【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過引進(jìn)這類優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下，讓更好的教育來得更快！

本文選自Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning，作者Dee H. Andrews，Tomas D. Hull，Jennifer A. Donahue，譯者Brenda，編輯允菡。

關(guān)于“講故事”storytelling，是用一種“娓娓道來”的方式來思考、說話、寫文章。簡單來說，一個(gè)善于Storytelling的人，能夠讓自己想要傳達(dá)的內(nèi)容被人欣然接受。

舉個(gè)例子：

• 作為一名演講者，能夠讓聽眾聚精會(huì)神而不打瞌睡不玩手機(jī)，最后掌聲如雷；

• 作為一名銷售，能夠一席話說完讓消費(fèi)者主動(dòng)購買自己的商品；

• 作為一名編劇，能夠編一個(gè)劇本看得人淚眼模糊；

• 作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，能夠讓自己的團(tuán)隊(duì)在艱難的時(shí)候同心同德共度難關(guān).

這些人都有一個(gè)共同的能力：就是讓別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)和想法，這就是Storytelling的魔力。

可以說，凡是需要與人溝通的職業(yè)，Storytelling都是一門核心技能。

當(dāng)然老師也是其中之一。

在教育領(lǐng)域，要讓學(xué)生感受你所教授的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與思想，你需要成為storyteller。

數(shù)千年來，人類社會(huì)通過故事傳授關(guān)鍵的信息，各領(lǐng)域（比如宗教、政治、教育和軍隊(duì)）已經(jīng)開始用故事作為傳遞重要信息的教育工具，包括寓言、傳奇、神話、傳說以及生活中真實(shí)的例子等諸多形式。

這篇論文將：

• 介紹四種基于講故事的教育方法（案例教學(xué)法、敘事教學(xué)法、情境教學(xué)法、問題教學(xué)法）并提供每一種方法的案例。

• 闡述每種教學(xué)方法的研究基礎(chǔ)以及相關(guān)的理論著作。

• 為進(jìn)一步研究“故事在教育中的運(yùn)用”而提出研究問題與研究議程。

四種教學(xué)方式介紹以及案例

>>案例教學(xué)法

在案例中，問題和解決方案是已經(jīng)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的，學(xué)習(xí)者只是扮演觀察者的角色，其行為和決策完全不會(huì)影響到案例的結(jié)果。但是呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的案例卻強(qiáng)調(diào)具體而真實(shí)，滿足學(xué)習(xí)者身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面介紹一個(gè)講案例教學(xué)法應(yīng)用于軍事領(lǐng)域的例子：

美國國防部人員安全研究中心(PERSEREC)，美國特勤局，和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的計(jì)算機(jī)緊急響應(yīng)小組(CERT)已經(jīng)在全美范圍內(nèi)收集了數(shù)千個(gè)網(wǎng)絡(luò)犯罪的案例。這些案例以詳實(shí)的文件證明了真實(shí)事件對(duì)網(wǎng)絡(luò)犯罪的偵察、調(diào)查和起訴起到引導(dǎo)性作用。Cappelli, Desai, Moore, Shimeall, Weaver, and Willke (2006)等根據(jù)這些研究創(chuàng)造了“對(duì)內(nèi)部威脅的管理和教育(MERIT)工作坊”，用以將這些案例用于偵察教育培訓(xùn)中。

美國特勤局和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的計(jì)算機(jī)緊急響應(yīng)小組(CERT) 計(jì)劃實(shí)現(xiàn)和政府與產(chǎn)業(yè)合作，共通建立一體化模型將“問題、案例研究、最優(yōu)方法測評(píng)，互動(dòng)教學(xué)案例以及玩家識(shí)別內(nèi)部威脅風(fēng)險(xiǎn)并制定解決方案游戲相結(jié)合。

MERIT小組通過以下內(nèi)容關(guān)注對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生威脅的網(wǎng)絡(luò)犯罪：

