【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實踐案例等文獻翻譯成中文，并希望能夠通過引進這類優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動下，讓更好的教育來得更快！

圖片來源：Flipped劇照。選自The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning；作者:Sharon Dole,Lisa Bloom,Kristy K. Doss；譯者:劉博；編輯：介一隹

本研究針對教師采用結(jié)構(gòu)化在線訪談來考察探究式教學(xué)對學(xué)生的影響。研究圍繞的核心問題是：教師采用基于問題和基于項目的學(xué)習(xí)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)本身以及學(xué)習(xí)動機會產(chǎn)生什么影響。本研究針對36名教師進行了訪談，并對其中四名教師進行電話跟蹤收集。所有的受訪教師都參加了一門混合課程。該課程包括四周在線學(xué)習(xí)，和為期一周的高強度教學(xué)實踐，即為1-9年級的兒童提供基于問題和基于項目的學(xué)習(xí)服務(wù)。本研究中將從數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生的與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的不同主題進行了分類，主要劃分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)偏好三種類別。

（短版Summary請戳右邊【芥末翻|Summary】PBL如何提高學(xué)生的參與度和深度學(xué)習(xí)能力？）

為深度學(xué)習(xí)而教

以教師傳授固有知識、學(xué)生牢牢記住事實，然后用標(biāo)準(zhǔn)化考試評估為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)范式已經(jīng)不適應(yīng)今天的世界。Henshon（2017）指出教學(xué)模式必須著眼于為學(xué)生提供基于優(yōu)勢，更富個性的教育，這樣才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力以滿足快速變化世界的需求。過去二十年中許多工作未來會面臨淘汰，新的工作會產(chǎn)生。例如，2015年美國勞工部的報道說，2014-2024年美國增長最快的工作將是風(fēng)力發(fā)電機維修技術(shù)人員，增幅預(yù)計達到108％。Fullan和Langworthy（2013）呼吁教學(xué)模式必須能夠激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生離開學(xué)校時能夠為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)技能包括為品格教育、公民意識、有效溝通、批判性思維和問題解決、協(xié)作、創(chuàng)造力和想象力 （第3頁）。Hewlitt基金會（2013年）則將深度學(xué)習(xí)概括為內(nèi)容精通（content mastery）、批判性思維、問題解決、有效協(xié)作、有效溝通、自主學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)思維（academic mindset）。基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）和基于項目的學(xué)習(xí)（PJBL）為培養(yǎng)兒童和青少年的深度學(xué)習(xí)能力提供了可能。

本研究的三位調(diào)查者在在過去15年中都參與實施了一門培養(yǎng)教師創(chuàng)造性思維和問題解決能力的課程，這門課程還包括讓教師親自輔導(dǎo)1-9年級兒童實際開展PBL和PjBL的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。在多年的課程實施過程中，三位研究者親眼目睹了教師和兒童的轉(zhuǎn)變，從而萌生了記錄和分析這些變化的想法。為此，Dole，Bloom和Kowalske在2016撰寫了第一篇論文，其中討論了教師在參加課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐后，他們的教學(xué)方法是如何實現(xiàn)從教師為中心到以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)型的。他們的第二篇論文重點介紹教學(xué)實踐中將理論與實際相結(jié)合的重要性。本文的主要目的是研究當(dāng)教師在自己學(xué)校繼續(xù)開展基于問題學(xué)習(xí)和基于項目學(xué)習(xí)時，對班級學(xué)生學(xué)習(xí)和動機的影響。

文獻綜述：問題式學(xué)習(xí)VS項目制學(xué)習(xí)

本文文獻綜述的第一個挑戰(zhàn)來自于基于問題學(xué)習(xí)和基于項目學(xué)習(xí)（以下簡稱PBL和PJBL）有不同的模型和實踐方式。例如，一個真正的問題或項目究竟如何定義？某些PBL和PJBL模型將不同的問題或項目整合在一起讓學(xué)生實施，而另一些模型中讓學(xué)生從問題或項目中進行自主選擇。第二項挑戰(zhàn)來自于在校內(nèi)和跨校兩種場景下，PBL和PJBL會有所不同。此外，這兩種模式既可以是在一個班級內(nèi)由教師自己發(fā)起的項目，也可以是面向全校實施的項目。例如，如High Tech High and the New Tech Network項目（見New Tech Network，2015）。第三個挑戰(zhàn)是縮寫。在文獻中，PBL經(jīng)常即用于表示基于問題的學(xué)習(xí)，又表示基于項目的學(xué)習(xí)。相同之處是兩者都是將問題或項目整合到課程之中；從中引發(fā)知識的生成；問題和項目都需要與現(xiàn)實生活密切相關(guān)；老師要更多扮演輔導(dǎo)者的角色；需要學(xué)生進行大量的自主學(xué)習(xí)活動。然而，兩種學(xué)習(xí)模式存在顯著差異。

