【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過(guò)引進(jìn)這類優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下，讓更好的教育來(lái)得更快！

選自： Lucas Education Research；作者：Annmarie Baines；Angela Haydel Debarger； 譯者：姚望

導(dǎo)語(yǔ)：為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于課堂之外，越來(lái)越多的教師青睞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）。盧卡斯教育研究（Lucas Education Research ，以下簡(jiǎn)稱LER）關(guān)注PBL在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，希望通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)高水準(zhǔn)PBL的共性特征，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，LER不滿足于收集整理既有的研究數(shù)據(jù)，而是更進(jìn)一步，依托由研究人員、學(xué)校及學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生組成的社群，廣泛調(diào)動(dòng)社群的力量，共同開展關(guān)于PBL有效性的研究。在實(shí)踐中提升PBL的教學(xué)效果、推廣高水平PBL的經(jīng)驗(yàn)成果、促進(jìn)高水平PBL的大規(guī)模開展，不僅是本研究報(bào)告的題中之義，也是社群的共同愿望與智慧心血 。

介紹

何為高水平的PBL？對(duì)此在理論和實(shí)踐層面達(dá)成共識(shí)，有助于回應(yīng)目前項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開展過(guò)程中存在的諸多挑戰(zhàn)。盡管有能力設(shè)計(jì)高質(zhì)量項(xiàng)目的教師不在少數(shù)，但課程設(shè)計(jì)工作繁復(fù)耗時(shí)，教師單打獨(dú)斗難免力不從心。在實(shí)際教學(xué)中，項(xiàng)目往往不能如人所愿與教學(xué)內(nèi)容緊密融合，而是淪為學(xué)習(xí)之外的趣味活動(dòng)。最近一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)AP課程（Advanced Placement，又譯美國(guó)大學(xué)先修課程）政府與環(huán)境科學(xué)教師的全國(guó)性調(diào)查顯示，70%的受訪教師把“難以找到與課程內(nèi)容相適應(yīng)的、設(shè)計(jì)良好的項(xiàng)目”列為教學(xué)中的重要挑戰(zhàn) 。大部分受訪教師還表示，采用項(xiàng)目式教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

上述調(diào)查折射出的問(wèn)題頗令人懊惱：一方面教師渴望借助“項(xiàng)目”讓學(xué)科教學(xué)變得更有趣、有效，另一方面，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的資源、時(shí)間與支持去完成這項(xiàng)工作。究其原因，可供參考的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目案例太少，研究人員與教師同行對(duì)于PBL的構(gòu)成要素又語(yǔ)焉不詳。由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中PBL的學(xué)術(shù)品質(zhì)高下有別，各界基于不同的理念開發(fā)課程材料，關(guān)于PBL有效性的研究也參差不齊。

這給我們一個(gè)重要的啟示，就是PBL的理論研究與實(shí)踐應(yīng)該緊密結(jié)合 。盡管沒(méi)有相應(yīng)的研究網(wǎng)絡(luò)也能開展PBL，但要讓PBL有生命力、實(shí)現(xiàn)高水平，社群內(nèi)的資源互通與經(jīng)驗(yàn)共享必不可少。依托這樣一個(gè)富于支持性的PBL研究網(wǎng)絡(luò)，LER鼓勵(lì)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地引入變量，通過(guò)綜合各地各校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索大規(guī)模、持續(xù)有效開展PBL的路徑。在積累證據(jù)的過(guò)程中，我們不僅希望總結(jié)出高水準(zhǔn)PBL的共性特征及設(shè)計(jì)原則，也充分關(guān)注項(xiàng)目開展的背景與區(qū)域差異。這份LER立場(chǎng)文件意在拋磚引玉。

何為“高水準(zhǔn)”的PBL

所謂高水準(zhǔn)的PBL，即通過(guò)真實(shí)的、有意義的、連貫的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容深入而全面的理解。不僅要讓學(xué)生覺(jué)得有趣、著迷，更是“學(xué)習(xí)的核心”。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目需要具備如下特征（參見(jiàn)圖1）：

項(xiàng)目是真實(shí)的、有意義的

項(xiàng)目與核心的學(xué)科內(nèi)容及實(shí)踐深度融合

提倡有意義的、富于支持性的互動(dòng)

