圖片來源：攝圖網(wǎng)

長期以來，一直想就如何開展STEAM教學(xué)，用什么教學(xué)模式開展STEAM寫點(diǎn)什么，思考了很長時(shí)間，今天終于提起筆，寫寫我對(duì)這個(gè)問題的一些思考。

近幾年來，由于STEAM在全球競爭力中所處的重要地位，發(fā)展STEAM教育逐漸成為各國的當(dāng)務(wù)之急，我國也不例外，這也是21世紀(jì)的趨勢所在。

那么，通過STEAM教學(xué)，學(xué)生們（不提“孩子”了，免得誤導(dǎo)讀者以為是幼兒園或者小學(xué)）能收獲什么呢？總結(jié)如下圖： 

從圖中可以看出，學(xué)生不光能學(xué)到課本上的知識(shí)，還能獲得21世紀(jì)必備技能的鍛煉。但是，這些目標(biāo)是通過什么方式達(dá)成呢？這里不得不引出一個(gè)重要概念，那就是PBL（Project-Based Learning），翻譯為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

顧名思義，PBL是一個(gè)圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。這些項(xiàng)目有復(fù)雜的任務(wù)，以富有挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)生活中的問題為基礎(chǔ)，使學(xué)生參與到設(shè)計(jì)、問題解決、決策制定、建模、測試、優(yōu)化、溝通、反思等活動(dòng)中去。在一段時(shí)間內(nèi)（因不同年級(jí)，不同學(xué)生能力，知識(shí)層級(jí)不同，需要輔導(dǎo)老師引導(dǎo)程度不同，項(xiàng)目時(shí)間周期也會(huì)不同）給予學(xué)生相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終形成可行的產(chǎn)出或展示（這一步是作為評(píng)價(jià)的依據(jù)）。

PBL是一種挖掘深層次學(xué)習(xí)能力的有效方式。

如今的課堂，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的問題：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？”“為什么我們要這樣做？”等等。學(xué)生們覺得上課既無聊又沒有意義。

在PBL中，學(xué)生能夠參與到有意義的，自己感興趣的研究調(diào)查中去。PBL活動(dòng)的真實(shí)性激勵(lì)學(xué)生，提升他們學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生們決定解決問題的方法，以及完成任務(wù)所必須執(zhí)行的活動(dòng)或過程。比起在傳統(tǒng)課堂中獲得的知識(shí)，由于學(xué)生積極的參與到項(xiàng)目中去，所以他們記住課本知識(shí)的時(shí)間更久。通過PBL獲得知識(shí)的學(xué)生更能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情景中去。

傳統(tǒng)教學(xué)模式講究的是對(duì)概念、框架性知識(shí)的被動(dòng)式教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今這個(gè)快速變化，不確定社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，基本的知識(shí)和技能已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需要。在這種社會(huì)大背景下，歐美發(fā)達(dá)國家的教育標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出，要理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用，要求學(xué)生獨(dú)立工作，理性思考，終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)展21世紀(jì)競爭力。

盡管PBL倍受推崇，但在絕大多數(shù)學(xué)校中尚未開展這種教學(xué)方法。

升學(xué)率和提分要求是現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的兩大主要驅(qū)動(dòng)因素。很多因素都和這兩大主因直接掛鉤，例如：職級(jí)晉升、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校排名、績效工資等。

我相信，幾乎每一位教育工作者都支持深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，PBL雖然促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)，但問題是，它需要占用大量的時(shí)間。由于考試不會(huì)涉及這些能力，教師也不愿意接受PBL以及21世紀(jì)技能的培養(yǎng)，也不愿意為這些教學(xué)方式備課或進(jìn)行教授。怎么辦呢？

我的想法是，把PBL作為傳統(tǒng)教育方法的一個(gè)強(qiáng)有力的輔助工具，而不是革命者。在通過PBL探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，仍然關(guān)注基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。根據(jù)年級(jí)不同，學(xué)科能力不同，把PBL項(xiàng)目分為三個(gè)等級(jí)，兩個(gè)類別（分別是必要項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目）。具體如下：

I級(jí)為短期項(xiàng)目（類別：必要項(xiàng)目）。這種項(xiàng)目建立在課程內(nèi)容基礎(chǔ)之上，每個(gè)學(xué)期，學(xué)生都要完成核心科目（如2017年義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、工程與技術(shù)”）。I級(jí)的探究活動(dòng)主要是基于課程的學(xué)習(xí)，教師的作用主要是監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生取得成功的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師會(huì)去挑戰(zhàn)，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)概念的理解和技能，讓學(xué)生通過新的經(jīng)驗(yàn)獲得更深更廣的理解，獲得更多信息，提高技能，以及通過開展其他活動(dòng)來運(yùn)用他們對(duì)概念的理解。

I級(jí)短期項(xiàng)目主要通過PBL方式幫助學(xué)生更真實(shí)地理解框架性概念知識(shí)，以3-4人的小組為單位（為保證時(shí)間及進(jìn)度要求，學(xué)生搭配應(yīng)互補(bǔ)，同時(shí)學(xué)生自己可采取解雇制，救贖制及投票制保證小組有效協(xié)作），在課內(nèi)實(shí)施，每學(xué)年開始，學(xué)生都會(huì)領(lǐng)到培訓(xùn)和解決項(xiàng)目所需要的文檔資料。為確保項(xiàng)目順利完成，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并提出反饋意見。I級(jí)項(xiàng)目按照5E教學(xué)模式（引入、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)）設(shè)計(jì)，實(shí)施過程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)問卷設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和成果的總結(jié)展示。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

II級(jí)和III級(jí)為學(xué)年項(xiàng)目（類別：拓展項(xiàng)目）。這種項(xiàng)目是跨學(xué)科的項(xiàng)目。它主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化等能力。這兩類項(xiàng)目是為學(xué)有余力，希望順著自己興趣方向發(fā)展，喜歡創(chuàng)造，想要進(jìn)行自己的研究，開發(fā)自己的產(chǎn)品的學(xué)生而設(shè)立?？梢栽谖锢砗蛿?shù)學(xué)、物理和化學(xué)、工程與技術(shù)等方向發(fā)起。II級(jí)項(xiàng)目針對(duì)那些獨(dú)立發(fā)展項(xiàng)目思路，自發(fā)引導(dǎo)問題有困難的學(xué)生。III級(jí)項(xiàng)目適用于自始至終幾乎不需要教師幫助，完全能自主研發(fā)的學(xué)生。在II級(jí)和III級(jí)項(xiàng)目的各個(gè)階段，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以便提供必要的幫助并發(fā)表反饋意見。學(xué)生在II級(jí)和III級(jí)項(xiàng)目中取得的成果，應(yīng)在科學(xué)展覽，相關(guān)科學(xué)競賽中展出。

在I級(jí)項(xiàng)目中，目標(biāo)是通過“教師為輔”以及結(jié)構(gòu)化的環(huán)境為更深入的項(xiàng)目打下扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)一定的技能。

II級(jí)項(xiàng)目是半結(jié)構(gòu)化的，教師引出起始階段的活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)和指導(dǎo)。之后，學(xué)生會(huì)提出更多的引導(dǎo)性問題并取得最終成果。

III級(jí)活動(dòng)完全由學(xué)生主導(dǎo)，幾乎不需要教師幫助。

每一級(jí)項(xiàng)目的完成，學(xué)生都要制作數(shù)字化成果以便展示評(píng)價(jià)。 

以上是我對(duì)STEAM教學(xué)的一些不成熟思考。提出來，就是為大家樹立一個(gè)靶子，方便交流，不斷完善。歡迎拍磚 QQ：67608347。

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