4月29日，哈佛中國教育論壇在波士頓開幕。來自教育界的學者、探索者及在教育一線工作的教師們帶來了精彩的展示和討論，從教育改革、農(nóng)村教育到STEAM教育，以下為中美對話整理的現(xiàn)場精華。

>>Keynote Speech: 李一諾-Can a Small School Stir a Big System

（一土學校創(chuàng)始人、蓋茨基金會北京代表處首席代表）

論壇一開始，李一諾女士便用自己創(chuàng)立的一土學校作為范例，向觀眾展示自己如何通過一所創(chuàng)新式的學校，力圖推進社會體系的變革。作為3個孩子的母親，她觀察到以下幾點教育方面存在的社會問題：

1. 教育與社會的不銜接，孩子走出學校以后仍然需要重新適應社會

2. 父母焦慮的增長

3. 教師的壓力

4. 學校的孤立：科技、學校、教育權(quán)威、父母與課后活動的相對割裂

5. 日益變寬的社會不平等

6. 世界各國緊密聯(lián)系，但是中國在貿(mào)易上的聯(lián)系遠比在教育上的聯(lián)系強

于是，李一諾女士向觀眾展示了以下急需的重要改變：

1. 一個學校網(wǎng)絡-用個性化教育幫助孩子為未來做準備

2. 一種創(chuàng)新體系-把學校作為社區(qū)的中心，并且教師和學生是創(chuàng)新體系的中心

3. 一個大的社區(qū)-運用社會意愿和資本進行改變

4. 一個公益平臺-關(guān)注教育不公平

隨后，她向聽眾們展示了一土的案例，以提供一種教育改革的創(chuàng)新思路。一諾女士介紹到，一土獨特的團隊由IT小組、經(jīng)驗豐富的教師和專業(yè)管理執(zhí)行團隊組成，目前正在推行多種多樣的教育創(chuàng)新實踐：他們建設了公開社區(qū)及終身學習社區(qū)，分別用于促進教育公平和培養(yǎng)良好的學習習慣；在一土學校里，他們也推行社交與情緒學習（Social Emotional Learning）、施行目標設定，推廣個性化學習、項目制學習，并且把學生浸入到中國文化當中。此外，她們也設計了專門的教師培訓體系，以推動教師把教師領(lǐng)導力和教學真正地結(jié)合在一起。

目前，一土利用科技手段設計了一土App及磁場App，以構(gòu)建一個家校溝通的社區(qū)。一諾女士說：“學校其實就是管理的過程”，通過在線平臺，教師可以方便地與同事交流學習，也可以智能化地對學生進行管理，她希望能夠進一步把科技發(fā)展為支持教師的工具。

Panel 1 教育改革：推進自下而上的教育創(chuàng)新，且大規(guī)模推廣個性化教育

>>王烽

（教育部教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室主任）

王烽向聽眾們介紹道，支持教育創(chuàng)新的政策理念主要有4個方面：

1. 選擇是基本的教育權(quán)利：在教育資源普及率越是不高的地方，選擇權(quán)越是受到限制。雖然中國還沒有一個法律正面肯定公民對教育選擇的權(quán)利，但是義務教育和就近入學都沒有限制公眾的教育選擇，百姓仍然可以選擇去非公立學校?？傮w而言，這些法律促進了教育資源的公平分配。

2. 多元化是活力的源泉：評價多元化是龍頭，教育標準也需要多元化。民辦教育是“推動教育改革的重要力量”，因此教育需要降低門檻。

3. 民辦學校是增進公共利益的伙伴：公共教育財政和公共人事制度的現(xiàn)狀、公平競爭的市場和行業(yè)自律都要求教育行業(yè)打破壁壘。

4. 所有兒童權(quán)利和機會平等：憲法、教育法、婦女兒童權(quán)益保證法、兒童權(quán)利公約均規(guī)定了這種“平等”——“公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、宗教信仰等”。因此，政府支持的項目，應當覆蓋公辦民辦學校兒童，同時扶持多方合作的項目。

