（圖：機器人編程硬件，攝影 by 天一）

當前STEAM教育圈比較雜亂，但是雜亂背后，還是有一定規(guī)律可循的。本文總結(jié)了當下國內(nèi)外STEAM課程設(shè)計領(lǐng)域常見的三個設(shè)計陷阱、四類設(shè)計流派，并歸納了STEAM課程設(shè)計中需要重點關(guān)注的五個設(shè)計關(guān)系，借此希望與同仁們交流，一起助力這個行業(yè)的健康專業(yè)發(fā)展。

三個思維陷阱

1、盲目追求科技酷炫，簡單的東西復雜化——工具派與菜鳥工程師

很多團隊在進行課程設(shè)計的時候，本能地就想著用電子設(shè)備、機器人、3d打印、編程什么的，所以他們的設(shè)計思路，是從工具出發(fā)的，他們思維深處在思考的問題，其實都是“我怎么用這個工具？”。所以他們的課程主題，與其說是生活中的實際應(yīng)用問題，倒不如說是憑空拍腦袋想到。

現(xiàn)在很多人都講STEAM本能地聯(lián)系到創(chuàng)客、電子極客等方面，就是犯得這個思路陷阱。這種思維情況下的設(shè)計，只會讓你的課程有個別的閃光點，卻遮蓋不住其長期的疲軟乏力，而且會讓課程設(shè)計者陷入技術(shù)和手工層面的自我優(yōu)越感中，陷入牛角尖中不能自拔。

實際上，在現(xiàn)今的科技圈（主要是互聯(lián)網(wǎng)和IT服務(wù)行業(yè)）的創(chuàng)業(yè)者中，也永遠不乏這一類型的創(chuàng)業(yè)團隊。他們所謂的“痛點”、“生態(tài)”、“閉環(huán)”、“需求”，其實只要稍微思考一下，就是會發(fā)現(xiàn)其實都是偽需求，都是他們把簡單的事情復雜化的思維陷阱。這種按圖索驥、簡單問題復雜化的思維風格，是因為太年輕了，太容易被表象所迷惑，往往這就是高級工程師們口中的“菜鳥工程師”。

課程設(shè)計領(lǐng)域，與此何其相似！

2、盲目追求好玩，為了科學而科學——自嗨的科普派與民間科學家

還有很多的團隊，設(shè)計了一系列好玩有趣的科學實驗，選用的器材也確實是生活中常見的物品，從衣著到言談舉止，似乎都是一副科學怪人的模樣，然而實際上，這些實驗無非就是還原了常見的酸堿中和、靜電、電磁感應(yīng)、光的散射等基本的理化實驗而已，唯一不同的，是把這些實驗進行了一層好玩搞怪的包裝，似乎這才是科學家們的日常。

這樣固化科研工作者怪異形象的做法，恐怕已經(jīng)大大地違背了STEAM教育對科學的尊重初衷。21世紀都過去快20年了，為什么還是和80年代的科普套路一個樣子呢？零零散散的實驗，夸張做作的形象設(shè)計，這種做法，如果是在當年推行“科學“這個概念的第一印象，無可厚非。但是現(xiàn)在是需要推行科學背后的教育，還停留在這樣膚淺的層面，只能說明設(shè)計師們得創(chuàng)造力用錯地方了！

這一派的課程，只要問幾個問題就可以駁倒他們的設(shè)計理念：這些實驗做完，有什么用？跟學生后續(xù)的發(fā)展，有什么關(guān)系？這些實驗，真的是科學家們在工作中應(yīng)用的嗎？

很多堅定不移走這一種課程設(shè)計流派的人，不管年齡大小，都是真實科研工作者眼中的“民間科學家”，實在是不登大雅之堂。

3、盲目追求學科邏輯，學術(shù)太嚴謹——流于空想的理想派與研究員

如果說前兩派都有點像小打小鬧的雜牌軍設(shè)計派的話，那么第三種思維陷阱就來自正統(tǒng)的學術(shù)派了。他們保持了強烈的專業(yè)優(yōu)越感，頗有名門正派的清高，但是往往太過于糾結(jié)學科的嚴謹性和正確性，所以很多的課程設(shè)計，都是為了普及學科知識而設(shè)計的，追求難度和深度，脫離了太多的生活實際。結(jié)果這樣的課程設(shè)計，一旦成型，立刻就會引發(fā)學術(shù)圈自己內(nèi)部的互相攻訐。如果是學科專家設(shè)計的，那么就會被一眾課程專家抨擊得體無完膚——太枯燥、太深了，完全不考慮學生的發(fā)展規(guī)律！如果是課程專家設(shè)計的，那常常會被學科專家抨擊得一無是處——太膚淺了、太激進了，完全是要把學生培養(yǎng)成投機取巧的民間科學家！

四大群體與設(shè)計流派

現(xiàn)今從事STEAM課程設(shè)計的玩家，基本流派分別也很明顯。在這些流派中，個體的設(shè)計師們的背景可能互相交融，所以在鑒定某一個具體的課程產(chǎn)品時，需要適度地進行綜合考慮。