• 有關(guān)內(nèi)部威脅的實(shí)證研究概覽

• 對(duì)網(wǎng)絡(luò)犯罪教育案例做互動(dòng)討論

• 對(duì)案例數(shù)據(jù)的綜合觀察

• 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型（問題，預(yù)防和緩解）

• 還擊威脅的建議

通過對(duì)實(shí)證研究的概覽，學(xué)習(xí)者可以在了解受害公司實(shí)際運(yùn)營情況的基礎(chǔ)上感知內(nèi)部危險(xiǎn)發(fā)生的前兆。此外，這些研究還為學(xué)習(xí)者提供了危險(xiǎn)發(fā)生的范圍以及所帶來的平均傷害程度。

通過對(duì)這些案例的學(xué)習(xí)，參與者可以掌握此類案例的發(fā)生特點(diǎn)，并構(gòu)建處理相關(guān)問題的心理模型。當(dāng)在現(xiàn)實(shí)中碰到類似問題時(shí)，可以有針對(duì)性的快速想出多種解決辦法。

MERIT近期致力于將系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型用于一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的背景，工作坊的參與者可以在其中對(duì)原理性案例進(jìn)行實(shí)時(shí)試驗(yàn)。

>>敘事教學(xué)法

同基于案例的教育方法一樣，其故事的問題和解決方案是確定的。但不同的是，學(xué)習(xí)者是通過敘述者獲得信息，而并非直接接觸真實(shí)的事件。這就意味著，他們獲得的信息會(huì)受到敘述者的主觀影響。其實(shí), 加入敘述者的觀點(diǎn)，增加故事的娛樂性與情感參與，也是敘事教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的特征。此外，豐富的體驗(yàn)也是敘事教學(xué)法的特征之一，它既試圖吸引情緒，同時(shí)也闡述事實(shí)和事件。

Karen DeMeester（在新聞報(bào)道中）提供了運(yùn)用敘事教學(xué)法治療“戰(zhàn)后心理綜合癥”的案例：

項(xiàng)目設(shè)計(jì)中使用各種多媒體和電腦技術(shù)，并將士兵置于一個(gè)面臨壓力的環(huán)境中。首先設(shè)計(jì)者從要求參戰(zhàn)老兵回憶并描述一個(gè)創(chuàng)傷性事件?；貞浀闹噩F(xiàn)往往是是碎片化的，這要求設(shè)計(jì)者能夠通過整合構(gòu)建出一個(gè)和諧與完整的故事。通過整合將虛擬現(xiàn)實(shí)軟件、圖形化的小說、與戰(zhàn)爭事件相關(guān)媒介物加入其中。

此外還有若干類似的項(xiàng)目在不斷發(fā)展，比如：

加利福尼亞州的虛擬現(xiàn)實(shí)醫(yī)療中心正在檢測壓力轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)項(xiàng)目。一個(gè)由兩部分構(gòu)成的路徑，綜合了模擬和現(xiàn)場的培訓(xùn)，以故事的形式，幫助士兵理解和控制他們的恐懼和焦慮(Kaplan, 2005)。海軍陸戰(zhàn)隊(duì)作戰(zhàn)/操作壓力控制（COSC）項(xiàng)目已經(jīng)研發(fā)出深度依賴敘事的意識(shí)項(xiàng)目（Awareness Projects）。例如在圖像化小說項(xiàng)目，和DC動(dòng)漫的藝術(shù)家們一起創(chuàng)造漫畫風(fēng)格的小說，來描述士兵們返鄉(xiāng)后的故事。然而，采用電影的方式來再現(xiàn)戰(zhàn)爭中士兵們的行為，對(duì)于返鄉(xiāng)老兵卻是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

成功的項(xiàng)目幫助培訓(xùn)者：1）記住事件的細(xì)節(jié)和時(shí)間；2）將感覺和情緒反應(yīng)與這些事件聯(lián)結(jié)；3）概念化這些事件以識(shí)別相關(guān)的假設(shè)，以及影響他們對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的理解；4）清晰地說出這些從事件中獲得的意義，從而幫助他們自己或他人；5）以某種方式講述這個(gè)故事，使聽眾獲得共鳴。