>>秦玉友-中國城鎮(zhèn)教育擴容的現(xiàn)狀分析及應對思路

（東北師范大學中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院教授、博士）

秦玉友教授強調(diào)了教育改革頂層設計的重要性。他認為，城鎮(zhèn)教育擴容應當納入國家戰(zhàn)略。目前，隨著人口流動，城鎮(zhèn)學校面臨較大的擴容壓力、需要較大的擴容能力。這個問題導致縣鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學校巨班大校問題嚴重，企業(yè)繁榮鄉(xiāng)鎮(zhèn) 低端民辦學校大量出現(xiàn)。因此，秦教授認為，教育體系應當進行：超大、特大城市人口規(guī)模控制背景下的調(diào)控性教育擴容，嚴格控制進城務工人員及隨遷子女的數(shù)量，大中城市人口規(guī)模擴大下的學校擴建，縣域教育及鄉(xiāng)村學校小規(guī)?；尘跋锣l(xiāng)村學校教育特色發(fā)展等。

>>Paul Reville-Education System Redesign

（哈佛大學教授、前馬薩諸塞州教育廳廳長）

Paul Reville教授主要向觀眾們介紹了衡量機制多元化之后，如何最大化的利用資源并且保證教育公平。他從美方的視角對這一問題進行解讀，認為教育體系必須想清楚要實現(xiàn)的目標，然后把實現(xiàn)的方式放給地方教育者。

他也指出，每個教育體系都不是完美的，那么教育體系要怎么去幫助學生準備以獲得成功呢？首先，在他看來，成功的定義是“公民獲得高技能、高知識的工作來支撐自己的生活、支撐家庭的生活”。同時，公民也是終身學習者。他認為，這個目標必須通過多種手段實現(xiàn)，并不是大規(guī)模的標準化考試就可以解決。正因如此，我們需要教育創(chuàng)新。Paul Reville教授所在的Education Redesign Lab正在推動這一目標的實現(xiàn)，他們關(guān)注每個孩子的生活經(jīng)歷，提供一種讓教育體系去實現(xiàn)每個孩子校內(nèi)、校外需求的機會。

>>Q&A

Q1. 2016年民促法及十三五計劃，市場機制進入教育會加速競爭，市場涌現(xiàn)很多教育機構(gòu):教育多元化、教育選擇多元化、評價機制多元化、市場機制的進入，在提升教育機制的同時是否在犧牲教育公平？

王烽：我們目前在處理弱勢群體的問題時，一直會強調(diào)要補短板。然而更嚴重的問題是在已經(jīng)有一定教育資源的孩子當中，如何促進公平。所以我們要看每個人是否有教育選擇的權(quán)利，并且多元化是促進公平的機會，問題很復雜，不能一概而論。

Paul Reville: 學校本身是不能解決不平等問題的。在醫(yī)院里，很多人排隊，每個人會得到不同的治療，但是目前在學校我們給每個人一樣的東西，這個不一定對每個人都有用，因為學生有不同的生活經(jīng)驗。所以為了促進教育公平，教育系統(tǒng)應該從各個方面去適應每個學生的需求。

秦玉友：公平是分階段的：

階段一，相同的機會; 階段二，相同的資源；階段三，個體化的教育。

自上而下 vs 自下而上： 雙方不矛盾

• 自上而下：豐富性不斷張揚，越往下越需要創(chuàng)新

• 自下而上: 成立的前提是底層創(chuàng)新存在，往上越來越總結(jié)性，普適性越大

李一諾：

• 人才：醫(yī)院可以雇傭好的醫(yī)生，但是其實教師薪資很低，那么我們怎么得到人才？

• 市場及社會各部門：相互協(xié)調(diào)，考慮政策要怎么給多樣化的機構(gòu)生存空間。

Q2: 教育科技很火，科技在教育公平和教育質(zhì)量中承擔什么角色 ，科技和人、教師要如何互動？

李一諾：我認為科技只是支持教師的一種工具，而不是替代教師。有時候有了科技，反而會讓教師過勞，因為他們要看太多的東西。所以我們目前更關(guān)注學生的故事而不是大量教學內(nèi)容。