實(shí)施過(guò)程中遵循證據(jù)、吸收最佳實(shí)踐

圖1：高水準(zhǔn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架

在課程收尾之際給學(xué)生布置一兩個(gè)與主題相關(guān)的項(xiàng)目，就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)了嗎？并非如此。好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)，不僅注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還要有課堂之外的真實(shí)受眾。項(xiàng)目為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的、引人入勝的情境，在探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維能力、問(wèn)題解決能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師的指導(dǎo)與參與至關(guān)重要，此外，教師還要支持學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求及社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social-Emotional Learning，簡(jiǎn)稱SEL）。

由于項(xiàng)目的持續(xù)性與協(xié)作性，參與者可以從中獲得多層次、多維度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，深化對(duì)知識(shí)的理解、在不同情境中回顧概念、通過(guò)多種途徑展示自身知識(shí)與理解。雖然此類要素亦屬于PBL最佳實(shí)踐的范疇，LER的核心目標(biāo)在于構(gòu)建一個(gè)有助于提升PBL學(xué)術(shù)品質(zhì)的共同框架，作為既有的關(guān)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的研究成果的有益補(bǔ)充（如巴克教育研究所編寫的《黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL模型》。高水準(zhǔn)的PBL與“深度學(xué)習(xí)”也相輔相成，具有協(xié)同效應(yīng)。根據(jù)威廉與佛洛拉·休利特基金會(huì)（William and Flora Hewlett Foundation）的定義，“深度學(xué)習(xí)”是“學(xué)生必須具備的一組素養(yǎng)，缺乏這些素養(yǎng)則無(wú)法很好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、以及在工作和生活中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。”

作為本研究的前期準(zhǔn)備，LER委托相關(guān)人員編寫了一份文獻(xiàn)綜述（Condliffe等，2016），對(duì)PBL的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了梳理。綜述對(duì)業(yè)內(nèi)廣泛引用的Thomas （2000）的論文進(jìn)行了補(bǔ)充和更新，強(qiáng)調(diào)了PBL研究與設(shè)計(jì)中涉及的課程、教學(xué)與評(píng)估原則，同時(shí)闡明了“做項(xiàng)目”（Thomas，2000）與通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)之間的區(qū)別。Condliffe及同事指出，我們需要靈活的、動(dòng)態(tài)的、能夠因地制宜的PBL指導(dǎo)原則，以及可用于評(píng)估PBL實(shí)施完整性的清晰模型。LER希望將PBL的實(shí)踐與研究相結(jié)合，探討PBL模型中的各要素在實(shí)踐中是如何發(fā)揮作用的，繼而支持高質(zhì)量的PBL實(shí)踐。

1.項(xiàng)目是真實(shí)而有意義的

高水準(zhǔn)的PBL由一系列精心設(shè)計(jì)編排的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，既服務(wù)于教學(xué)主旨，又不失真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義。在高水準(zhǔn)的PBL中，“一門課的全部教學(xué)都是通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的。項(xiàng)目不是零星的活動(dòng)，不是教學(xué)收尾之際的匯報(bào)演出，也不是用于點(diǎn)綴傳統(tǒng)旋律的活潑插曲?！保≒arker & Lo, 2015, p. 4）。有別于精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，巴克教育研究所把那些無(wú)需規(guī)劃或研究就能輕易完成的項(xiàng)目稱為“甜點(diǎn)項(xiàng)目”（Larmer，Mergendoller & Boss，2015）。高水準(zhǔn)PBL的這些特點(diǎn)，與現(xiàn)今教育界通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生深入理解概念、在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用知識(shí)的趨勢(shì)不謀而合。項(xiàng)目立意務(wù)求真實(shí)，所謂真實(shí)，是指能幫助學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)和社群生活兩個(gè)層面與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人而言也是有意義的（Polman，2012）。

真實(shí)的項(xiàng)目有助于提升公民意識(shí)和社會(huì)參與，當(dāng)項(xiàng)目的產(chǎn)出是面向真實(shí)的受眾創(chuàng)作真實(shí)的產(chǎn)品時(shí)，這種效應(yīng)尤其顯著。研究結(jié)果也印證了這一觀點(diǎn)，即學(xué)生在真實(shí)的、與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好（Bransford，Brown & Cocking，1999）。

案例一：知識(shí)在行動(dòng)

美國(guó)華盛頓大學(xué)的一組研究人員和教師設(shè)計(jì)了“知識(shí)在行動(dòng)”（KIA）項(xiàng)目，采用PBL教學(xué)法教授三門傳統(tǒng)的AP課程，每門課程由5至7個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，通過(guò)一系列引人深思的問(wèn)題，如“怎樣的生活方式更具可持續(xù)性？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的“為什么”。