DeMeester總結(jié)了她對(duì)于敘事教學(xué)法的看法，指出士兵時(shí)常將他們?cè)趹?zhàn)時(shí)的行動(dòng)和感受與流行的英雄原型相比。在神話和傳統(tǒng)文化中，英雄作為一種道德和社會(huì)規(guī)范的楷模，是與邪惡對(duì)立的，他們?cè)敢鉃榱嗣篮门c善良犧牲所有。但是，現(xiàn)代戰(zhàn)爭并沒有如此清晰的道德界定。很難將某項(xiàng)具體任務(wù)的結(jié)果與為國效力結(jié)合起來，這一點(diǎn)或許在啟發(fā)我們，將更多具體和現(xiàn)實(shí)的英雄事跡替換為更加廣泛意義的神話模型，或許能夠幫助士兵們避免現(xiàn)實(shí)幻滅。

>>情境教學(xué)法

在情境教學(xué)法當(dāng)中，問題是由特定先決條件決定，但是解決方法和故事發(fā)生的路徑，則是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。 在故事發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)者處于可互動(dòng)的、實(shí)時(shí)體驗(yàn)中，并且可以探索不同的解決路徑。場景在故事教學(xué)法中由教育者構(gòu)建。個(gè)體或團(tuán)隊(duì)受訓(xùn)者的反饋記錄也可以被用于故事，如對(duì)未來決策的歸納概述。有一點(diǎn)要注意的是，場景的構(gòu)建必須建立在歷史和內(nèi)容的基礎(chǔ)上。

軍隊(duì)中的基于場景的培訓(xùn)目標(biāo)是發(fā)展出認(rèn)知模型，使得所有軍人能夠盡可能地在培訓(xùn)過程中體驗(yàn)到在戰(zhàn)場上的變化情況。以下是一個(gè)軍隊(duì)培訓(xùn)場景的示例：

在這個(gè)場景中，學(xué)習(xí)者是4名F-16戰(zhàn)斗機(jī)飛行員。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握領(lǐng)航技巧。在接受領(lǐng)航任務(wù)時(shí)，對(duì)整個(gè)空中戰(zhàn)區(qū)有清晰的認(rèn)知，并在了解其他三架飛機(jī)當(dāng)前狀態(tài)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確分派任務(wù)。

專業(yè)領(lǐng)航員的培訓(xùn)，因?yàn)榭罩心酥翍?zhàn)斗環(huán)境中，所有的變量都在以一個(gè)相當(dāng)快的速度變化著的，而成為相當(dāng)困難的任務(wù)。一個(gè)典型的培訓(xùn)場景的使用，無論四名飛行員是否在虛擬器中培訓(xùn)或在真的飛機(jī)中實(shí)踐，都將建立一個(gè)任務(wù)目標(biāo)并且識(shí)別一個(gè)培訓(xùn)者必須在飛行中面對(duì)的威脅（敵機(jī)和地對(duì)空導(dǎo)彈）。這個(gè)場景或許可能是一個(gè)空中防衛(wèi)反擊任務(wù)，如敵機(jī)對(duì)一個(gè)支持我方的機(jī)場進(jìn)行轟炸，而F-16飛行員必須保衛(wèi)這個(gè)機(jī)場。

首先，場景設(shè)計(jì)者將和培訓(xùn)設(shè)計(jì)者一起來決定領(lǐng)航員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)，包括衡量表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，驅(qū)動(dòng)著場景的設(shè)計(jì)。場景設(shè)計(jì)者將就任務(wù)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)故事輪廓，并就一個(gè)主要任務(wù)設(shè)計(jì)這些場景的限制條件。比如，多長時(shí)間增援部隊(duì)才能抵達(dá)現(xiàn)場，或者F-16戰(zhàn)機(jī)上有多少可用的燃料。

一旦故事設(shè)計(jì)者（即培訓(xùn)設(shè)計(jì)者）擁有上述問題的答案，作為其他人的主導(dǎo)，他會(huì)提供一個(gè)基本的信息概況給負(fù)責(zé)任務(wù)計(jì)劃的領(lǐng)航員。信息概況主要提供場景的環(huán)境（如，什么樣的戰(zhàn)略環(huán)境，在更大規(guī)模的戰(zhàn)爭中有什么特別的任務(wù)）。使用這些信息數(shù)據(jù)，領(lǐng)航員制定出將所有目標(biāo)和限制條件考慮入內(nèi)的任務(wù)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃將簡述給其他飛行員，以及任何一個(gè)支持這次飛行的相關(guān)人。在飛行任務(wù)中，無論場景是在模擬器還是訓(xùn)練場內(nèi)進(jìn)行，培訓(xùn)者都會(huì)盡可能多地測量場景中發(fā)生活動(dòng)。

