（配圖來源：pexels）

芥末堆 東瓜 3月3日

3月1日，在八一中學(xué)舉行的《中國STEAM教育發(fā)展報告》發(fā)布會上，由教育部教育管理信息中心、北京師范大學(xué)聯(lián)合北京國信世教信息技術(shù)研究院共同撰寫的《中國STEAM教育發(fā)展報告》的起點篇新鮮出爐。在現(xiàn)場，《報告》的主要撰寫人之一北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院教授鄭葳進行了關(guān)于《報告》撰寫工作的主題演講。

會后，芥末堆也在第一時間拿到了這份官方發(fā)布的報告，在此，東瓜將聯(lián)系鄭葳教授的發(fā)言，對《報告》做簡單闡述。

該份報告為2017年首期發(fā)展報告，定位為“起點篇”，主要闡釋STEAM教育產(chǎn)生的背景和發(fā)展歷程，了解當(dāng)前國內(nèi)外研究與實踐的現(xiàn)狀，并在書中分享了我國目前STEAM教育較為成熟的案例，期望對如何更有效地推進STEAM教育，提出發(fā)展的建議和路徑選擇，從而有效地指導(dǎo)我國STEAM教育成長。

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據(jù)鄭葳教授介紹，此次報告立足從區(qū)域、學(xué)校、一線教師這三個層面進行全方位的調(diào)研，采用了調(diào)查、訪談、實際調(diào)研等等方式，調(diào)研的范圍也涉及到了北京、天津、深圳、成都、南京、山東等等，也對在探索的學(xué)校進行了分析。

鄭葳教授指出，在調(diào)研過程中，團隊發(fā)現(xiàn)了這四個問題：

1. 從制度環(huán)境角度看到了我們國家在這方面是極度缺位的，僅在教育信息化“十三五”規(guī)劃當(dāng)中提出了，但是相關(guān)的政策，包括區(qū)域、學(xué)校都沒有出臺。

2. 從課程的研發(fā)和實施層面，課程的研發(fā)渠道一般還是翻譯國外的課程資源，和設(shè)置體系，再進行二次開發(fā)。國內(nèi)機構(gòu)、教師根據(jù)自己的理解、經(jīng)驗自主研發(fā)。這往往都是局限在創(chuàng)客教育層面。

3. 從實施上來看，國外購買的課程費用比較昂貴，很多知識體系和國內(nèi)也沒有很好地鏈接，怎么跟現(xiàn)有的改革課程體系做出很好的銜接，這方面還是需要我們進一步地關(guān)注。

4. 包括教室使用課程，也需要專門的培訓(xùn)，國內(nèi)的課程也普遍依托技術(shù)工具進行了設(shè)計和研發(fā)，基本上是以技術(shù)學(xué)習(xí)為主，沒有真正理解STEAM教育在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到的育人作用等等，尤其是我們看到，科技類課程和人文藝術(shù)類課程的整合做的還遠遠不夠。

鄭葳教授直言：“我們現(xiàn)在看到這類課程（STEAM、科創(chuàng)，探究類科創(chuàng)）的課時在實踐學(xué)校當(dāng)中占了非常少的比例，一學(xué)期最多開出十課時?！彼硎?，這些課程呈現(xiàn)的樣態(tài)也都是以選修課和社團活動為主，50%左右是以社團活動的方式呈現(xiàn)，它的實施方式，STEAM更多強調(diào)的是基于問題的學(xué)習(xí)，在實踐過程當(dāng)中，這幾個教學(xué)的探索還是比較少的。

在師資方面，鄭葳坦言國內(nèi)公立校內(nèi)師資相對薄弱，目前較好的解決方式仍是校企合作。鄭葳教授認為，這確實不怪學(xué)校的老師，因為師范院校沒有進行這種綜合性的培養(yǎng)。師大都是以分科的方式來培養(yǎng)教師，師資成為我們在實施STEAM教育過程中的很重要的瓶頸。專門的老師幾乎是沒有的，中小學(xué)從事STEAM教育的多是兼職的，科學(xué)、信息技術(shù)等等。現(xiàn)在更多的還是期待校外機構(gòu)老師給我們這方面的支持和幫助。