基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）于1958年首先在醫(yī)學(xué)院推出時，旨在試圖解決真實情景中的非良構(gòu)問題（現(xiàn)狀和期望狀況尚不清楚，因此無法找到達到理想狀態(tài)的方法）（Barrows，2002; Walker＆Leary，2009）。雖然大多數(shù)PBL研究集中在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，Walker和Leary（2009）進行的元分析顯示最好的基于項目學(xué)習(xí)的成果卻是在教師教育領(lǐng)域。從文獻數(shù)量來看，與中學(xué)生和高中生相比而言，針對低年段兒童的PBL研究較少，但是相關(guān)的研究也取得了積極成果。Drake和Long（2009年）對四年級學(xué)生進行的一項科學(xué)學(xué)科PBL試點研究發(fā)現(xiàn)，在開展單元教學(xué)之后的四個月，學(xué)生的內(nèi)容掌握水平和考試成績均獲得了顯著提升。Gallagher和Gallagher（2013）的研究發(fā)現(xiàn)面向低收入家庭中學(xué)生實施PBL時，更多學(xué)生會表現(xiàn)出高水平的學(xué)術(shù)潛質(zhì)。

Jerzembek和Murphy（2013年）梳理了關(guān)于11-18歲兒童的六項基于問題的研究。他們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)方法相比，PBL對學(xué)生能夠產(chǎn)生以下影響：

（1）學(xué)生的理解程度增強(Azer, 2009)；

（2）筆記整理得更加系統(tǒng)；(Simons & Klein, 2007);

（3）形成更高的內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向，感覺任務(wù)更富意義與價值; 促進更高層次的批判性思維，元認(rèn)知自我管理，自我努力和同伴學(xué)習(xí)（Sungur＆Tekkaya，2006）;

（4）激發(fā)學(xué)生興趣，提升獨立工作的動力，增強自我效能感，改善學(xué)習(xí)環(huán)境（Cerezo，2004）;

（5）增強學(xué)生內(nèi)在動機，后續(xù)表現(xiàn)更為優(yōu)秀；（Zumbach，Kumpf，＆Koch，2004）;

（6）增強了學(xué)生在線任務(wù)中合作的自信心，發(fā)展學(xué)生社交技能和領(lǐng)導(dǎo)力，提高了學(xué)生使用在線協(xié)作工具的能力（Wang，Poole，Harris，＆Wangemann，2010）。

與PBL類似，對PjBL的研究表明，它也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)和動機產(chǎn)生積極影響。Thomas（2000）將PjBL簡單地定義為一種圍繞項目組織知識的模型（第1頁）。Peterson（2012）指出與起源于醫(yī)學(xué)院的PBL不同，PjBL起源于進步主義運動，強調(diào)以學(xué)生為中心和體驗式學(xué)習(xí)方法。Tomas（2000）對PjBL學(xué)生成績的綜合評估證明基于項目的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有效。一系列研究表明，在采用PjBL的班級和學(xué)校中，學(xué)生在內(nèi)容知識評估成績的表現(xiàn)更好，學(xué)生更學(xué)習(xí)動機更強、參與度更高，并在批判性思維和問題解決能力方面也能夠得到提升。最后，PJBL還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作技能。

關(guān)于學(xué)習(xí)者，特別是新手學(xué)習(xí)者需要多少教學(xué)指導(dǎo)的另一種觀點來自于認(rèn)知負荷理論家。1988年Sweller提出了認(rèn)知負荷理論，提出在給定時間內(nèi)工作記憶承載的信息量是一定的。由于工作記憶的承載能力有限，所以教學(xué)策略應(yīng)避免增加與學(xué)習(xí)活動無關(guān)的活動使其超載它。認(rèn)知負載理論家建議，在特定學(xué)科的概念與程序?qū)W習(xí)中，學(xué)生需要直接的指導(dǎo)，而不應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的概念與程序需要充分解釋，以及與學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)需要學(xué)習(xí)策略支持”時，就需要老師直接的指導(dǎo)。老師的直接指導(dǎo)發(fā)生在，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的概念有必要被解釋，以及學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)需要學(xué)習(xí)策略幫助的時候。

雖然雙方觀點有研究證據(jù)支持，但是直接指導(dǎo)的研究主要集中在科學(xué)和醫(yī)學(xué)教育的隨機組和控制組中，主要關(guān)注的是內(nèi)容知識的獲取。而PBL和PJBL的研究表明，除內(nèi)容知識外，這些教學(xué)模式還可以對學(xué)生產(chǎn)生下面這些積極影響：（1）能讓學(xué)生掌握真實情景的知識；（2）能夠增加學(xué)生的動機和參與度；（3）提高批判性思維能力和問題解決能力;（4）提高協(xié)作能力。本文研究則增加了我們對PBL和PJBL這些附加益處的進一步了解。