最后，領(lǐng)航員和他們的飛行員重聚一起，聆聽過程中的報(bào)告。如果在培訓(xùn)現(xiàn)場能力合格，一個(gè)任務(wù)的記錄回放會(huì)呈現(xiàn)在鳥瞰畫面屏幕上，受訓(xùn)者可以看到他們執(zhí)行任務(wù)的樣子。領(lǐng)航員和教育者，觀看了完整的從計(jì)劃到聽取報(bào)告的場景，向其他飛行員闡述任務(wù)完成情況，并且通過文本記錄這次任務(wù)的重點(diǎn)教育內(nèi)容。之后，教育者就培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)飛行員和領(lǐng)航員做出評(píng)價(jià)。

空對(duì)空的任務(wù)總是變化的。對(duì)于問題，沒有什么絕對(duì)正確的解決方案。場景設(shè)計(jì)需要允許有多種不同的路徑去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即成功地保衛(wèi)機(jī)場。說回到我們的故事教學(xué)主題，場景設(shè)計(jì)者和教學(xué)者應(yīng)該在空對(duì)空的場景中準(zhǔn)備出各種各樣的情節(jié)變化。關(guān)鍵是通過足夠多的不同場景進(jìn)行培訓(xùn)，使受訓(xùn)者可以建立認(rèn)知模型，從而在飛行員未來可能遭遇的各種新場景中隨機(jī)應(yīng)變。

>>問題教學(xué)法

問題教學(xué)法與場景教學(xué)法相似，問題確定但是其解決辦法是動(dòng)態(tài)的，而且在問題教學(xué)法當(dāng)中，其解決方案的也是沒有確切的標(biāo)準(zhǔn)，更具自由性，這就意味著，學(xué)習(xí)者被定義為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。這個(gè)方法被嵌入一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的環(huán)境中，獨(dú)立的學(xué)習(xí)在此匯聚成為集體的智慧。在問題教學(xué)法當(dāng)中學(xué)習(xí)者擁有很大的自主性，而老師僅僅在討論中扮演引導(dǎo)者角色，Barrows (n.d.)和Savery (2006)對(duì)問題教學(xué)法的特點(diǎn)提供了詳盡的概覽。

位于亞利桑那州梅薩市的美國空軍研究實(shí)驗(yàn)室正在開展一項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目。通過問題教學(xué)法向航空管理技術(shù)專業(yè)的學(xué)生授課。在緊急狀況下進(jìn)行決策是困難的，對(duì)于飛行員更是如此，因?yàn)樗麄冊(cè)趫?zhí)行任務(wù)時(shí)，在空中所面臨的情況更加復(fù)雜。他們都研究致力于研究教育和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，使飛行員能夠在解決問題的過程中提高分析能力、聚焦于行動(dòng)、獲得有效處理突發(fā)事件的技能。

學(xué)生在解決問題的實(shí)踐中開始學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，首先明確了引導(dǎo)者所扮演的輔助性角色。這有助于避免混淆，并且將這種教學(xué)方法與其他更多的傳統(tǒng)教學(xué)方法區(qū)分開來。學(xué)習(xí)者被劃分為4-5人一個(gè)小組。教育者和學(xué)習(xí)者一起閱讀關(guān)于飛行員管理飛機(jī)故障的真實(shí)描述。故事提供了有意義的細(xì)節(jié)，包括起飛活動(dòng)、抵達(dá)目的地、在空中塔臺(tái)對(duì)話，以及由故事講述者語音資料（包括講述者個(gè)人對(duì)整個(gè)事件的見解）。

