【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過(guò)引進(jìn)這類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下，讓更好的教育來(lái)得更快！

圖片來(lái)源：“地球上的星星”劇照；論文選自：Review of Educational Research；作者：David S. Yeager and Gregory M. Walton；譯者：Silvia俞；編輯：介一隹

導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)于社會(huì)心理干預(yù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，一些人將之供奉為靈丹妙藥，相信的無(wú)比虔誠(chéng)。大部分人們則認(rèn)為，社會(huì)心理干預(yù)過(guò)于虛妄，像是不可捉摸的泡沫，外表美好，實(shí)則不堪一擊，無(wú)章可循，他們認(rèn)為這些干預(yù)措施具體的影響力是看不見(jiàn)摸不著的。相較于傳統(tǒng)的教育改革，心理干預(yù)似乎有點(diǎn)“微不足道”了。此外，心理干預(yù)很難觀察到簡(jiǎn)單的信息是如何影響學(xué)生的看法和行為的。最后，令人難以理解的是這樣的一次干預(yù)如何保證它的持久性？帶著這些質(zhì)疑，讓我們一起探索社會(huì)心理干預(yù)在教育領(lǐng)域的一些成功案例，尋找他們背后的故事。

（本篇為Summary版，全文譯文請(qǐng)戳【芥末翻】社會(huì)心理干預(yù)不是教育改革的靈丹妙藥）

一、社會(huì)心理干預(yù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

1. 社會(huì)心理干預(yù)在成績(jī)歸因方面的影響力

眾多過(guò)往的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)理論和研究表明，人們?nèi)绾螝w因(即找出事件發(fā)生的原因)會(huì)影響他們對(duì)這些事件的看法和未來(lái)的行為 (Kelley, 1973; Weiner, 1986)。學(xué)生對(duì)成績(jī)的歸因是否會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？進(jìn)而影響長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效果呢？ 這有兩個(gè)案例來(lái)對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證。

第一種情況，入校成績(jī)不佳是因?yàn)樾枰粋€(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程，而不代表能力不足。

在一系列的經(jīng)典研究中，Wilson and Linville (1982, 1985) 把一群學(xué)業(yè)有困難的大一新生帶到實(shí)驗(yàn)室，讓他們看一些視頻收集。 在隨機(jī)分配的實(shí)驗(yàn)組中，播放的視頻內(nèi)容是一些高年級(jí)學(xué)生談自己的成績(jī)一開(kāi)始不太好，但慢慢取得進(jìn)步的狀況。這些高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為成績(jī)不佳是因?yàn)闀簳r(shí)性的不穩(wěn)定因素，比如對(duì)大學(xué)課堂還不夠適應(yīng)等等。在控制組中，這些高年級(jí)學(xué)生只談了自己的學(xué)術(shù)和社交興趣愛(ài)好，而沒(méi)有提及自己大一的成績(jī)。一年后再去搜集這些學(xué)生的GPA后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比控制組的GPA更高，并且這種差距一個(gè)學(xué)期比一個(gè)學(xué)期明顯。

第二種情況是學(xué)生對(duì)于智力認(rèn)知觀點(diǎn)上的差異。

Blackwell等人在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn) (2007). 面臨學(xué)業(yè)困難時(shí)，認(rèn)為智力是固定且不變的（即實(shí)體智能理論）學(xué)生比那些認(rèn)為智力是可塑的（增長(zhǎng)智能理論）學(xué)生更容易把學(xué)業(yè)困難看作是自身能力不足的結(jié)果。這兩種不同的歸因方式?jīng)Q定了學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)是否會(huì)馬上放棄還是積極應(yīng)對(duì)（加倍努力、尋求幫助、改變方法等等）。

2. 社會(huì)心理干預(yù)在減輕刻板印象上的影響力

第一種情況，群體刻板認(rèn)知。

教育中遇到的一個(gè)重大的問(wèn)題是，不同的社會(huì)群體，比如不同種族、少數(shù)群體和非少數(shù)群體之間在學(xué)業(yè)成績(jī)上，或者男女學(xué)生在數(shù)理化學(xué)科上存在著難以消除的差距。盡管是多個(gè)結(jié)構(gòu)性因素造成了這個(gè)差距，但心理因素在其中起了很大的作用。關(guān)于刻板印象威脅的研究表明，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹橇ι系呢?fù)面刻板印象而產(chǎn)生憂(yōu)慮，從而影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