Q3:我有一個成人教育的問題。我身邊有一群焦慮的35-45的中年人，處在衰退或者增長乏力的行業(yè)，想轉(zhuǎn)行卻沒有人認可他們的價值，想讀書卻缺少合適的項目和離職負擔家庭的勇氣。我覺得可以提供新興行業(yè)的職業(yè)技能培訓和職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導。但是最大的問題是怎么能讓新的雇主和獵頭認可教育的價值。請問李一諾女士的想法。

李一諾：終身學習，所有人都需要與時俱進，跟著社會變化。對于個人，更大的限制來自于自己對自己的認可，其實很多例子證明可以突破社會對你的標簽。另外一個問題是社會評價體系落后單一。我在做學校的時候最大的barrier則是家長的理念。

Q4:請問一諾，在一土學校的課程設計和教學實踐中，你們遇到的最大問題是什么？你們最需要什么樣的研究

李一諾：

1. 課程和現(xiàn)有知識體系的融合。如何把已有的積累和知識能夠和個性化教育融合。

2. 教師個性化教育很累，工作量大。如何做好的教育老師又不會被burn out。我們的解決方法就是通過塑造學生和老師的自我認知：教師如何看孩子反映教師如何看自己。因此，老師也沒那么焦慮，現(xiàn)在不好，it's fine。所有的缺點都是優(yōu)點沒發(fā)揮好而已。希望孩子個人慢慢成長。

Panel 2 農(nóng)村教育：鄉(xiāng)村教育的努力與思考

>>鄭洪-機遇與創(chuàng)新:多元化的中國教育實踐

（蒲公英學校校長）

鄭洪校長向觀眾們介紹了蒲公英中學的案例。在中國，有大量流動人口，大量學齡兒童來自農(nóng)民工的家庭。蒲公英中學是在在村辦工廠的基礎(chǔ)上改造，老師們在工廠、街道、批發(fā)市場尋找學生，現(xiàn)在已經(jīng)覆蓋25個省。為了讓家長和學生去蒲公英、覺得蒲公英好，老師們一直在思考什么是應該做的？怎樣去做？怎么和主流趨勢抗衡？作為對社會公平的貢獻者，我們應該做什么？農(nóng)村的孩子走到城市，在更公平的城市里，教育者能夠做什么？等諸多問題。

最終，老師們決定在行動中倡導這種改變。通過把Collaboration、Curriculum、Cultivation of professionalism、Culture這“4C”與每日活動整合，蒲公英中學正在慢慢變好：

1. “蒲公英轉(zhuǎn)換”：從環(huán)境到心靈，讓學校每個墻、每個角落都能講故事，學生老師志愿者一起畫

2. 藝術(shù)教育：音樂、體育、美術(shù)、興趣小組等，觸動學生心靈，引起自我思考、尋找未來的方向

最后，她也指出，不管政策再好，不管研究多么深入，最需要的還是一線的實踐者，這樣才能有更好的、更溫暖的政策和研究。另外，科技與教育方面，需要年輕人去lead學校，用科技去服務1/3的留守兒童。

>>王小平-鄉(xiāng)土教材與農(nóng)村教育

（天下溪教育咨詢中心負責人）

王小平女士從鄉(xiāng)土教材的獨特視角為我們解讀了鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)土教材是天下溪草根民間教育機構(gòu)的核心項目。2003年至今，她們已經(jīng)出品了15種鄉(xiāng)土教材+4種教學指導。