學(xué)生以一種“循環(huán)往復(fù)”的方式探究知識(shí)和觀點(diǎn)，在不同的場(chǎng)景中有意識(shí)地重溫概念和技能，不斷加深對(duì)重要觀點(diǎn)的理解，促進(jìn)知識(shí)的遷移。學(xué)生在真實(shí)的情境中思考，發(fā)展融會(huì)貫通的能力。和傳統(tǒng)的線性授課方式不同，KIA通過(guò)有針對(duì)性地選取重復(fù)出現(xiàn)的觀點(diǎn)和技能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考（Parker＆Lo，2016）。舉例來(lái)說(shuō)，要回答KIA《AP環(huán)境科學(xué)》中關(guān)于“可持續(xù)的生活方式”的問(wèn)題，學(xué)生需要完成四個(gè)項(xiàng)目——一個(gè)關(guān)于個(gè)人生態(tài)足跡的項(xiàng)目，涉及到全球水資源的議題，以及三個(gè)關(guān)于全球和社區(qū)問(wèn)題的項(xiàng)目。

高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)確保了學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，角色扮演和情景模擬則鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角看問(wèn)題。以代表身份參與1787年美國(guó)制憲會(huì)議，促使學(xué)生們深入思考聯(lián)邦黨人和反聯(lián)邦黨人的不同觀點(diǎn)；分角色參加總統(tǒng)競(jìng)選，則有助于他們體察政黨間的細(xì)微差別。先從特定的角色身份出發(fā)去思考問(wèn)題，然后拋開這一角色身份，回頭審視自己的個(gè)人觀點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程增強(qiáng)公民意識(shí)。

同樣，在KIA《AP物理》中，扮演好萊塢科學(xué)顧問(wèn)和事故調(diào)查員等角色，讓學(xué)生能夠身臨其境地觀察、思考和解決問(wèn)題。正如《人是如何學(xué)習(xí)的》（Bransford，Brown＆Cocking，1999）一書中所述，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后安排講座和直接授課，有助于提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

2.項(xiàng)目與核心的學(xué)科知識(shí)及實(shí)踐深度融合

PBL研究文獻(xiàn)中指出，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，著眼于核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)（Condliffe等，2016; Thomas，2000）。項(xiàng)目為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐提供了連貫的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。一些常見(jiàn)的做法，如在單元教學(xué)中穿插探究活動(dòng)，或利用創(chuàng)客空間制作產(chǎn)品，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)核心問(wèn)題或挑戰(zhàn)尋找解決方案，因此和高水準(zhǔn)的PBL有本質(zhì)差別。后者融合了學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的、連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)修改、反思和改進(jìn)想法，他們學(xué)著像歷史學(xué)家那樣思考，學(xué)著構(gòu)建科學(xué)模型來(lái)解釋世界是如何運(yùn)作的。

高水準(zhǔn)的PBL不僅要把握核心的學(xué)科理論，也要關(guān)注知識(shí)在不同學(xué)科（如科學(xué)和社會(huì)研究）實(shí)踐中的真實(shí)應(yīng)用。對(duì)知識(shí)應(yīng)用的關(guān)注，有助于豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情（Blumenfeld等，1991，Krajcik＆Czerniak，2013）。不僅如此，高水準(zhǔn)的PBL可以將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以跨學(xué)科的方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。在信息日益整合的今天，這對(duì)學(xué)生而言不無(wú)挑戰(zhàn)，因此在設(shè)計(jì)PBL時(shí)應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生提供回顧問(wèn)題、設(shè)計(jì)和解決方案的機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目中不斷迭代和改進(jìn)想法，“是深化[學(xué)生]對(duì)課程主題的理解的關(guān)鍵”（Parker等，2013，第143頁(yè)）。

案例二：PBL中的多模態(tài)讀寫能力

密歇根州立大學(xué)和密歇根大學(xué)合作開展了名為“PBL中的多模態(tài)識(shí)讀能力”的項(xiàng)目，面向小學(xué)高年級(jí)設(shè)計(jì)、開發(fā)和測(cè)試高水準(zhǔn)的跨學(xué)科PBL課程。從許多方面來(lái)看，PBL都非常適合跨學(xué)科教學(xué)。真實(shí)的項(xiàng)目有助于學(xué)生在不同的科學(xué)領(lǐng)域（如物理、生科、地球、工程）和自身生活經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系。例如，在開展“如何在社區(qū)中種植可供食用的植物？”的項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到不同的地點(diǎn)具有不同的環(huán)境屬性，會(huì)對(duì)植物的性狀和生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生不同影響。在開展科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)生自然而然要運(yùn)用閱讀、寫作和數(shù)學(xué)知識(shí)，前者為后者提供了真實(shí)的情境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生更積極有效地參與科學(xué)探究和知識(shí)建構(gòu)。目前，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)正著手研發(fā)將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)融入科學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路與原則。對(duì)于不同年齡和發(fā)展階段的學(xué)生而言，概念性理解應(yīng)該達(dá)到怎樣的深度和廣度，也是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期關(guān)注的課題。