圖1. 兩年中各學(xué)期的主課平均成績(jī)，Cohen, Garcia, Purdie- Vaughns, Apfel, and Brzustoski (2009)

注釋?zhuān)悍侵抟崦绹?guó)學(xué)生根據(jù)中值二分法被分成進(jìn)步生和后進(jìn)生兩組。因?yàn)椴煌M別的歐洲裔美國(guó)學(xué)生表現(xiàn)差異不大，數(shù)據(jù)作合并處理。平均值已根據(jù)基線(xiàn)協(xié)變量和各個(gè)教師組別進(jìn)行校正。

在一個(gè)隨機(jī)的雙盲對(duì)照試驗(yàn)中，他們讓七年級(jí)的白人和黑人學(xué)生完成一個(gè)課堂寫(xiě)作練習(xí)。一般的學(xué)生完成的是自我價(jià)值肯定練習(xí)——他們需要寫(xiě)出兩到三個(gè)對(duì)自己重要的事物并給出原因?？刂平M的學(xué)生則寫(xiě)出他們不在意的東西，并思考其他人會(huì)重視的可能原因。實(shí)驗(yàn)人員把這個(gè)15-20分鐘的練習(xí)安排在學(xué)年之初，即學(xué)生感覺(jué)到威脅感和學(xué)業(yè)成績(jī)出來(lái)之前。而老師在這其中并不知道哪些學(xué)生完成了什么練習(xí)，因此不會(huì)對(duì)結(jié)果造成影響。

結(jié)果非常驚人。實(shí)驗(yàn)人員搜集了隨后兩年的學(xué)生成績(jī)，在第一個(gè)學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)組的黑人學(xué)生的成績(jī)高出控制組學(xué)生非常多，這縮小了黑人和白人學(xué)生之間原本40%的差距。在這之后，實(shí)驗(yàn)人員這兩年期間又安排了同樣的一些價(jià)值肯定練習(xí)，而這給所有學(xué)生的GPA都帶來(lái)了持續(xù)性的進(jìn)步 (見(jiàn)圖1， Cohen等人, 2009) 。

第二種情況，融入力不足導(dǎo)致自我否定。

這是負(fù)面刻板印象造成的后果之一，是讓人們懷疑自己是否能完全融入到學(xué)業(yè)環(huán)境中，同時(shí)也不確定自己是否能得到肯定的原因。特別是對(duì)于在新環(huán)境中的轉(zhuǎn)校生來(lái)說(shuō)，歸屬感的缺失會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的降低。

Walton和Cohen設(shè)計(jì)了一個(gè)干預(yù)措施，能有效阻止學(xué)生校園歸屬感缺失的出現(xiàn)。他們告訴大一新生，不管是哪個(gè)種族，所有一開(kāi)始都會(huì)擔(dān)心自己是否能適應(yīng)新學(xué)校，但這種擔(dān)憂(yōu)會(huì)逐漸減少，最后都能融入到新環(huán)境中。隨后學(xué)生會(huì)參與到一系列的活動(dòng)中，以強(qiáng)化對(duì)這個(gè)信息的理解——比如讓他們給明年入學(xué)的新生寫(xiě)一封信，講述他們的校園歸屬感的變化 (見(jiàn) J. Aronson等, 2002)?？刂平M的學(xué)生也會(huì)寫(xiě)一封信，但內(nèi)容和歸屬感問(wèn)題無(wú)關(guān)。整個(gè)干預(yù)總共持續(xù)一個(gè)小時(shí)。在兩批學(xué)生中，接受了干預(yù)的黑人學(xué)生在大二到大四期間取得了成績(jī)的進(jìn)步，縮小了黑人和白人學(xué)生之間原有的一半差距。

二、社會(huì)心理干預(yù)的秘密

Q:社會(huì)心理干預(yù)措施如何通過(guò)改變學(xué)生心理，短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)？

