圖片來(lái)源：Raffaello Sanzio ，Scuola di Atene.

本文選自：The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning (IJPBL) ，作者：Regula Grob,Monika Holmeier ,Peter Labudde .譯者：Irene XU 編輯:介一隹

探究式教學(xué)是過(guò)去幾十年創(chuàng)新科學(xué)教育的頭條話題。那么如何在探究性科學(xué)教育的背景下培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展呢？如何在探究過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？形成性評(píng)價(jià)（在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)）一直以來(lái)被視為一種適合的解決方案。它的存在可以記錄學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的表現(xiàn)。但是這種方式的推行卻總是舉步維艱，面臨許多挑戰(zhàn)。論文圍著形成性評(píng)估的運(yùn)用實(shí)踐，記錄了一批瑞士中學(xué)老師使用形成性評(píng)價(jià)的情況，分析總結(jié)了他們使用體驗(yàn)和使用建議，讓我們一起來(lái)享用他們的研究成果吧。 

Par1：用戶體驗(yàn)之bug篇

教師使用形成性評(píng)估方法的挑戰(zhàn)分為以下幾類(lèi)：

1.  嵌入形成性評(píng)估：這個(gè)階段涉及組織和教學(xué)法問(wèn)題。

-組織：

---長(zhǎng)期：在長(zhǎng)期使用過(guò)程中仔細(xì)計(jì)劃形成性評(píng)估十分有必要，否則缺的組織性和一成不變的形成性評(píng)價(jià)，很容易導(dǎo)致學(xué)生乏味。

---短期：一位老師提到，“同伴和自我形成性評(píng)估”過(guò)程中，不同學(xué)生提供反饋或反思自己的工作所需要時(shí)間，并不是相同的，所以在時(shí)間上要做好規(guī)劃。

-教學(xué)法：

---評(píng)估的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，可能在單元過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行調(diào)整被改編。其中一位老師認(rèn)為，這種“意想不到的方面出現(xiàn)時(shí)，極大地阻礙了靈活性”。

---還提到了在探究過(guò)程中提供反饋意見(jiàn)的正確時(shí)機(jī)的選擇。老師說(shuō)，我進(jìn)行同儕評(píng)估太晚了，在這些學(xué)生幾乎完成了工作才進(jìn)行。因此同伴只能給出肯定的評(píng)價(jià)，類(lèi)似“是的，這是正確的，很好”。時(shí)機(jī)問(wèn)題是形成性評(píng)估中最困難的：如果我做得太早，那么在評(píng)價(jià)的依據(jù)幾乎沒(méi)有，所以?xún)?nèi)容只局限于“完成你的工作”類(lèi)似的評(píng)價(jià)。如果我太晚了，幾乎每個(gè)人都已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室日記上有了確定的解決方法。

2. 評(píng)價(jià)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：

教師在進(jìn)行書(shū)面評(píng)估的過(guò)程中，如何選擇評(píng)價(jià)重點(diǎn)，如何給出中肯的反饋意見(jiàn)，都是有一定難度的。所以，教師必須有意識(shí)地決定哪些反饋值得分享，因?yàn)閷W(xué)生自己消化評(píng)論的能力有限。

3. 學(xué)生的參與和反饋

學(xué)生參與與反饋的過(guò)程中存在很多不確定性：

第一個(gè)環(huán)節(jié)老師將評(píng)估任務(wù)教給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知效果有差異。

第二個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生本身對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握有限，其語(yǔ)言和溝通能力以及對(duì)同齡人或自己的誠(chéng)實(shí)度都具有不確定性。

最后，老師們不確定所有的學(xué)生是否認(rèn)真對(duì)待他們的任務(wù)。

4. 與總結(jié)性評(píng)價(jià)的銜接

形成性和總結(jié)性評(píng)估之間的關(guān)系，是被提及多次的挑戰(zhàn)。

第一，從學(xué)生的角度來(lái)看，總結(jié)性評(píng)估的迫切性和形成性評(píng)估背景下的反饋相比，前者更加受歡迎。一位老師說(shuō)：“最后，只有怎么樣打分才是重要的?！?/p>

其次，即使形成性評(píng)估本身是有用的，但內(nèi)容仍然有待被重新審核，一位老師擔(dān)心“形成性評(píng)估阻礙了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和興趣”。

最后，教師還提到了，必須在單元開(kāi)始時(shí)提供評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了開(kāi)放性和探究的自由度。

5. 需要重視的環(huán)節(jié)

形成性評(píng)估需要做出一些努力。這種努力是雙重的：

首先，需要時(shí)間。這包括老師、同伴以及自我的評(píng)估時(shí)間。

其次，自我評(píng)估和同儕評(píng)估也需要一定的練習(xí)才能有效。其中一位老師說(shuō)，“同行評(píng)估之前，學(xué)生需要做一些評(píng)估和提供反饋的練習(xí)，才能真正改善這些成果?！?nbsp;