學(xué)生只讀到故障或問題被檢測出來的事件點(diǎn)上，此時(shí)，故事被置于一邊，每個(gè)小組被要求討論行動(dòng)路線，通過探討出更多的信息用以做出決策，并盡他們所能地記錄下他們的整個(gè)調(diào)查過程（小組中的一員記錄下思路、評(píng)價(jià)，以及其他成員討論問題時(shí)的語音資料）。

在辯論之后，小組被要求回顧記錄者的速記，并為研究計(jì)劃補(bǔ)充細(xì)節(jié)。在這里，學(xué)習(xí)者考慮什么問題的答案是最為重要的，什么資源是最具價(jià)值的，怎樣的方案是可行的，以及當(dāng)他們達(dá)成一個(gè)合理的方案時(shí)，怎樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量決策的可行性。通過數(shù)次會(huì)議，學(xué)生們重聚在一起展示他們的發(fā)現(xiàn)，分享討論的細(xì)節(jié)信息，并且闡述新舊方案的不同和修改原因。引導(dǎo)者在學(xué)生的思考過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)差距和漏洞，幫助他們?cè)诒匾臅r(shí)候進(jìn)行新的調(diào)查，但不向其提供信息或解決方案。

當(dāng)每個(gè)小組在課堂上陳述了他們的解決方案，輔導(dǎo)員和教師引導(dǎo)學(xué)生們討論出這些方案之間相似性和差異性。之后，引導(dǎo)者讀完最開始的故事，并聽取學(xué)生在制定工作計(jì)劃中的發(fā)現(xiàn)、對(duì)這個(gè)過程的重新敘述，以及對(duì)情境下具體內(nèi)容的過程性強(qiáng)調(diào)，至此整個(gè)環(huán)節(jié)才結(jié)束。

這個(gè)練習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們體驗(yàn)問題解決的過程。參與者們?cè)趯?duì)活動(dòng)和事件的共同思考與問題解決過程中，創(chuàng)造了他們自己的社群故事。圍繞著開篇部分的單一問題場景，各種大量的“情節(jié)”和替代方案被構(gòu)建出來。這使得學(xué)習(xí)者通過解決一個(gè)簡單問題，體驗(yàn)決策過程，并為未來處理更為復(fù)雜的事件提供經(jīng)驗(yàn)。

故事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

四種教學(xué)方式的核心故事教學(xué)是基于心智理論（theory of mind），心智理論是指個(gè)體理解自己與他人的心理狀態(tài)，包括情緒意圖、期望、思考和信念等，并藉此信息預(yù)測和解釋他人行為的一種能力。依托講故事的方式，通過不同的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)者的心智能力。

>>案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的理論研究重要針對(duì)于學(xué)習(xí)者思考、推理和問題解決能力的培養(yǎng)。一方面，一些科學(xué)家專注于模式識(shí)別（生物體(包括人)是如何感知對(duì)象的）和深度處理模型（針對(duì)不同對(duì)象做出當(dāng)下反應(yīng)和未來計(jì)劃）的研究，即學(xué)習(xí)者們?nèi)绾瓮ㄟ^案例教學(xué)法識(shí)別問題，解決問題，并為未來制定計(jì)劃的過程。通過研究證明了案例教學(xué)的目的和情境學(xué)習(xí)的價(jià)值是指在幫助學(xué)習(xí)者經(jīng)過某個(gè)領(lǐng)域里的具體行動(dòng)獲得專業(yè)的知識(shí)與技術(shù)。另一方面，還有一批科學(xué)家專注于聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)和相似推理，解釋了相似的案例、認(rèn)知的目標(biāo)、想法和洞察力是如何聯(lián)結(jié)的。其中Schank提出動(dòng)態(tài)記憶網(wǎng)絡(luò)有助于加深記憶和積累經(jīng)驗(yàn)方面，促進(jìn)思維從相似性到形成感知模式，依據(jù)通過案例學(xué)習(xí)積累的知識(shí)去解決實(shí)際問題。