研究場景：Rocket to Creativity 教學(xué)項目

東南部一所地方州立大學(xué)校園舉行的為期一周夏令營被孩子們命名為極速創(chuàng)造力（Rocket to Creativity ，以下簡稱RTC）。這次夏令營是AIG認(rèn)證計劃中教師教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。在線AIG認(rèn)證課程包括四門課程與教學(xué)實踐部分，完成后全部內(nèi)容后，教師才有資格獲得AIG認(rèn)證。該認(rèn)證可以添加到任何教學(xué)認(rèn)證中。盡管國家規(guī)定獲得AIG認(rèn)證的教師主要面向天才兒童單獨組班實施教學(xué)，但是由于這些孩子們大部分時間都是在日常的課堂上學(xué)習(xí)，所以普通教師取得AIG認(rèn)證對于這些天才們的培養(yǎng)會更為有利。此外，教師在認(rèn)證課程中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不僅僅對那些被認(rèn)定為富有學(xué)習(xí)天賦的孩子有用，其實對于指導(dǎo)其他兒童也非常有價值。AIG項目四門課程中的第一門課程重點主要介紹天賦兒童的特點，其中包括多元文化和語言環(huán)境，經(jīng)濟上處于不利地位，兩次特殊情況（殘疾天賦兒童）等缺乏代表性的群體，以及創(chuàng)造性天賦兒童等等。其余三門課程則是專注于教學(xué)方法和教學(xué)模式，課程中提供了促進教學(xué)多樣化、提升學(xué)生創(chuàng)造力和有效開展PBL和PJBL的諸多方法。

參加AIG項目的教師需要在RTC開始之前的四周內(nèi)參加《創(chuàng)造性思維和問題解決》在線課程學(xué)習(xí)，其中包括如何提升兒童創(chuàng)造力和有效實施PBL和PjBL等內(nèi)容。參加RTC的兒童并不被要求必須為天賦兒童或是由校方遴選出的天賦兒童，此外只要參加的成員都可以申請獎學(xué)金。在RTC實施的15年中，我們發(fā)現(xiàn)興趣是兒童參與該項目的最強烈的動機因素。許多孩子只要不超過年限限制，每年都去參加RTC。每年夏天參加RTC的兒童大約有80名，而且主要來自周邊鄉(xiāng)村地區(qū)。

RTC項目主要招收1-9年級的兒童。項目組會根據(jù)兒童注冊時填寫的興趣信息，每4-5人組成一個小組開展項目，兩名老師為每個小組提供指導(dǎo)。在為期一周RTC過程中，學(xué)生們需要針對一周內(nèi)選擇可以完成的真實問題或項目開展頭腦風(fēng)暴，在計算機教室進行調(diào)研，咨詢相關(guān)專家，使用實際的專業(yè)工具，然后在真正的觀眾面前展示項目成果或解決問題的過程。學(xué)生對問題與項目進行選擇，對他們的積極性和動力，以及項目產(chǎn)出的質(zhì)量有重大影響。過去15年來RTC曾經(jīng)采用的部分PBL問題樣例如下所示：

l   龍是否真實存在？如果不存在，那為什么龍會存在于那么多不同的文化之中？這個PBL項目小組在RTC一周之中最精彩之處是與古生物學(xué)家召開電話會議。生物學(xué)家們告訴孩子們永遠不要放棄相信龍的存在。

l   如何讓鐵杉從wooly adelgid的侵襲中存活下來？選擇這個題目的項目小組研究了一種正在慢慢摧毀北卡羅來納州西北部鐵杉的真菌，wooly adelgid。水土保持方面的大學(xué)專家?guī)椭⒆雍⒆觽儷@得了這種植物疾病的相關(guān)知識，拓寬了他們的知識面。

所有PJBL項目中，最具挑戰(zhàn)性的大概是建造氣墊船。項目小組的小發(fā)明家們利用如膠合板和葉片吹風(fēng)機這樣的材料，建造了一個4“x4”的氣墊船。這艘船能夠從地面上升6英寸，并在房間內(nèi)移動。年輕發(fā)明家成員們比任何人驚訝于自己能夠成功。還有另外一些PjBL項目，例如用回收材料制成的紅牛雕塑、由孩子們自編劇本、設(shè)計和制作的服裝和道具再現(xiàn)維京海盜；孩子們編寫并制作民間故事動畫; 設(shè)計帶有隱蔽相機的間諜機器人。

在老師的幫助下，孩子們開發(fā)好評價量表，在RTC結(jié)束時對一周的表現(xiàn)進行自我評估。在星期五，也就是最后一天，項目組舉辦慶?；顒友埡⒆觽兊母改负团笥岩黄饏⒓?。在活動中，孩子們會分享自己解決問題和實施項目的過程。三位作者在另一篇文章（Bloom，Dole，＆Kowalske，2016）中記錄了參與RTC項目的兒童的學(xué)習(xí)和動機。對RTC兒童的研究和觀察的發(fā)現(xiàn)，與其他PBL和PjBL文獻的結(jié)論相似（Capon＆Kuhn，2004; Chang＆Barufaldi，1999; Hmelo，1994; Hmelo-Silver，2004; Gallagher＆Gal- lagher，2013; Gallagher＆Stepien，1996; Gallagher，Stepien，＆Rosenthal，1992; Vernon＆Blake，1993）。這些研究結(jié)論包括PBL有利于真實學(xué)習(xí)發(fā)生，提升學(xué)生的創(chuàng)造力、自主性、批判性思維和問題解決、學(xué)習(xí)動機和參與度，以及協(xié)作（Dole＆Bloom，2011; Bloom，Dole，＆Kowalske，2016）。本文關(guān)注的是老師在完成AIG認(rèn)證課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐后，在自己的學(xué)校中面向?qū)W生繼續(xù)使用PBL和PJBL，對學(xué)生學(xué)習(xí)和動機影響。