1、一腔熱血的理工科畢業(yè)生（極左派）

這群年輕人，面對新生的STEAM理念宣傳，覺得應(yīng)該抓住這一波誘人的揚名機會，于是以教育批判者的形象登上了教育課程設(shè)計的舞臺，憑著自己在大學里學到的基礎(chǔ)知識和簡單的教育學常識，就開始設(shè)計他們自己認為理想的STEAM課程。他們的課程，絕大多數(shù)都逃脫不了前面的兩個思維陷阱，要么是盲目追求電子酷炫，要么是盲目追求實驗搞怪。這一類的課程，比較適合那些追求短期興趣、追求新鮮感的外行客戶，受眾小，如果一直跟著學，可能容易過早限制了孩子的思維格局。

2、跨界的科技界團隊（中間偏左派）

這個群體的課程設(shè)計團隊，很多是信奉自由、平等、開放理念的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人，因為在傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)圈子里找不到更強大的事業(yè)驅(qū)動力了，于是轉(zhuǎn)而進入教育。他們?nèi)局傅恼n程，倚重的也是酷炫的科技工具或者互聯(lián)網(wǎng)圈子里的邏輯思維方式，更適合科技發(fā)燒友們的子女教育、自身對科技有熱情的孩子們，比較企業(yè)化、精英化。不過相對而言，他們更擅長營銷和線上推廣，所以課程的知名度會更高更有代表性。

3、傳統(tǒng)教育機構(gòu)、出版機構(gòu)與高校（偏右派）

這個群體的課程設(shè)計，因為與學生接觸最多，所以很擅長課堂設(shè)計，也擁有很強大的傳統(tǒng)教育渠道和教育資源。但是他們的課程設(shè)計面臨客戶壓力、面臨政策導向的時候，最容易妥協(xié)，也最容易退回到傳統(tǒng)的教學模式中去。所以這個群體設(shè)計出來的課程，很多都透露出了強烈的招生、升學、測評等設(shè)計傾向，課程目標層面功利性強，課程展示層面中規(guī)中矩的多，出彩的課程產(chǎn)品少，系統(tǒng)而專業(yè)的更少。不過他們出品的課程，往往比較適合上報管理部門爭取資源，也最適合大多數(shù)有升學和競賽需求的普通家庭。

4、傳統(tǒng)的研究機構(gòu)、設(shè)計、咨詢、媒體、獨立團隊等（不確定派）

這個群體是最不容易界定的團體，因為目前大多都是小眾的設(shè)計團隊。這個群體設(shè)計出來的課程，往往風格難于同一。目前比較出彩的，有一些是照搬國外的改良版課程，自主研發(fā)和設(shè)計的課程很少能成體系出現(xiàn)的，所以如果碰巧客戶能遇到，那一定要倍加珍惜。

這個群體的設(shè)計優(yōu)勢和設(shè)計短板，都是很明顯的。優(yōu)勢在于他們和固有的任何一個行業(yè)都沒有特別強烈的附庸關(guān)系，所以在設(shè)計的獨立性上相對比較好。劣勢在于他們力量比較薄弱，專業(yè)積累可能不夠，所以在追求生存的過程中，說不定就會成為某一大派系的附庸者和馬前卒。

目前這一類群體的課程，初步看來比較適合那些具有長遠教育理想、心理承受能力很強的家庭和機構(gòu)。

五個要弄清楚的設(shè)計關(guān)系

1、課程內(nèi)容與科技工具的關(guān)系

科技工具應(yīng)該完全服從課程內(nèi)容的設(shè)計，而不是要反過來。為了應(yīng)用某一項科技工具（比如3D打印機、VR設(shè)備等）而強制性地完成一項課程設(shè)計，那就不叫課程設(shè)計了，應(yīng)該叫工具使用說明書和宣傳手冊。這個關(guān)系，一定要弄清楚。

課程內(nèi)容的定位，是為了滿足完整的教育目標，在這個過程中，需要采用什么樣的工具，都是根據(jù)實際情況來定的。從這個意義上講，課程設(shè)計，跟工程實施是一樣的規(guī)律。

2、內(nèi)容場景與學科專業(yè)的關(guān)系

內(nèi)容的場景領(lǐng)先，學科專業(yè)要在尊重內(nèi)容場景的前提下進行搭配和組合。課程的內(nèi)容，來自于生活實際。這里的生活實際，是需要仔細根據(jù)學生的年齡進行分層的。但是內(nèi)容場景往往比較低層次，為了達到學科專業(yè)層面的高水平，需要進行適當?shù)奶嵘?。這一點，課程專家和學科專家需要經(jīng)過討論才能確定。

3、活動目標與學習效果的關(guān)系

活動不是單純?yōu)榱苏n堂開心和搞笑，活動的設(shè)計要與主要的學習目標有關(guān)聯(lián)，否則就是浪費時間的無厘頭。學習效果，不光是記憶性的效果，也包含情緒的激發(fā)效果、健康的發(fā)育效果等等。

4、短期效果與長期體系的關(guān)系

短期的效果是為了引發(fā)興趣，長期的體系是為了學習效果。短期效果，是要服從長期體系的規(guī)劃的，脫離了長期體系，短期的效果只是曇花一現(xiàn)。

5、整體設(shè)計與落地難度的關(guān)系

整體的設(shè)計過程中，一定要考慮到落地難度與落地偏差。落地的過程，會因為各種政策干預、效果壓力、場地限制、人員操作失誤等，而變得似是而非。所以在整體設(shè)計過程中，就需要提前考慮到落地帶來的偏差，列入到課程設(shè)計中去。