>>敘事教學(xué)法

敘事教學(xué)是依托Bruner關(guān)于現(xiàn)實(shí)的敘事建構(gòu)的討論。Bruner指出敘事的十個(gè)有利于展現(xiàn)過程的細(xì)節(jié)特征，并指出完成這個(gè)模型的重點(diǎn)步驟。Gerrig說明了圍繞著暗寓，轉(zhuǎn)化敘事環(huán)境的敘事經(jīng)驗(yàn)。在此，我們看到了嵌入、文本環(huán)境，以及基于故事和探索世界之間關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

此外，認(rèn)知和體驗(yàn)維度的敘事研究關(guān)注敘事過程中情緒。Daniel Goleman關(guān)于情商的研究對(duì)關(guān)注娛樂和積極敘事的研究者產(chǎn)生吸引力。Ledoux 也討論了情緒的神經(jīng)中樞和對(duì)產(chǎn)生情緒體驗(yàn)刺激物的潛意識(shí)處理。Sarason將故事和教學(xué)的情緒影響與藝術(shù)表現(xiàn)關(guān)聯(lián)起來，并建議在教師教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性的表達(dá)。

>>場景教學(xué)法

關(guān)于場景教學(xué)和培訓(xùn)的理論研究經(jīng)常被上述案例教學(xué)法的理論研究所提及。盡管如此，這種方法還是有他的獨(dú)特之處，比如被延伸至包括培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和努力發(fā)展出高標(biāo)準(zhǔn)的組織。完成任務(wù)，真實(shí)或虛擬，是場景設(shè)計(jì)和實(shí)施目標(biāo)的核心。

Schank et al.在基于目標(biāo)的場景的討論中，研究了在做中學(xué)的方法。以及其他涉及活動(dòng)學(xué)習(xí)的理論框架，包括成年人學(xué)習(xí)模型，以及建構(gòu)主義框架。

>>問題教學(xué)法

Lev Vygotsky (1978)的“最近發(fā)展區(qū)”理論經(jīng)常被問題教學(xué)法的教育研究所引用。通過這項(xiàng)理論，有助于理解什么是適宜不同水平的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及在理解的過程中，技能是如何進(jìn)階提升的。Vygotsky指出，正如建構(gòu)主義者對(duì)問題式教育的評(píng)估，學(xué)習(xí)者將他的經(jīng)驗(yàn)、目的、想法和態(tài)度放入學(xué)習(xí)環(huán)境，并且將新的信息與當(dāng)前理解相聯(lián)系，這是在新的材料中獲得任何真實(shí)能力的關(guān)鍵。

四種教學(xué)方式的研究議程

>>案例教學(xué)法

對(duì)于案例來說，有兩個(gè)主要的研究事項(xiàng)。第一，是具有教育意義案例的發(fā)現(xiàn)方法，尤其是當(dāng)可獲得案例數(shù)在增長時(shí)。第二，從大量案例中提取出重要原理的方式，保留上案例的主要內(nèi)容而不是簡單地堆積大量事實(shí)。

1. 應(yīng)該在案例中學(xué)習(xí)什么？

2. 教育者在引導(dǎo)學(xué)生去理解案例時(shí)扮演著怎樣的角色？

3. 在寫一個(gè)案例的時(shí)候，作者如何做出選擇，哪些需要概述，哪些需要細(xì)節(jié)？這些細(xì)節(jié)的更改如何影響案例的權(quán)威性和有效性？

4. 當(dāng)用案例進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，哪些需要做出決定？僅僅出于習(xí)慣，案例教學(xué)的使用情況。

5. 如何評(píng)價(jià)案例教學(xué)法的有效性？如果有，怎么做？

>>敘事教學(xué)法

基于敘事的教育，首要的核心是如何組織敘事本身。一旦建立起一個(gè)敘事，就需要考慮到它的用法，以及如果可能的話，有什么額外的教育實(shí)踐需要補(bǔ)充進(jìn)來。上述許多與案例教學(xué)相關(guān)的問題也適用于敘事，但也有一些其他的因素。

