基于問題的學習和基于項目的學習時，對于學生學習行為和動機會產生什么影響？

（本篇為Summary版，全文譯文請戳【芥末翻】當我們使用問題式和項目制教學時，學生發(fā)生了哪些變化？）

圖片：論文內容文字云

從數(shù)據(jù)分析中產生的與學生有關的主題可以分為學習態(tài)度、學習行為和學習偏好三種類別（見表1）。學習態(tài)度是指對學習的積極態(tài)度和改善學業(yè)思維的方式。學習行為主題包括增強動機和參與感、創(chuàng)造力、毅力和發(fā)散思維。學習偏好主題包括自主性和協(xié)作性。

表1 對學生的影響表

學習態(tài)度：積極投入，渴望深度學習

1.學習的積極態(tài)度

在訪談中，受訪教師闡述了如何在課堂上開展PBL和PjBL。他們談論到學生在課內外如何花時間與父母和伙伴們討論項目課題。學生們如何充滿熱情得去做課題，利用自己的時間去研究。學生全身心的投入到自己項目的學習中。他們擁有很多選擇，并有機會以各種方式掌握我們工作所需的技能（然而大多數(shù)時候他們甚至沒有覺察自己在工作?。?/p>

因為PBL和PJBL允許教師創(chuàng)造出涉及多個學科領域概念和技能的問題和項目，學生自然就能夠跨越學科的邊界。一位受訪者說：“這樣一來，學生興趣得到提升，學習獨立性得到鼓勵。這也使我能夠在整個項目中整合多個學科領域的技能和概念。

2.學術思維模式

在自己的教室里開展PBL或PJBL之后，受訪教師描述自己的學生不是簡單的完成任務，而是在行動中開展深度學習。他們還提及學生會沉浸在學習中，并且經(jīng)常要求花費額外的時間去完成任務。

一位教師表示：

“學生們似乎很喜歡參與這樣的項目。從沒有學生抱怨困難！真是太令人驚奇了！各小組的會議次數(shù)幾乎總是超過了我預期的，因為他們更愿意選擇一起工作，并且會在向我提交作業(yè)前，先向小組匯報，以獲得同伴的檢查和建議。”

教師們指出了學生提出關鍵問題、對觀點進行辯護、對不同意見進行辯論的重要性。教師為學生提供能夠讓他們開展富有深度和層次探討的話題。

一位受訪教師分享道：

PBL的最偉大之處是，它迫使學生思考和開發(fā)具有吸引力的問題，應對一系列的問題和答案，然后要在整個學習體驗中批判性思維來分析、綜合和評估他們的發(fā)現(xiàn)和結論。學生需要學習與自己同伴進行挑戰(zhàn)和辯論，撰寫和交流自己的發(fā)現(xiàn)，并以有意義的方式評估結果。

學習行為：提高參與度、創(chuàng)造力

動機和參與。受訪教師指出，在課堂上開展PBL或PjBL時，學生的參與度很高。其中一位教師分享到：“我的學生現(xiàn)在是高參與度的思考者。他們對參與的項目有更強的主人翁意識，并且愿意付出更多的努力。我能夠看到他們的動機水平獲得了提高，這是源自于我創(chuàng)造了一個更為自主的課堂?！蓖瑫r，學生表達出了繼續(xù)深入研究項目的渴望。

創(chuàng)造力。教師注意到設計有趣的問題對于激發(fā)學生的創(chuàng)造力很大影響。一位老師分享，“我認為向學生/小組呈現(xiàn)松散定義的問題（loosely defined problems），能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和發(fā)展他們的高階認知提問能力。基于問題的學習對于學生來說是具有挑戰(zhàn)性和吸引力的。其中一位老師談到了教學實踐對于增加創(chuàng)造力的重要性，“我的教學實踐經(jīng)驗讓我有信心在教室中使用PBL?？偟膩碚f，教學實踐環(huán)節(jié)給了我很好的體驗。因為直到我參加了教學實踐，我才意識到PBL對提高學生創(chuàng)造力有多大的促進作用?！?/p>

毅力。利用開放式方法（an open-ended approach）給予學生研究機會為學生提供了利用試錯方式進行研究的空間。一位受訪教師表示，學生們變得適于“接受相對混亂的問題，適于去接受折中融合后的觀點，并將其視為前進的路標。只要能夠路標能夠指引他們朝向不可見，但是可能存在令人滿意答案的路途上前進就行”。經(jīng)歷試錯的過程是一生中必不可少的重要技能。一位老師描述了她的學生如何獲得這種技能的。她說：“他們已經(jīng)了解到了耐心和堅持的價值。PBL幫助學生成為終身學習者，并教會他們用于適應新情況的必要的生活技能?！?/p>

發(fā)散思維。學生能夠在每個工作階段“開放地聽取團體內的各種陳述/想法”。此外，其他教師提及他們的學生使用多種思維過程來產生想法和解決方案。其中一位教師分享道，“我學生的研究技能得到培養(yǎng)。他們了解到了數(shù)學、閱讀、社會學和科學之間的相互關系。他們知道生活中往往沒有唯一的正確答案。他們已經(jīng)學會創(chuàng)建理論、以及如何通過詳細的證據(jù)支持這些理論。他們學會了如何提出有意義的問題，學會了合作與堅持，學會了開發(fā)基于研究的問題解決方案。他們收獲了能夠遷移至新情景的生活技能?！?nbsp;  

學習偏好：自主與合作

自主。一方面，在項目制學習模式下，允許學生享有學習的自主權，使學生有機會培養(yǎng)課堂上的自主性。一位老師分享了自主權和內在動機之間的聯(lián)系：

每年，我都試圖創(chuàng)造與學生相關性強，具有挑戰(zhàn)性和吸引力的單元或課程?；趩栴}的學習成功地達到了上述每個目標。另外，我每年嘗試增加對學生獨立水平的要求。他們的表現(xiàn)總是能夠達到我預期，以至于我會給予他們更多的自由空間，而他們的內在動機也就更加充足。

同時，學生擁有自主權去開發(fā)自己的評估標準、樂于選擇、并由此獲得更高的參與感，帶著更強的動機投入到項目中。一位教師指出，在使用評價量規(guī)時，學生大多都會非常投入地進行設計，并且嚴格評分，對同伴項目的優(yōu)劣之處做出細致的觀察。學生能夠通過指出缺陷和弱點、努力程度、創(chuàng)造水平和出色程度，對自己的分析與評價提供支撐。

合作。PBL / PJBL提供了圍繞共享目標開展真實溝通的機會，培養(yǎng)學生作為合作者和領導者的能力。在PBL模式下，學生感受到這是一個共同體，通過教學、談話、反思團隊狀況和團隊能力，使得班級形成一個團隊。同時，老師引導學生以真實世界所要求的方式進行合作，從而讓他們?yōu)閷頃龅降膯栴}做好合作的準備。此外，PBL對幫助學生與他人和社區(qū)建立聯(lián)系會產生積極影響。

>>聲明

本翻譯僅作了解之用，并非用于學術研究或商業(yè)決策。芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們力求將關鍵理念與思想更廣泛地傳播至中文區(qū)域，故部分表達可能與原文有所差異。如需使用，請查證原文。