A:因?yàn)檫@些措施針對(duì)學(xué)生的校園經(jīng)歷，從學(xué)生的角度出發(fā)，并且采取了有效的實(shí)施方式。

社會(huì)心理干預(yù)能夠改變學(xué)生心理在于 (a) 理解學(xué)生的校園經(jīng)歷，從學(xué)生視角看問(wèn)題 (b) 運(yùn)用了有力但潛移默化的方式去傳達(dá)目標(biāo)信息，有效避免了一些可能產(chǎn)生的副作用，比如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查這種不經(jīng)意的方式讓學(xué)生在潛移默化中改變心理狀態(tài)。

問(wèn)：社會(huì)心理干預(yù)的效果是如何維持的？

答：通過(guò)作用于遞歸式的心理過(guò)程，使效果隨時(shí)間不斷遞增。

利用校園內(nèi)遞歸式的社會(huì)、心理、智力環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，是在為將來(lái)打好基礎(chǔ)。如果學(xué)生在校園環(huán)境中有安全感，并能和同學(xué)老師建立良好的關(guān)系的話(huà)，就會(huì)產(chǎn)生歸屬感，未來(lái)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中會(huì)更容易取得成功。

如果學(xué)生取得了超過(guò)自身想象的成績(jī)，那么他們?cè)瓉?lái)對(duì)于自身潛能的看法就會(huì)改變，并投入更多時(shí)間精力到課業(yè)中，從而成績(jī)得到進(jìn)一步的提高，鞏固他們對(duì)自身潛能的新的認(rèn)識(shí)。

此外，如果學(xué)生表現(xiàn)得好，他們就會(huì)進(jìn)入到更高階的課程中——從而被重視、結(jié)交到優(yōu)秀的同學(xué)、接觸到更多的機(jī)會(huì)。在這樣的一種循環(huán)中，學(xué)生更容易調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性，取得越來(lái)越好的成績(jī)——但也存在沒(méi)能取得進(jìn)步的可能性。如果干預(yù)措施把握好時(shí)間點(diǎn)和具體目標(biāo)，配合這些遞歸式的心理過(guò)程，就能改變學(xué)生的軌跡 (見(jiàn) Cohen等, 2009)。

如果一個(gè)心理干預(yù)措施會(huì)對(duì)校內(nèi)的遞歸式環(huán)節(jié)造成影響，則要注意把握好實(shí)施的時(shí)間點(diǎn)。在很多案例中，在節(jié)點(diǎn)處進(jìn)行干預(yù)措施往往是關(guān)鍵因素之一，比如學(xué)年初(Cohen 等, 2006; Cohen 等, 2009)、作為新生入學(xué)的時(shí)候 (Walton & Cohen, 2007, 2011; Wilson & Linville, 1982, 1985)、根據(jù)能力分批上數(shù)學(xué)課（代數(shù)或初等數(shù)學(xué)）前 (Crosnoe, Lopez-Gonzalez, & Muller, 2004; Hallinan, 2001)、大考前 (Papay, Murnane, & Willett, 2010)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，越早對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值肯定干預(yù)，學(xué)生的成績(jī)提高越多，這無(wú)疑體現(xiàn)了時(shí)間點(diǎn)的重要性。此外，時(shí)間點(diǎn)比頻率更重要 (Cook, Purdie-Vaughns, Garcia, & Cohen, 2011)。

心理干預(yù)能夠有持久效果，依賴(lài)于遞歸式環(huán)節(jié)，這也進(jìn)一步證明了干預(yù)措施不是單獨(dú)發(fā)揮作用的，而是在一個(gè)充滿(mǎn)各種結(jié)構(gòu)性因素的復(fù)雜系統(tǒng)中 (Lewin, 1952)。如果目標(biāo)和時(shí)間點(diǎn)把握得當(dāng)，一個(gè)作用于校內(nèi)人際、心理、智力遞歸式環(huán)節(jié)上的干預(yù)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐筛志玫挠绊憽?/p>