1. 文化、性別、興趣、早先的知識(shí)、語言能力和動(dòng)機(jī)的差異如何影響對(duì)敘事的理解？

2. 敘述成分中情感效果和客觀的比較各是多少？應(yīng)該保留多大程度的真實(shí)？

3. 是否應(yīng)該在敘述開始之前討論學(xué)習(xí)目標(biāo)？

4. 哪些是可以通過敘事教學(xué)法教授，哪些教學(xué)內(nèi)容不可以？什么問題適合在敘事結(jié)束后問？怎樣做可以促進(jìn)反饋？

5. 分段敘事進(jìn)行教學(xué)與完整的敘事相比，哪種方式更有效？

>>情境教學(xué)法

基于場景的教育改良方法是研究場景教育的核心問題。改良的目標(biāo)是讓培訓(xùn)能夠被準(zhǔn)確的測量，在預(yù)測和核對(duì)效果中，幫助老師找到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而更好把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。那么如有多少場景元素可以被精準(zhǔn)地衡量，并衍生出哪些新的評(píng)價(jià)工具可以更好的提高評(píng)估能力呢？

1. 如何改進(jìn)教育者的觀察和評(píng)測？

2. 如何在開始之前評(píng)價(jià)一個(gè)場景教學(xué)的培訓(xùn)價(jià)值？

3. 場景教學(xué)中哪些因素是必需被測量的？

4. 學(xué)習(xí)者進(jìn)入同一場景進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳次數(shù)？學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的最長時(shí)間限度？

設(shè)計(jì)者如何在一個(gè)高度互動(dòng)及自適應(yīng)環(huán)境中參與到場景的行動(dòng)？在怎樣的節(jié)點(diǎn)上，受訓(xùn)者和培訓(xùn)師可以同時(shí)參與到設(shè)計(jì)過程中？怎樣程度的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和場景真實(shí)度是最有效的？

>>問題教學(xué)法

為“基于問題”的總課程結(jié)構(gòu)尋找方法，為衡量教學(xué)有效性建立實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，并定義所有進(jìn)程中的參與者角色，是進(jìn)一步研究所需做的所有努力。

1. 教育者應(yīng)該扮演什么角色？學(xué)習(xí)者呢？環(huán)境呢？那么又如何處理這三者之間的關(guān)系才是最合理的？

2. 如何使問題更加具有結(jié)構(gòu)性？以及它們應(yīng)該如何展示給學(xué)習(xí)者？

3. 如何建立學(xué)習(xí)的成果？如何衡量它們？

4. 如何激勵(lì)學(xué)習(xí)者？如果學(xué)習(xí)者遇到困難，應(yīng)該怎么辦？

5. 問題教學(xué)法的適用條件是什么？

結(jié)論

這篇論文旨在對(duì)目前故事教學(xué)領(lǐng)域的研究提供一個(gè)簡短的介紹。文中資料大多來自于學(xué)術(shù)界、政府部門，以及一個(gè)2007年在亞利桑那州梅薩市成立“故事教學(xué)法工作坊”（Storytelling as Instructional Method workshop），并通過四種教學(xué)方式的實(shí)踐去研究故事教學(xué)法的應(yīng)用。故事教學(xué)目前處于持續(xù)建立中至少有兩方面的原因；

第一，科技發(fā)展帶來的互動(dòng)和交互，使得引導(dǎo)變得越來越容易，多媒體學(xué)習(xí)變得越來越普遍，這使得人們?cè)絹碓酱_信信息時(shí)代的生活和學(xué)習(xí)將與工業(yè)時(shí)代的大不相同。

第二，從普遍意義上，關(guān)于學(xué)習(xí)的研究不斷揭示出四種故事教學(xué)法的價(jià)值和有效性。雖然依然有一些不同意見，許多人意識(shí)到學(xué)習(xí)者嵌入到模擬真實(shí)的環(huán)境中，現(xiàn)實(shí)生活中的問題可以得到更多的關(guān)注，也能獲得更多資源，并且更加有效地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)效果。我們希望未來的研究能夠繼續(xù)發(fā)掘這些原因以及我們?nèi)绾慰梢愿佑行У匕l(fā)揮故事設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的潛力。

>>聲明

本翻譯僅作了解之用，并非用于學(xué)術(shù)研究或商業(yè)決策。芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們力求將關(guān)鍵理念與思想更廣泛地傳播至中文區(qū)域，故部分表達(dá)可能與原文有所差異。如需使用，請(qǐng)查證原文。