Part2：形成性評(píng)估之補(bǔ)丁篇

1.量表的使用

一線老師提出的第一個(gè)措施是提供樣例，并總結(jié)形成量表：量表綜合形成性評(píng)估活動(dòng)的教學(xué)順序，可以在使用中進(jìn)行調(diào)整，或可以作為靈感來(lái)源。

其中一位老師說(shuō)：“應(yīng)該收集效果好的樣例，在進(jìn)行形成性評(píng)估過(guò)程中，每個(gè)人不需要重新發(fā)明，可以將自己的例子改編或借用樣例豐富自己的教學(xué)?！?/p>

2. 時(shí)間的規(guī)劃

第二個(gè)支持措施是時(shí)間：

• 用來(lái)進(jìn)行課前規(guī)劃和準(zhǔn)備形成性評(píng)估的時(shí)間;

• 用來(lái)在常規(guī)課程中進(jìn)行形成性評(píng)估的時(shí)間;

• 用來(lái)分析結(jié)果，并決定下一步驟的時(shí)間。

正如其中一位老師所描述的那樣：“形成性的評(píng)估包含了幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟都需要時(shí)間。”

3.評(píng)估技能的培訓(xùn)

教師還提到培訓(xùn)和輔導(dǎo)，以提高他們的“評(píng)估素養(yǎng)”。

如何激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，如何記錄口頭反饋以及如何提供可用的反饋。

如何對(duì)形成性評(píng)估的不同方法進(jìn)行概述，以及如何根據(jù)具體情況選擇。

其中一位老師表達(dá)了想要積累一個(gè)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，包含了對(duì)不同實(shí)施方法的概述。 以及關(guān)于如何讓父母了解到形成性評(píng)估，便于讓他們知道自己的孩子的現(xiàn)狀和發(fā)展方向。 

4. 反思評(píng)估的過(guò)程

其中一位老師描述了他們的需求：了解形成性評(píng)估的功能同時(shí)也要了解還有更多的方式和方法; 通過(guò)反思能夠讓我下一步的評(píng)估計(jì)劃更具有結(jié)構(gòu)化和正式性。

5. 評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的交流

教師提出了交流有關(guān)不同形式評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的應(yīng)對(duì)措施，并提出想要與其他教師進(jìn)行協(xié)作。

一位老師建議說(shuō)：“學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目會(huì)很好，將為我們提供交流思想的機(jī)會(huì)，并在我們學(xué)校發(fā)展我們的評(píng)估文化?！傲硪晃焕蠋熖岢觯蠋焸儜?yīng)該共通討論良好做法的例子，也可以通過(guò)在線方式共享，以便這些例子可以不斷完善。 

6. 增強(qiáng)形成性評(píng)估的存在感

擴(kuò)大形成性評(píng)估作用的同時(shí)，調(diào)節(jié)與總結(jié)性評(píng)估的關(guān)系。有人建議，這應(yīng)該在教育部門(mén)的課程或指導(dǎo)方針等文件領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行。其中一位老師說(shuō)，高中的教育政策目前正處于一個(gè)與形成性評(píng)估非常不同的方向：學(xué)歷認(rèn)證和成績(jī)?yōu)榇淼目偨Y(jié)性評(píng)價(jià)比重很大。所以在沒(méi)有指導(dǎo)情況下，就自己進(jìn)行形成性的評(píng)估是相當(dāng)困難的。

解讀

實(shí)驗(yàn)中，形成性評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分：教師的書(shū)面評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的同儕評(píng)價(jià)、以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

第一部分表明，老師一般并不懷疑形成性評(píng)估在支持學(xué)生發(fā)展探究能力方面的作用。相反，他們?cè)谡n堂層面上提出了在實(shí)施形成性評(píng)估過(guò)程中可能面臨的挑戰(zhàn)。

第二部分總結(jié)了老師們的建議：教師不僅要提高評(píng)估素養(yǎng)，通過(guò)反思他們的評(píng)估實(shí)踐來(lái)解決課堂中面臨的挑戰(zhàn)，還認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)老師之間交流經(jīng)驗(yàn)，共同構(gòu)建良好的形成性評(píng)價(jià)體系。此外，他們也看到負(fù)責(zé)促進(jìn)教育的其他利益相關(guān)者的作用，包括教科書(shū)作者、教材的提供者，也包括教育政策層面的人員。

總體而言，本研究中教師提出的支持措施，與其他研究人員的建議和其他文獻(xiàn)中教育政策相一致。在更為詳細(xì)的層面上，與提出專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃的國(guó)際文獻(xiàn)相比，教師對(duì)于如何解決教學(xué)中的教學(xué)挑戰(zhàn)，有更多的重視和更多的想法。在這項(xiàng)研究中，老師給人的印象是，他們希望根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和與其他老師的合作，提高自下而上形成性評(píng)估體系。而這些內(nèi)容是國(guó)際文獻(xiàn)傳統(tǒng)的自上而下的策略，并沒(méi)有被提到。

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