核心問(wèn)題：如何在社區(qū)中種植可供食用的植物？

學(xué)習(xí)目標(biāo)-科學(xué)

通過(guò)觀察和測(cè)量，識(shí)別并描述植物生命周期的不同階段。解釋并推斷環(huán)境因素是如何影響植物的生長(zhǎng)地點(diǎn)和生長(zhǎng)時(shí)間的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)-語(yǔ)文

把研究發(fā)現(xiàn)用口頭和書面形式表達(dá)出來(lái)，展示對(duì)文本和插圖的理解，以及綜合信息的能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)-數(shù)學(xué)

用分?jǐn)?shù)記錄植物生長(zhǎng)和云層情況。把數(shù)據(jù)繪制成柱形圖。

3.提倡有意義的、富于支持性的互動(dòng)

高水準(zhǔn)的PBL離不開社會(huì)互動(dòng)，社會(huì)互動(dòng)在體現(xiàn)人文關(guān)懷的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展；簡(jiǎn)言之，PBL中的互動(dòng)必須既有意義又富于支持性。那些專注于社會(huì)情感學(xué)習(xí)(SEL)的項(xiàng)目也許不無(wú)價(jià)值，但高水準(zhǔn)的PBL以一種融會(huì)貫通的方式，將這些學(xué)習(xí)工作中不可或缺的習(xí)慣和程序整合在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在PBL的語(yǔ)境下，有意義且富于支持性的互動(dòng)超越了“給予積極鼓勵(lì)”的范疇，而是致力于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到安全、能夠積極面對(duì)困難、不害怕嘗試和犯錯(cuò)的真實(shí)情境。要做到這一點(diǎn)，首先要營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)和課堂文化，尊重學(xué)生和社群的專業(yè)專長(zhǎng)。依托這樣的文化，高水準(zhǔn)的PBL通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)與空間，鼓勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、大膽表達(dá)、果敢行動(dòng)、審慎決策。

正如達(dá)令-哈蒙德（Darling-Hammond，2008）所言：“應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去生產(chǎn)和創(chuàng)造知識(shí)”（第216頁(yè)）。學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂之上，也發(fā)生在家庭和廣泛的社群關(guān)系之中。課堂上，如果我們能營(yíng)造空間讓來(lái)自不同文化背景的學(xué)生溝通交流，讓“知識(shí)儲(chǔ)備”(funds of knowledge)進(jìn)行多元碰撞，課堂教學(xué)也會(huì)更為有效 (Gonzalez, Andrade, Civil & Moll, 2001).

案例三：創(chuàng)作我們的世界

由科羅拉多大學(xué)博爾德分校和斯坦福大學(xué)的團(tuán)隊(duì)聯(lián)合研發(fā)的九年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)文課程——“創(chuàng)作我們的世界”，是一個(gè)為期一年的項(xiàng)目式課程。課程關(guān)注社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升，通過(guò)一系列結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在互動(dòng)和反思中循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生和教師成長(zhǎng)為真正的創(chuàng)客和設(shè)計(jì)師。

學(xué)生需要在一年中完成四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都鼓勵(lì)學(xué)生選取不同的模式和工具來(lái)展現(xiàn)自己不斷發(fā)展變化的想法，并與不同的受眾交流。這些創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生定位為多模式設(shè)計(jì)師，并把PBL推崇的關(guān)鍵習(xí)慣和程序，比如協(xié)作、同理心、反思和修訂技能，如“脊柱”一般貫穿始終。例如，一個(gè)關(guān)于人工智能的單元預(yù)設(shè)了“當(dāng)人工智能比人類更聰慧”的假想場(chǎng)景。學(xué)生在思考“人意味著什么？什么會(huì)被保留下來(lái)？”等重要問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)培養(yǎng)進(jìn)行反思性寫作的習(xí)慣。定期寫博客、記日記，促使學(xué)生反思自己對(duì)于上述重要問(wèn)題的理解，積累相關(guān)的文物素材，最終呈現(xiàn)一場(chǎng)以人性為主題的展覽。課程將社會(huì)情感過(guò)程視為提升語(yǔ)文素養(yǎng)和貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)(Common Core State Standards) 的核心驅(qū)動(dòng)力，因此也特意為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)“勇敢的空間”以交流想法、修訂作品和設(shè)計(jì)公共產(chǎn)品。通過(guò)這種方式，社會(huì)情感學(xué)習(xí)不再是獨(dú)立于學(xué)術(shù)內(nèi)容之外的附加元素，而在英語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中承擔(dān)核心作用。