研究方式

本研究旨在了解RTC對于獲得AIG項目認(rèn)證的教師，以及他們所教的學(xué)生產(chǎn)生什么影響。本文試圖回答的研究問題是：當(dāng)教師在自己的教室中使用探究式教學(xué)，特別是使用基于問題的學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)時，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和動機會產(chǎn)生什么影響？我們針對采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的天才教育進行了一項個案研究（Buchanan＆Feldhusen，1991; Merl，2009），研究采用的探索性單一案例設(shè)計。Yin（2003年）指出探索性案例研究適合于難以對行動或干預(yù)的結(jié)果進行清晰預(yù)測或設(shè)定的情況。我們針對PBL和PJBL的研究恰好符合這種情況。此外，單個案例設(shè)計主要適合于包含不同分主題的單一主題。采用單一案例研究時，我們正好可以在“參加RTC的教師”這一大主題下圍繞“教師自己的教室”這樣一個分主題進行數(shù)據(jù)的采集與討論。為此，探索性單一案例設(shè)計使得我們能夠從許多分主題中考察PBL / PjBL產(chǎn)生的影響。

定性案例研究設(shè)計適用于教師教育方面的政策理解、教師評估、教育項目，以及教育創(chuàng)新方面的研究（Eisner，1991; Merriam，2009; Stake，2005）。這種研究方法的基礎(chǔ)就是去尋求意義和理解。

1. 數(shù)據(jù)采集

本研究通過三種方式采集數(shù)據(jù)：使用在線調(diào)查工具Qualtrics設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷面向36名完成AIG認(rèn)證課程和教學(xué)實踐的教師采集數(shù)據(jù)；進而面向其中四位教師開展電話跟蹤訪談；在一周的教學(xué)實踐中對教師進行觀察。在線訪談由29道開放題構(gòu)成，主要涉及PBL的如下幾個方面：

（1）請描述一下PBL在教學(xué)中是如何實施的；（2）參加RTC項目之前受訪教師是否使用過這些教學(xué)方法；（3）教學(xué)實踐經(jīng)驗是如何影響他們后續(xù)的日常教學(xué)的；（4）這些教學(xué)方法如何讓學(xué)生受益的；（5）學(xué)習(xí)這些方法是如何影響教師的教學(xué)法；（6）實施這些方法時遇到什么障礙；（7）如何克服這些障礙；（8）受訪教師是否會向他人推薦這些方法；（9）他們是否已經(jīng)針向其他教師提供對這些方法的培訓(xùn)了。除了上述問題之外，研究也允許受訪教師進一步表達其他意見。

對于參與后續(xù)訪談的四位老師，研究生助理（GA）會進行了深度的電話收集，并詳細記錄訪談內(nèi)容。GA會請受訪教師進一步說明他們是如何使用PBL和/或PJBL的; 他們?nèi)绾卧u估這些方法; 他們是否將這些方法與他們在課程中學(xué)到的其他教學(xué)/學(xué)習(xí)模型相結(jié)合；學(xué)生如何對這些方法有何反饋；舉例說明RTC教學(xué)實踐經(jīng)驗是如何影響他們的教學(xué)的; 舉例說明這些方法是如何促進學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)的;來自于各個州不同情況是否會影響老師實施這些教學(xué)方法; 以及其他一些意見。

2. 研究參與者

 我們收集了最近15年參加RTC的164位教師的電子郵件地址，并向他們發(fā)送了兩次結(jié)構(gòu)化在線調(diào)查問卷。50位參與者參與了在線調(diào)查。五位參與者回應(yīng)說他們沒有使用這些教學(xué)方法，這些人不再繼續(xù)調(diào)查。9位參與者沒有提供有關(guān)如何實施這些技術(shù)的具體細節(jié)。36位參與者完成了調(diào)查問卷的所有題目。我們的調(diào)研結(jié)果基于這些數(shù)據(jù)進行分析。在36人中有4位表示有興趣參加后續(xù)訪談。在36人中，有30名是AIG教師，1名是AIG協(xié)調(diào)員。在RTC舉辦的15年中還保存了針對教師觀察和教學(xué)實踐的記錄。