鄉(xiāng)土文化是在一定的自然生態(tài)環(huán)境和人們的活動過程中積淀下來的。她們希望，鄉(xiāng)土文化教育課程化，要進必修課，而不是單單只進學校作為課外或選修課。她們的目標是了解家鄉(xiāng)，認識我們自己。主要呈現(xiàn)形式是課文以故事形式呈現(xiàn), 強調(diào)關(guān)系的敘事（人、自然、他人）。這樣的鄉(xiāng)土教材能夠帶來文化自覺、文化自信、個人成長，提升學生的自主學習能力，實踐成果也表明學生愛上課程，積極投入，教師則能進行課程設計和教學改革。她們也會讓學生繪制村寨圖，以建立對家鄉(xiāng)的感情，培養(yǎng)觀察、選擇、表達能力。

>>章瑾-一座圖書館，改變一座城

（浙江三門有為圖書館創(chuàng)始人）

一個劍橋大學的畢業(yè)生，卻回到四五縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)辦起了圖書館。章瑾向觀眾們介紹道，在四五縣城市，學生的生活軌跡就是努力學習-去排名靠前的大學-回家做公務員-早結(jié)婚-早生子-讓他們再努力學習。她問自己：每個人的家鄉(xiāng)都在淪陷嗎？我可以做什么？

于是，三門有為圖書館誕生在破舊的廠房，是一個民間公益圖書館，聯(lián)系著生活、教育、社會、學校。目前，她們已經(jīng)有1000多名志愿者，1000多平米場地。在社區(qū)圖書館里，她們進行閱讀推廣，開展親子繪本閱讀、周末觀影會、素養(yǎng)課程、冬夏令營、環(huán)游全球N天+真人講座等等文化活動，也進行社區(qū)培育項目，從教師讀書會、有為女人俱樂部、到親子知識講座，把教育從學校帶到社區(qū)。目前，圖書館有18000冊圖書，年借閱率120%，讀者年均人借閱12本，北京上海1本、日本韓國11本。漸漸地，本地人相信起了公益，捐贈大大提高，人與人之間也建立起了信賴。

>>王國光-我的鄉(xiāng)村教育夢想

（2017哈佛中國教育論壇全額贊助農(nóng)村教師）

王國光是云南一所鄉(xiāng)村中學的校長。他向我們敘述了學校的困境：小學成立之初，只有3個班，60多個學生，沒有任何硬件資源，于是，他帶領(lǐng)學生開挖籃球場，啟動體育、音樂課，學生們的成績大幅提升。但是僅僅有硬件不能改變現(xiàn)狀。擔任了12年校長的他，把講臺與“平臺”結(jié)合，每年舉辦一次六一晚會，老師每周開設2次興趣班，帶孩子去鄉(xiāng)間田野。學校也開設了國學課，一年級的孩子會用標準動作鞠躬行禮。目前，他的鄉(xiāng)村小學取得了很多鏈接與突破，有了4位美麗中國的老師、第一支鄉(xiāng)村搖滾樂隊，學生們甚至用Ipad 自己開發(fā)睡前故事軟件。

>> 何江-我的求學經(jīng)歷和對鄉(xiāng)村教育的思考

（哈佛大學生物物理和生物化學博士，首位在哈佛畢業(yè)典禮登臺演講的華人學生代表）

何江的小學、初中均在鄉(xiāng)村學校就讀，后來卻一躍到哈佛、MIT讀博，成為福布斯雜志30位30歲以下青年才俊。他也是《古鐘停落的村莊：少年紀事錄》的作者。很多人問他，怎樣從簡陋的教學環(huán)境到現(xiàn)在的狀態(tài)？他問自己：現(xiàn)在的鄉(xiāng)村教育還有沒有能力把孩子輸送到更好的平臺、去挖掘自己的潛能？