 為創(chuàng)意設(shè)計(jì)類工作準(zhǔn)備的“勇敢的空間”并非學(xué)生所獨(dú)有，也適用于教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。PBL的有效實(shí)施，需要教師以協(xié)作者的身份參與課程設(shè)計(jì)。在給學(xué)生布置某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師應(yīng)該有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。出于這種考慮，在教師專業(yè)發(fā)展方面，“創(chuàng)作我們的世界”鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中遵循社會(huì)情感學(xué)習(xí)的習(xí)慣和程序，并反思團(tuán)隊(duì)協(xié)作與觀點(diǎn)分享的最佳方式。以合作方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)有時(shí)難免混亂，但對(duì)教師而言，集體參與真實(shí)創(chuàng)作的經(jīng)歷讓他們充滿歸屬感，感覺(jué)自己屬于一個(gè)由志同道合的教育工作者組成的創(chuàng)新共同體。

一旦教師內(nèi)部形成了有意義且富于支持性的文化氛圍，包括學(xué)生在內(nèi)的、更廣泛的PBL社群都會(huì)由之受益，會(huì)促進(jìn)雙向?qū)υ?、反思、以及想法的不斷修正與優(yōu)化。

4.運(yùn)用過(guò)程性評(píng)估改進(jìn)教學(xué)

只有當(dāng)我們定期收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)、并以之反觀教學(xué)時(shí)，高水準(zhǔn)的PBL才有可能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生可以參照教師、同伴和社群的反饋建議來(lái)創(chuàng)作和修改作品時(shí)，他們的理解會(huì)更為深入。高質(zhì)量的項(xiàng)目為學(xué)生展示自己的理解提供了豐富多樣的機(jī)會(huì)，包括項(xiàng)目作品、基于表現(xiàn)的診斷性評(píng)估、個(gè)人考核和小組考核等方式。值得一提的是，我們需要收集多種類型的證據(jù)，并經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)步做出評(píng)估。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)該激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生提供差異化的方式來(lái)表達(dá)自己的理解（Meyer，Rose＆Gordon，2014）。

和常見(jiàn)的把項(xiàng)目作為一次性的總結(jié)性評(píng)價(jià)的做法不同，在高水準(zhǔn)的PBL中，項(xiàng)目是觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的窗口，尤其是當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)定期進(jìn)行自我評(píng)估和反思的時(shí)候。當(dāng)“學(xué)習(xí)者能夠做出適當(dāng)?shù)膮^(qū)分時(shí)…學(xué)習(xí)者就能夠更好地理解專家的觀點(diǎn)”（Schwartz＆Bransford，1998，第511頁(yè)）。在高水準(zhǔn)的PBL中，學(xué)生通過(guò)多樣化的機(jī)會(huì)來(lái)連接和闡述思想，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)概念的獨(dú)特特征（Schwartz＆Bransford，1998）。

要促進(jìn)深層次的理解，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生是否做好了學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備。開展循證實(shí)踐對(duì)教師的輔導(dǎo)能力也提出了較高要求。當(dāng)學(xué)生嘗試表達(dá)自己的理解時(shí)，教師能夠巧妙地提供反饋，并運(yùn)用過(guò)程性評(píng)估來(lái)改進(jìn)教學(xué)。

案例四：從表現(xiàn)中學(xué)習(xí)

在PBL中巧妙地融入評(píng)估和考核，可以幫助我們多方位了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。 由“理解語(yǔ)言-斯坦福評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與公平研究中心（UL-SCALE）”牽頭的“從表現(xiàn)中學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，包括兩門六年級(jí)課程，數(shù)學(xué)和科學(xué)，在PBL中融入了基于表現(xiàn)的評(píng)估（performance-based assessment，PBA）。 使用PBA來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要預(yù)先對(duì)表現(xiàn)結(jié)果、學(xué)生作品和評(píng)分量表進(jìn)行清晰表述。