3. 數(shù)據(jù)分析

 在數(shù)據(jù)分析之前，每位研究人員多次通讀全部調(diào)查數(shù)據(jù)，并且使用開放代碼（open-coding）（Merl，2009）記錄初步想法。此后，我們提煉出可能進行研究的主題（Patton，2002）。三位研究者檢查數(shù)據(jù)，以建立評判間信度（Wetherall，Taylor和Yates，2001）。我們從受訪者的反饋中提煉出諸如“增強自主性”這樣的主題，再形成一致意見后（Seidman，2006），再修改用于后續(xù)訪談的問題，以便從受訪教師那里獲得更多對主題的理解。

 每位研究人員對不同的主題單獨進行排序和編碼，然后在一起檢查編碼的可靠性，并針對編碼中差異進行調(diào)整。我們保證訪談結(jié)果與觀察記錄和現(xiàn)場記錄之間的一致性（Farmer，Robinson，＆Elliott，2006），從而保障數(shù)據(jù)的可信度。此外，我們?nèi)蛔髡呔淌谶^認(rèn)證課程或者具備組織教學(xué)實踐的經(jīng)驗，這樣進一步確保了我們作為項目內(nèi)部知情人員的身份（Wetherall，Taylor，Yates，2001）。這樣的身份使得我們具備一種優(yōu)勢，這就是能夠在RTC項目實施的每一天里觀察教師的教學(xué)，在項目起始與結(jié)束時為教師反饋提供總結(jié)與指導(dǎo)。此外，每個人每天還撰寫現(xiàn)場觀察記錄，并在周末RTC項目結(jié)束時相互比較筆記。

在研究中保持客觀立場是重中之重。擁有研究者和項目協(xié)調(diào)者的雙重身份，能夠幫助研究者察覺可能存在的偏見，并可能發(fā)現(xiàn)更有研究價值的主題（Unluer，2012）。我們特別注意問題的設(shè)定，以確保收到的數(shù)據(jù)涉及正面和負面的全部觀點。問卷調(diào)查均是匿名的，除了自愿接受后續(xù)收集的教師之外，其他人都可以在不公開身份情況下提供細節(jié)信息。

PBL和PjBL對學(xué)習(xí)動機和行為的影響

 從數(shù)據(jù)分析中產(chǎn)生的與學(xué)生有關(guān)的主題可以分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)偏好三種類別（見表1）。學(xué)習(xí)態(tài)度是指對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和改善學(xué)業(yè)思維的方式。學(xué)習(xí)行為主題包括增強動機和參與感、創(chuàng)造力、毅力和發(fā)散思維。學(xué)習(xí)偏好主題包括自主性和協(xié)作性。

表1 對學(xué)生的影響表

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。在后續(xù)訪談中，受訪教師闡述了他們?nèi)绾卧谡n堂上開展PBL和PjBL。他們談?wù)摰綄W(xué)生在課內(nèi)外如何花時間與父母和伙伴們討論項目課題。學(xué)生們?nèi)绾纬錆M熱情得去做課題，利用自己的時間去研究。許多教師都注意到學(xué)生參與度和積極性如此之高，以至于他們都沒有意識自己從事的工作有多困難，也沒有意識到他們從中學(xué)習(xí)到的東西有多多。一位老師分享道：“學(xué)生們在完成項目前，根本沒有察覺到他們學(xué)習(xí)那么多，思維改變了那么多”。通過利用自己時間進行研究，學(xué)生們對他們正在探索的觀點收獲了批判性的見解。另一外受訪者說到：“他們將知識與現(xiàn)實世界建立起了聯(lián)系。

我的學(xué)生全身心的投入到自己項目的學(xué)習(xí)中。他們擁有很多選擇，并有機會以各種方式掌握我們工作所需的技能（然而大多數(shù)時候他們甚至沒有覺察自己在工作！）

因為PBL和PJBL允許教師創(chuàng)造出涉及多個學(xué)科領(lǐng)域概念和技能的問題和項目，學(xué)生自然就能夠跨越學(xué)科的邊界。一位受訪者說：“這樣一來，學(xué)生興趣得到提升，學(xué)習(xí)獨立性得到鼓勵。這也使我能夠在整個項目中整合多個學(xué)科領(lǐng)域的技能和概念?！?/p>

改善學(xué)術(shù)思維模式。在自己的教室里開展PBL或PJBL之后，受訪教師描述自己的學(xué)生不是簡單的完成任務(wù)，而是在行動中開展深度學(xué)習(xí)。他們還提及學(xué)生會沉浸在學(xué)習(xí)中，并且經(jīng)常要求花費額外的時間去完成任務(wù)。一位教師解釋到，“學(xué)生們似乎很喜歡參與這樣的項目。從沒有學(xué)生抱怨困難！真是太令人驚奇了！各小組的會議次數(shù)幾乎總是超過了我預(yù)期的，因為他們更愿意選擇一起工作，并且會在向我提交作業(yè)前，先向小組匯報，以獲得同伴的檢查和建議。作為教師，我只有一個要求，就是必須參加他們的課外會議。學(xué)生們在學(xué)校會利用午餐或者放學(xué)前后去練習(xí)，以保證按時完成項目任務(wù)?！?/p>