三、社會(huì)心理干預(yù)在教育領(lǐng)域的實(shí)施

1. 實(shí)現(xiàn)起來(lái)有哪些具體困難？

我們?cè)诟蟮膶W(xué)生群體中實(shí)施心理干預(yù)、帶來(lái)心理體驗(yàn)時(shí)，會(huì)遇到哪些困難呢？

心理干預(yù)不僅需要原始根莖，同樣需要適合的土壤生長(zhǎng)。在實(shí)施的過(guò)程中可能面臨的挑戰(zhàn)是，干預(yù)措施的意義在不同環(huán)境可能會(huì)發(fā)生變化。如果干預(yù)的意義改變了，其效果可能也會(huì)改變。要讓干預(yù)對(duì)不同學(xué)生都有意義，其中一個(gè)方式是留有學(xué)生自己作答的空間，這樣才能讓學(xué)生聯(lián)想到自身的相關(guān)經(jīng)歷。同樣的，在社會(huì)歸屬感干預(yù)中，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體和故事材料會(huì)增強(qiáng)干預(yù)的作用——比如讓來(lái)自本校的高年級(jí)學(xué)生為新生講述剛到學(xué)校時(shí)的故事。

總之，實(shí)施者不應(yīng)該直接搬用過(guò)去的有效經(jīng)驗(yàn)，并在沒(méi)有計(jì)劃和評(píng)估的情況下隨意使用。

2. 需要什么專(zhuān)業(yè)能力和配合才能有效推廣社會(huì)心理干預(yù)措施？

想要保證社會(huì)心理措施在不同條件下都能發(fā)揮其作用，研究人員和實(shí)施者要做好預(yù)判，調(diào)整措施使之能最好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的心理體驗(yàn)。而決策依賴(lài)于兩點(diǎn)：一、理論知識(shí)，也就是干預(yù)措施想要帶來(lái)什么心理體驗(yàn)。二、情景知識(shí)，也就是了解不同情況下學(xué)生的背景和他們的心理。

這么說(shuō)，如果想要更好地實(shí)施心理措施，也許最好的方法就是研究人員和對(duì)環(huán)境了解的專(zhuān)家（包括定量研究專(zhuān)家、管理人員和教育工作者）共同協(xié)作。前者具備理論知識(shí)，后者的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)目標(biāo)學(xué)生和環(huán)境有著深刻及敏銳的了解。這種平等協(xié)作在其他領(lǐng)域已經(jīng)被證實(shí)是卓有成效的，比如在全國(guó)寫(xiě)作項(xiàng)目(National Writing Project) (McDonald, Buchanan, & Sterling, 2004)中，研究人員和教師一起為七大洲的5000多名學(xué)生定制、修改、教授寫(xiě)作課程，對(duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)做出改進(jìn)。在15次的評(píng)估研究中，全國(guó)寫(xiě)作項(xiàng)目中的學(xué)生的寫(xiě)作能力相比對(duì)照組取得了更大的進(jìn)步（全國(guó)寫(xiě)作項(xiàng)目, 2010）。

另一個(gè)教育發(fā)展項(xiàng)目，戰(zhàn)略性教育研究合作項(xiàng)目(Strategic Education Research Partnership) (Donovan, Wigdor, & Snow, 2003)也幫助學(xué)生積累了更多的學(xué)術(shù)詞匯 (另見(jiàn) Morris & Hiebert, 2011)。一些機(jī)構(gòu)已經(jīng)使用類(lèi)似的手段開(kāi)始推廣社會(huì)心理干預(yù)措施。比如由卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì) (Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching) 創(chuàng)立的公司組織了一些社區(qū)大學(xué)和研究者，重點(diǎn)研究學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和輔導(dǎo) (Bryk, 2009; Bryk, Gomez, & Grunow, 尚未正式發(fā)表)，心理干預(yù)就是他們的工具之一。類(lèi)似這樣研究者和實(shí)施者之間的協(xié)作能夠建立一種相互信任的關(guān)系，這不僅是教育變革的關(guān)鍵之一 (Bryk & Schneider, 2002; Bryk, Sebring, Allensworth, Luppescu, & Easton, 2010)，同時(shí)使干預(yù)更好地因地制宜發(fā)揮作用。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)研究人員和實(shí)施者共同協(xié)作，結(jié)合理論和背景知識(shí)，能夠最大化地發(fā)揮心理干預(yù)的作用。當(dāng)前雖有提供相關(guān)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，但如果在教育領(lǐng)域中能出現(xiàn)相關(guān)的新職能，也許效率會(huì)更高。希望這些不懈的努力最終能豐富基礎(chǔ)心理理論，并惠及每一個(gè)學(xué)生。

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