在“從表現(xiàn)中學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中，PBA貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生需要回顧自己的學(xué)習(xí)與理解以回答核心問(wèn)題。PBA有助于加強(qiáng)PBL的核心要素，比如學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)的聲音與選擇，復(fù)習(xí)與反思，以及與真實(shí)的受眾溝通。 PBA明確鼓勵(lì)向小組和個(gè)人問(wèn)責(zé)，促使學(xué)生生產(chǎn)能體現(xiàn)重要學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)品，從而提升PBL的質(zhì)量。通過(guò)使用學(xué)習(xí)證據(jù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，PBL的評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密相連，確保學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的、真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目中能學(xué)有所得。

在每個(gè)數(shù)學(xué)或科學(xué)單元中，學(xué)習(xí)任務(wù)都是真實(shí)的、循序漸進(jìn)的，為學(xué)生完成最終的項(xiàng)目做準(zhǔn)備和鋪墊。任務(wù)是開放性的，鼓勵(lì)小組合作和公平參與。例如，在《能源》單元中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試一臺(tái)設(shè)備，以最大限度地減少或增加熱能。在每個(gè)任務(wù)中，學(xué)生們借助項(xiàng)目管理工具（project organizer）來(lái)梳理重要的證據(jù)，為最終的項(xiàng)目添磚加瓦。

項(xiàng)目管理工具是一種重要的形成性評(píng)價(jià)，可以幫助教師掌握學(xué)生的進(jìn)度。學(xué)生將通過(guò)最終的項(xiàng)目展示自己的學(xué)習(xí)成果，其中包含小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)。

在不同單元的教學(xué)中使用統(tǒng)一的PBA評(píng)分量表有助于記錄和跟蹤學(xué)生在學(xué)科層面的成長(zhǎng)。在教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，當(dāng)教師展示并點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，這些量表是很好的參照，讓不同學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量更具可比性。

我們?cè)撛趺醋觯?/strong>

1.通過(guò)能力建設(shè)推動(dòng)PBL實(shí)施

如圖1所示，高水準(zhǔn)的PBL框架包含四個(gè)部分，需要從多個(gè)層面去認(rèn)識(shí)和討論。優(yōu)質(zhì)的課程素材和項(xiàng)目范例固然重要，但并不足以讓高水準(zhǔn)的PBL落地開花。相反，高水準(zhǔn)的PBL是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生和教師在項(xiàng)目中持續(xù)不斷地成長(zhǎng)發(fā)展。因此，為了更好地促進(jìn)PBL的實(shí)施與師生技能發(fā)展，我們不僅需要課程素材，還需要工具和資源。

如果能將資源整合進(jìn)主旨明確、具有持續(xù)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們就能發(fā)揮更大的效用。在此基礎(chǔ)上，我們可以通過(guò)研究確立高水準(zhǔn)PBL的有效性，為回答“PBL在何種條件下最為有效？”這一問(wèn)題積累證據(jù)，貢獻(xiàn)力量。

2.提供持續(xù)的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)踐和改進(jìn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，離不開持續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。高水準(zhǔn)的PBL非常注重為教師和學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思的機(jī)會(huì)，通過(guò)調(diào)動(dòng)多方資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，幫助師生發(fā)展能力和專長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

對(duì)教師而言，專業(yè)發(fā)展的需求并非一次性的培訓(xùn)所能滿足，最好能貫穿于學(xué)年之中，源源不斷地提供支持，“隨時(shí)隨地”為教師排憂解難。在開展具體的項(xiàng)目或?qū)嵺`特定的教學(xué)方法時(shí)，教師都可能需要幫助。隨著教師對(duì)PBL教學(xué)法的理解不斷深入，他們會(huì)形成自己的特色特長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。要促進(jìn)教師自主發(fā)展，引導(dǎo)教師圍繞“如何提升自己的PBL實(shí)踐能力”抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)和專業(yè)見(jiàn)解非常重要。

對(duì)學(xué)生而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，他們較少有機(jī)會(huì)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、表達(dá)能力和舉一反三運(yùn)用知識(shí)的能力。要發(fā)展上述能力，教師需要精心的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地把責(zé)任讓渡給學(xué)生[x1] 。舉例來(lái)說(shuō)，教師不會(huì)開始就要求學(xué)生以公開報(bào)告的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，而是從低風(fēng)險(xiǎn)、低壓力的教學(xué)活動(dòng)入手。創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽取同伴的反饋，通過(guò)舉例和示范幫助學(xué)生明確對(duì)學(xué)習(xí)成果的預(yù)期，賦予學(xué)生一定的自由度，允許他們結(jié)合自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高水準(zhǔn)的PBL中，表達(dá)并非一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)一系列緊密銜接的流程，練習(xí)提出想法、溝通表達(dá)、回顧反思、修正優(yōu)化，并在此過(guò)程中收獲成就感。