除了反饋學(xué)生在問題解決或項目時表現(xiàn)出的注意力高度集中之外，另一位受訪者還介紹了學(xué)生學(xué)術(shù)思維模式的發(fā)展，而這會更有利于學(xué)生成為一名21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者。教師們強調(diào)，這些技能不必指導(dǎo)者特別關(guān)注，就會在PBL / PjBL的體驗中出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成為體驗的自然結(jié)果。一位受訪教師分享到，

學(xué)生們在深度學(xué)習(xí)、有效選擇、問題解決、積極參與、動機、品格，領(lǐng)導(dǎo)技能，生活技能等方面均能獲益。PBL可以培養(yǎng)學(xué)生所有這些技能，真正教會他們成為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者，特別是在PBL中融入服務(wù)學(xué)習(xí)（Service-learning）時更是如此。

教師們指出了學(xué)生提出關(guān)鍵問題、對觀點進行辯護、對不同意見進行辯論的重要性。教師為學(xué)生提供能夠讓他們開展富有深度和層次探討的話題。當(dāng)學(xué)生研究主題時，老師描述了學(xué)生是如何參與真實世界的討論。一位受訪教師分享到

學(xué)生在小學(xué)、初中或高中的課堂上都沒有學(xué)習(xí)過如何提出好問題；他們不得不依靠自己去學(xué)習(xí)提問。然而不幸的是，大多數(shù)教育工作者并沒有將良好提問能力形成有效的教學(xué)框架，所以學(xué)生從未學(xué)習(xí)過這種生活能力。PBL的最偉大之處是，它迫使學(xué)生思考和開發(fā)具有吸引力的問題，應(yīng)對一系列的問題和答案，然后要在整個學(xué)習(xí)體驗中批判性思維來分析、綜合和評估他們的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。學(xué)生需要學(xué)習(xí)與自己同伴進行挑戰(zhàn)和辯論，撰寫和交流自己的發(fā)現(xiàn)，并以有意義的方式評估結(jié)果。所有這些技能都是學(xué)生在接受高等教育時所必須的終身技能。

2. 學(xué)習(xí)行為

動機和參與。受訪教師指出，在課堂上開展PBL或PjBL時，學(xué)生的參與度很高。其中一位教師分享到：“我的學(xué)生現(xiàn)在是高參與度的思考者。他們對參與的項目有更強的主人翁意識，并且愿意付出更多的努力。我能夠看到他們的動機水平獲得了提高，這是源自于我創(chuàng)造了一個更為自主的課堂?！睂W(xué)生表達出了繼續(xù)深入研究項目的渴望。一位教師寫道：

我很驚奇地發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生竟然在午餐期間乞求借用我的辦公室來工作，因為他們想付出最大的努力。例如，在模擬試驗期間，我看到學(xué)生一個月中幾乎每天都來到我的辦公室，以確保他們的試驗萬無一失。

調(diào)查的真實性建立了較強的學(xué)生承諾。第三位老師介紹參與社區(qū)服務(wù)項目的學(xué)生的參與和動機情況：

本學(xué)期的項目增加了學(xué)生的參與度和動機。項目為他們提供了一種有意義的方法將內(nèi)容與社區(qū)服務(wù)建立起聯(lián)系，并能夠從中創(chuàng)造一些不同出來。那些在要到小學(xué)去發(fā)言的學(xué)生，事先很緊張，但是他們?nèi)蝿?wù)完成的很出色，也為自己感到自豪。這種經(jīng)歷對他們來說意義重大。

創(chuàng)造力。教師注意到設(shè)計有趣的問題對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力很大影響。一位老師分享，“我認(rèn)為向?qū)W生/小組呈現(xiàn)松散定義的問題（loosely defined problems），能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展他們的高階認(rèn)知提問能力?；趩栴}的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是具有挑戰(zhàn)性和吸引力的。其中一位老師談到了教學(xué)實踐對于增加創(chuàng)造力的重要性，“我的教學(xué)實踐經(jīng)驗讓我有信心在教室中使用PBL?？偟膩碚f，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)給了我很好的體驗。因為直到我參加了教學(xué)實踐，我才意識到PBL對提高學(xué)生創(chuàng)造力有多大的促進作用。”在作者的另外一項以創(chuàng)造力為主題，訪談和觀察參與RTC學(xué)生的主題研究中，PBL和PJBL對學(xué)生創(chuàng)造力的提升得到證實（Bloom，Dole，＆Kowalske，2016）。

毅力。為了透徹研究富有挑戰(zhàn)性的課題，老師對學(xué)生花費的時間和精力進行詳細描述，從而讓研究者有了更深的理解。一位受訪教師表示：“學(xué)生為了獲取必須的背景知識，主動使用和比較多個數(shù)據(jù)來源”。利用開放式方法（an open-ended approach）給予學(xué)生研究機會為學(xué)生提供了利用試錯方式進行研究的空間。一位受訪教師表示，學(xué)生們變得適于“接受相對混亂的問題，適于去接受折中融合后的觀點，并將其視為前進的路標(biāo)。只要能夠路標(biāo)能夠指引他們朝向不可見，但是可能存在令人滿意答案的路途上前進就行”。經(jīng)歷試錯的過程是一生中必不可少的重要技能。一位老師描述了她的學(xué)生如何獲得這種技能的。她說：“他們已經(jīng)了解到了耐心和堅持的價值。PBL幫助學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，并教會他們用于適應(yīng)新情況的必要的生活技能。“