《報告》關(guān)于課程與教學(xué)部分的調(diào)研與建議

首先，關(guān)于STEAM各學(xué)科的關(guān)系，此次《報告》的課題組認為：STEAM是以解決真實世界的問題為導(dǎo)向，以工程為核心，工程就是現(xiàn)在講的工程技術(shù)，事實上它更寬廣。把數(shù)學(xué)和科學(xué)作為兩個基石，用于幫助解決問題，藝術(shù)和技術(shù)是游走性的要素，它在整個的STEAM教育體系當(dāng)中起到了驅(qū)動的作用，通過技術(shù)來實現(xiàn)創(chuàng)意。

由于《報告》篇幅較長，東瓜挑選了在大家最關(guān)注的課程與教學(xué)一環(huán)，《報告》的各類數(shù)據(jù)與分析。

數(shù)據(jù)顯示，35%的學(xué)校每周開設(shè)1課時STEAM課，57%的學(xué)校每周開設(shè)2課時，4%的學(xué)校開設(shè)3課時，4%的學(xué)校每周開設(shè)4課時（包括）以上。由此可見，學(xué)校已經(jīng)將STEAM課程納入課程體系內(nèi)，但未與必修課程緊密結(jié)合。目前，STEAM課程在學(xué)校的存在形態(tài)表現(xiàn)為必修課、選修課、社團活動課程。具體數(shù)據(jù)分布如下圖所示，根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，STEAM教育雖然已經(jīng)入校，但仍處于比較邊緣的地位，其定位在滿足學(xué)生的興趣校本選修課程和社會活動上。

（參與課程類型調(diào)研數(shù)據(jù)）

在現(xiàn)階段中小學(xué)開設(shè)的STEAM課程中，58.3%由教育研究機構(gòu)和教育公司提供，自己單獨開發(fā)占27.1%，教師團隊開發(fā)占33.3%，學(xué)校與高校合作開發(fā)占12.5%。在學(xué)習(xí)方法的使用上，探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是教師常采用的方式，分別為68.7%與60.4%，但基于國際慣例的項目式學(xué)習(xí)方式、基于問題的學(xué)習(xí)方式與基于設(shè)計的學(xué)習(xí)方式占比不高。

（教師進行STEAM教育時的教學(xué)方式分布）

報告表示，在課程與教學(xué)層面，目前還存在三大問題：

1. 專業(yè)人員匱乏，多元主體參與課程研發(fā)。開展STEM教育首先遇到的困難就是缺乏專業(yè)的人員開發(fā)和實施教育，這需要從高校的職前培訓(xùn)到教室的在職培訓(xùn)的系統(tǒng)化設(shè)計。

2. 教學(xué)方式多樣，教學(xué)效果差強人意，難被評定。通過問卷調(diào)查顯示，47%的教師認為效果一般。且從目前看來，評價方式方法的合理性，科學(xué)性，評價主體的多元性，評價過程的持續(xù)性等問題仍需進一步探索和回答。

3. STEAM教育理解狹窄，難以形成體系。目前課程主要有兩種，其一為海外課程的二次開發(fā)，其二為教師根據(jù)自己的理解自主研發(fā)，缺乏課程的連續(xù)性，缺少上層理念指導(dǎo)，課程多以碎片化形式出現(xiàn)。

基于這些問題，《報告》給出了三條實施保障：

• 促進教師的專業(yè)發(fā)展

• 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間

• 建設(shè)課程資源平臺

基于報告的敘述中東瓜推測，下一步的STEAM行業(yè)風(fēng)向?qū)⑼齻€方向推進：1.持續(xù)性的校企合作開設(shè)課堂，企業(yè)或研究性機構(gòu)與高校合作展開STEM類師范專業(yè)研究；2.學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間持續(xù)發(fā)燒，教育裝備類市場熱鬧；3.服務(wù)于公立校的機構(gòu)將致力于線上課程資源平臺的搭建，力圖從線上占據(jù)更大市場份額，讓to b模式更輕。