為了讓更多的學(xué)校和教師具備開展PBL的能力，提升PBL的學(xué)術(shù)品質(zhì)，我們需要相應(yīng)的空間，用制度保障教師、學(xué)區(qū)和學(xué)生的參與方式和自主權(quán)。LER研發(fā)的在線課程平臺(tái)Sprocket就提供了一個(gè)這樣的空間，希望以此推進(jìn)社群建設(shè)、保障教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的自由并提供更好的專業(yè)支持（參見(jiàn)圖2）。

圖2. 教師可根據(jù)實(shí)際需要，修改調(diào)整Sprocket上的課程素材

就功能而言，Sprocket不僅是一個(gè)支持PBL實(shí)踐的虛擬社區(qū)，還是一個(gè)強(qiáng)大的可視化教學(xué)設(shè)計(jì)工具，方便教師規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，因地制宜對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行調(diào)整。借助Sprocket，教師可以分享資料，編輯教案，和學(xué)區(qū)內(nèi)外的教師與教練交流對(duì)話。依托這樣一個(gè)富于支持性的實(shí)踐共同體，每位教師都有機(jī)會(huì)參與其中，為PBL教學(xué)法的發(fā)展提升獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣一來(lái)，高水準(zhǔn)的PBL不再是停留在紙面上的教育熱詞，而是一個(gè)有生命力的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法。

3.關(guān)注核心的工作方法與步驟流程

為了提升PBL的品質(zhì)，LER不僅關(guān)注教師和學(xué)生的能力發(fā)展，也著眼于PBL的核心要素、關(guān)鍵方法和步驟流程。例如，以項(xiàng)目的方式開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了人際交往能力、反觀內(nèi)心的能力和文化因素對(duì)師生立場(chǎng)觀點(diǎn)的影響。要營(yíng)造適于PBL開展的課堂文化，需要打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的桎梏。教師不再擁有毋庸置疑的權(quán)威，而要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)每位學(xué)生積極地思考與表達(dá)。在此過(guò)程中，教師需要明確社會(huì)情感學(xué)習(xí)的習(xí)慣和程序，促進(jìn)師生關(guān)系和同伴關(guān)系向積極高效的方向發(fā)展。LER也關(guān)注社會(huì)情感學(xué)習(xí)在PBL研究與實(shí)踐中的作用，致力于考察積極向上的文化氛圍對(duì)師生的表達(dá)、協(xié)作、反思和主動(dòng)性有怎樣的影響，以及與最終教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)。

此外，LER的研究課題還包括如何在項(xiàng)目中嵌入考評(píng)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的公平參與。例如，項(xiàng)目應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)作品和課堂對(duì)話等形式，展示對(duì)于核心概念與過(guò)程方法的理解。不僅如此，考評(píng)的公平性還體現(xiàn)在教師的回應(yīng)方式上，教師要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，并給予有意義的反饋。

要將社會(huì)情感學(xué)習(xí)和評(píng)估評(píng)價(jià)與PBL有效融合，需要在教師層面進(jìn)行一些復(fù)雜的協(xié)調(diào)工作。鑒于此，LER希望通過(guò)研究找出在PBL中發(fā)揮重要作用的核心教學(xué)方法，以便更好地幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，掌控學(xué)習(xí)過(guò)程，參照目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我評(píng)估。關(guān)于高水準(zhǔn)的PBL是如何整合社會(huì)情感學(xué)習(xí)、考評(píng)和核心教學(xué)方法的，在LER發(fā)布的其他立場(chǎng)文件中有進(jìn)一步闡述。

4.與研究人員和教師社群建立伙伴關(guān)系

LER旨在進(jìn)一步推動(dòng)發(fā)展由社區(qū)主導(dǎo)的、自底向上的研究者和實(shí)踐者（即教師）之間的合作伙伴關(guān)系，這樣的合作伙伴關(guān)系貫穿于高水準(zhǔn)PBL的研究、設(shè)計(jì)和支持當(dāng)中。盡管傳統(tǒng)的研究方法傾向于將學(xué)者與教師的工作分開考量，但LER主張?jiān)趦烧唛g建立協(xié)調(diào)一致的合作關(guān)系，從而同時(shí)實(shí)現(xiàn)建立事實(shí)基礎(chǔ)和擴(kuò)展最佳實(shí)踐的雙重目標(biāo)。PBL實(shí)踐具有復(fù)雜性和迭代性，如果我們能著眼于教師和學(xué)生的具體需求，分享和梳理來(lái)自不同渠道的專業(yè)知識(shí)和既往經(jīng)驗(yàn)，就能推動(dòng)PBL實(shí)踐的改進(jìn)。