發(fā)散思維。一位教師描述到自己的學(xué)生已經(jīng)能夠在每個工作階段都有“開放地聽取團體內(nèi)的各種陳述/想法”。此外，其他教師提及他們的學(xué)生使用多種思維過程來產(chǎn)生想法和解決方案。其中一位教師說，

“我學(xué)生的研究技能得到培養(yǎng)。他們了解到了數(shù)學(xué)、閱讀、社會學(xué)和科學(xué)之間的相互關(guān)系。他們知道生活中往往沒有唯一的正確答案。他們已經(jīng)學(xué)會創(chuàng)建理論、以及如何通過詳細的證據(jù)支持這些理論。他們學(xué)會了如何提出有意義的問題，學(xué)會了合作與堅持，學(xué)會了開發(fā)基于研究的問題解決方案。他們收獲了能夠遷移至新情景的生活技能?！?/p>

3.學(xué)習(xí)偏好

自主。教師提到學(xué)生選擇和主人翁意識已經(jīng)成為促成項目成功的一個因素。一位教師說，“學(xué)生喜歡自己可以在這些項目中做出很多的選擇，這種選擇賦予他們自主權(quán)和展示他們的好奇心和創(chuàng)造力的空間?！痹试S學(xué)生享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使學(xué)生有機會培養(yǎng)課堂上的自主性。一位受訪者解釋說：“因為我創(chuàng)造了一個更為自主的課堂，我能夠看到了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的提升”。另一位老師也分享了自主權(quán)和內(nèi)在動機之間的聯(lián)系。她說：

每年，我都試圖創(chuàng)造與學(xué)生相關(guān)性強，具有挑戰(zhàn)性和吸引力的單元或課程。基于問題的學(xué)習(xí)成功地達到了上述每個目標(biāo)。另外，我每年嘗試增加對學(xué)生獨立水平的要求。他們的表現(xiàn)總是能夠達到我預(yù)期，以至于我會給予他們更多的自由空間，而他們的內(nèi)在動機也就更加充足。

一位老師介紹了學(xué)生在PBL中自主權(quán)（ownership）的重要性，及其對學(xué)生影響。她寫道：學(xué)生擁有自主權(quán)，去在開發(fā)自己的評估標(biāo)準(zhǔn)、樂于選擇、并由此獲得更高的參與感，更強的動機投入到項目中。他們享受站在教室前面與他人討論自己的項目的感覺，這對他們提升公開演講能力和增強自信大有裨益。

老師描述了各種有助于提升學(xué)生自主權(quán)的方法。一位教師討論評估自己的最終成果對賦予學(xué)生主人翁意識的重要性。她分享：

我使用評價量規(guī)；學(xué)生大多都會非常投入地設(shè)計評價量規(guī)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅僅會在設(shè)計評估量規(guī)時更加嚴(yán)格，而且在評分時也會更嚴(yán)格！當(dāng)我要求學(xué)生評估一個項目時，學(xué)生們會對同伴項目的優(yōu)劣之處做出細致的觀察。學(xué)生能夠通過指出缺陷和弱點、努力程度、創(chuàng)造水平和出色程度，對自己的分析與評價提供支撐。

合作。教師描述了學(xué)生如何發(fā)展作為合作者和領(lǐng)導(dǎo)者的能力。PBL / PJBL提供了圍繞共享目標(biāo)開展真實溝通的機會。一位老師描述了學(xué)生如何把握這種機會的案例。她分享，“學(xué)生感受到這是一個共同體。教學(xué)、談話、反思團隊狀況和團隊能力，使得班級形成一個團隊?！傲硪晃皇茉L教師介紹了學(xué)生們從PBL獲得經(jīng)驗是，如何幫助學(xué)生能夠以真實世界所要求的方式進行合作，從而讓他們?yōu)閷頃龅降膯栴}做好合作的準(zhǔn)備。她說：

PBL代表未來！PBL所能提供的技能，正是當(dāng)我們所想的，幫助我們的學(xué)生為自己的大學(xué)生活和職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備的21世紀(jì)的技能”。團隊合作、問題解決、制定策略，然后進行自我評估，都是我們讓學(xué)生在現(xiàn)實世界能夠有所杰出表現(xiàn)和作出貢獻做。

受訪教師發(fā)現(xiàn)PBL對幫助學(xué)生與他人和社區(qū)建立聯(lián)系會產(chǎn)生積極影響。其中一位教師說：“沒有PBL，沒有經(jīng)歷與老兵們的交談，沒有與他們成為朋友，從而通過身邊真實的人物理解犧牲的價值，我的學(xué)生就不會像現(xiàn)在這樣尊敬二戰(zhàn)老兵。這一切改變了學(xué)生們的生活。