舉例來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)Sprocket的過(guò)程中，LER團(tuán)隊(duì)招募了12個(gè)教師焦點(diǎn)小組，深入聽取了他們對(duì)于每個(gè)功能點(diǎn)的反饋意見(jiàn)。這一環(huán)節(jié)不僅確保了Sprocket成為一個(gè)對(duì)教師有用、有價(jià)值的工具，還收集到了教師關(guān)于PBL社群建設(shè)的寶貴建議。因此，以Sprocket為代表的PBL教師工具不僅服務(wù)于教師，也是教師智慧經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)體現(xiàn)。

在PBL教學(xué)大綱的研發(fā)過(guò)程中，學(xué)者和教師所體現(xiàn)出來(lái)的社群精神至關(guān)重要。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)者和教師的通力合作，我們采用改進(jìn)科學(xué)(improvement science)的方法論，圍繞PBL的步驟、流程、效果和本地化方式進(jìn)行了系統(tǒng)的證據(jù)收集。這些工作幫助我們改進(jìn)了基于數(shù)據(jù)向一線提供即時(shí)反饋的流程，讓長(zhǎng)期的、持續(xù)性改進(jìn)成為可能，而這正是所有合作伙伴共同需要的。我們?cè)谒械腜BL研究中都采用了社群主導(dǎo)的視角，因而可以更為系統(tǒng)地梳理、描述證據(jù)，為PBL在新場(chǎng)景中的應(yīng)用提供支持。

展望未來(lái)

如前所述，高水準(zhǔn)PBL框架的四個(gè)組成部分具有多面性。鑒于此，構(gòu)建這樣一個(gè)框架有助于我們圍繞項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則形成共識(shí)，一方面可以指導(dǎo)真實(shí)的、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，另一方面，也闡明了高水準(zhǔn)PBL有效規(guī)?；枰姆椒ê蜅l件。該框架為我們準(zhǔn)確描述PBL和高水準(zhǔn)PBL的內(nèi)涵提供了一種通用語(yǔ)言，與此同時(shí)，還幫助我們創(chuàng)建并培育了一個(gè)關(guān)注PBL研究與實(shí)踐的社群，不斷收集證據(jù)以改進(jìn)PBL實(shí)踐，強(qiáng)有力地推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型。

該框架旨在從PBL課程設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐兩方面入手推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型。它可以指導(dǎo)教師開發(fā)與課程內(nèi)容相適應(yīng)的、高質(zhì)量的PBL項(xiàng)目，同時(shí)借助整合的工具和強(qiáng)有力的社群進(jìn)行能力建設(shè)，推動(dòng)PBL的持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)。該框架為我們繪制了一幅關(guān)于教與學(xué)的美好圖景，在其中教師和學(xué)生不僅積極參與項(xiàng)目，還能根據(jù)自身特長(zhǎng)和需求對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行本地化，成為項(xiàng)目的真正主人。

要達(dá)成這一愿景，需要全面周詳?shù)囊?guī)劃，一方面依托學(xué)界和教師的合作伙伴關(guān)系，進(jìn)一步提升PBL課程、教學(xué)與評(píng)估的品質(zhì)，另一方面有針對(duì)性地融合技術(shù)工具和社會(huì)情感學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生和教師獲得更好的體驗(yàn)。雖然單獨(dú)來(lái)看，課程、教學(xué)和評(píng)估等領(lǐng)域都各自積累了豐富的研究成果，但它們?cè)赑BL語(yǔ)境中的應(yīng)用尚未得到充分研究。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)記錄和分享基于研究的最佳實(shí)踐的社群，LER希望通過(guò)一種強(qiáng)有力的、多管齊下的方式來(lái)推動(dòng)PBL的規(guī)模化開展。也許最重要的是，我們將學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生成長(zhǎng)的空間，幫助每一位學(xué)生成長(zhǎng)為積極的公民、意義建構(gòu)者和社區(qū)變革的引領(lǐng)者。

>>聲明

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