結(jié)論：PBL和PjBL能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

我們研究的目的是針對那些完成RTC項目教師們，研究他們在課堂上實施PBL和PJBL后對學(xué)生們產(chǎn)生的影響。雖然我們無法通過考試成績數(shù)據(jù)來開展研究，但是采集的定性數(shù)據(jù)能夠證明PBL和PJBL在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生學(xué)習(xí)偏好方面產(chǎn)生的積極影響。在學(xué)習(xí)者態(tài)度方面，我們的研究證實了其他相關(guān)研究的結(jié)論，PBL和PjBL可以幫助所有類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和參與度達到較高水平。Deci和Ryan（2008）認(rèn)為自主權(quán)，勝任力和關(guān)系需求（又叫關(guān)聯(lián)性或者社會歸屬感）是動機的關(guān)鍵。

我們的數(shù)據(jù)表明學(xué)生對PBL和PJBL中所具備的自主性和協(xié)作性有較強的認(rèn)可。在支持自主權(quán)方面，PBL和PJBL在學(xué)習(xí)過程的每個階段為學(xué)生提供自我選擇、自我管理和獨立學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)教師在自己的教室中實施PBL和PJBL時，雖然他們經(jīng)常感覺雖然對課堂上處理的問題和項目方面有必要提供直接的指導(dǎo)，但還是會允許學(xué)生以許多其他方式讓自主選擇和自我引導(dǎo)，其中包括學(xué)生制定評估標(biāo)準(zhǔn)和時間表，自主選擇學(xué)習(xí)路徑，最后呈現(xiàn)問題或項目成果。

關(guān)于關(guān)系需求（又叫關(guān)聯(lián)性或者社會歸屬感） （relatedness），研究的數(shù)據(jù)表明學(xué)生表現(xiàn)出對合作的偏好。對于許多學(xué)生來說，有機會與同齡人交談，體會共同體的感覺是在校學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師能夠利用PBL和PJBL提供的追求共同目標(biāo)產(chǎn)生的凝聚力來增強社會互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中，感覺被尊重、感覺富有價值感時，就更愿意去學(xué)習(xí)，愿意享受學(xué)校的時光，避免采取危險和不當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

Deci和Ryan（2008）將勝任感作為自主決定理論的第三個要素。在學(xué)生恍然大悟時、進入深度學(xué)習(xí)時，因解決問題或完成項目而驕傲?xí)r，學(xué)生的勝任感都會得到強化。PBL對于毅力、創(chuàng)意思維、發(fā)散思維、自主性和協(xié)作能力的培養(yǎng)，會幫助學(xué)生為21世紀(jì)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

研究局限與后續(xù)研究

本項研究的局限性之一是沒有在學(xué)校教室親自觀察學(xué)生，而是依靠教師報告在自己教室對學(xué)生進行觀察的情況。盡管如此，我們發(fā)現(xiàn)教師觀察的報告之間非常近似，都表明PBL產(chǎn)生了有利的結(jié)果，這與我們對參加RTC項目學(xué)生的觀察結(jié)果一致。

研究的另一個局限在于沒有收集有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的定量數(shù)據(jù)。雖然PBL / PJBL的益處難以量化，但在崇尚信度與評估的時代，未來還是需要針對學(xué)齡兒童，特別是低年級兒童，應(yīng)考慮包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行量化數(shù)據(jù)的分析研究。此外，對照組的缺失也是研究的局限。我們并非有意為之，我們只是難以將直接教學(xué)方法與PBL和PJBL進行比較。盡管有這些局限，但是本研究支持了先前研究中關(guān)于PBL和PJBL對學(xué)生學(xué)習(xí)和動機會產(chǎn)生積極影響的結(jié)論。

未來我們將深入研究PBL和PJBL對不同群體學(xué)生的影響，其中包括文化和語言多樣化的學(xué)生，經(jīng)濟弱勢學(xué)生和有特殊需求的學(xué)生。雖然我們的研究還不涉及學(xué)生的人口學(xué)數(shù)據(jù)，但未來的研究也將其納入進來，以便更好地了解PBL / PJBL對各類學(xué)生的影響。我們目前正在與最近完成AIG計劃的教師進行研究合作。這些教師所在學(xué)校的大部分學(xué)生來自文化和語言多樣化背景，且經(jīng)濟上處于不利地位。該項研究所收集的人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)應(yīng)該會成為本項目研究極富價值的組成部分。

最近的學(xué)者們呼吁建立新的教學(xué)模式，其中之一就是強調(diào)對21世紀(jì)的成功至關(guān)重要的生活技能的培養(yǎng)。這些技能是新的范式，重視和培養(yǎng)創(chuàng)造力，創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)精神，自主權(quán)，動機，協(xié)作和社會化技能，批判性思維和解決問題。我們的研究進一步證實了基于問題的和基于項目的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)這些21世紀(jì)技能、行為和態(tài)度的富有價值的教學(xué)方法。