何江說，以下三則新聞顯示了鄉(xiāng)村教育的困境：

1. 常熟童工背后“讀書無用論”更可怕：大學畢業(yè)后找工作與父輩打工得到的工資差不多，導致很多人不重視教育

2. 寒門學子：進得去的名校，抹不掉的階層烙印

3. 我國留學生年齡結(jié)構(gòu)呈低齡化發(fā)展趨勢：城市與鄉(xiāng)村教學資源的不平等

如何改變？

1. 家庭教育與學校教育并行：父母陪伴式教育對世界觀、價值觀的形成很重要

2. 農(nóng)村與城市資源的雙向長期的流動：目前城市到農(nóng)村比較多，但是農(nóng)村通過渠道向城市反映自己最真實的狀況、訴求也很重要

3. 農(nóng)村學子突圍后的適應：不自信、遇到更優(yōu)秀的人怎么辦？

4. 更加多元化的社會環(huán)境：改變物質(zhì)化導向，每個人都是獨特存在的個體，發(fā)揮不同職業(yè)的價值

Q&A

Q1: 在學校教育或公益教育機構(gòu)，從項目到課程設計，如何賦予學生能力，幫助他們應對未來的挑戰(zhàn)？

章瑾:首先要正視：在我國數(shù)千年來，能夠改變階級流動性的還是科舉和高考。但是我是劍橋大學碩士，回到家，團隊有初中畢業(yè)的理事，閱讀習慣很好，知識面很大，所以我覺得階級流動性和學習、工作情況、興趣關(guān)系不大，可以通過mooc等方式進行自我教育。很多人的教育18歲就終結(jié)了。智商制高點是高考那一刻。培養(yǎng)自我教育、終身教育的習慣非常重要。

王小平：自我成長非常重要：不靠社會地位去衡量，不斷豐富成長，要有自我學習的能力。比如我在做鄉(xiāng)土教材時，不設立考試，深度研究自己的鄉(xiāng)土，自我發(fā)展，也是非常有價值的事。

鄭洪: 蒲公英的做法：告訴孩子你將來要做國家的棟梁，不在于錢和權(quán)，在于正人君子、身心健康、回饋社會、挖掘潛能。今后會有一個根基來幫助學生處理自己的問題。

何江：社會評價體系、社會取向：多元化的社會評價體系，讓各行各業(yè)都人才輩出。在美國：只要自己有passion, 釋放自己的潛能，就能得到認可，在國內(nèi)：評價體系過于單一，比如范雨素的爆紅。

Q2: 您認為美國教師去你們學校支教有多大意義？您的學校最需要的幫助是什么？

王國光：培養(yǎng)外語很有幫助，但是不知道教師是否能夠適應這個語言環(huán)境，因為我們沒經(jīng)歷過

鄭洪：美國教師有待幾天或一周來學校。對我們老師來說，可以看到另外一種課堂。同時為什么支教者不去名校而去不起眼的學校，這是對教育公平理念的傳遞。

章瑾：我們有博雅鄉(xiāng)村課程：美國學生+中國助教，為期一個月，增加廣闊視野和多元化價值觀，效果很好。但是任何支教活動，不管人從哪里去農(nóng)村，不要特別高估這個意義。特別短期的支教，可能對當?shù)氐慕逃鷳B(tài)，是有點顛覆性的，甚至破壞的。除非你在那兒待上一年兩年，才能產(chǎn)生一些相對深遠的影響。

Q3:很多農(nóng)村家長并不覺得教育是重要的，因為他們認為上完大學還是找不到工作，請問在蒲公英學校招生的過程中是否遇到過招生難家長不支持的問題。

鄭洪：家長對這個學校特別支持，最后旁邊的農(nóng)房都成學區(qū)房了。我們每年要家訪，在校3年，訪3次。每年都問，你供孩子供到什么程度。大多數(shù)都說：能供到哪我們就供到哪，看孩子努力。目前學而無用有，但是絕對是少數(shù)。

王小平：我了解的現(xiàn)象是平衡的。很多打工的家長畢竟已經(jīng)在城市了，已經(jīng)出來了、開放了。我去有的地方女孩14歲就結(jié)婚了，家長就不支持他們出來上學。

Q4:我想問一下每一位投身農(nóng)村教育的原因？前一個panel，各種高大上，這一個panel才是接地氣。然而大部分人都想走入高大上，是什么促使你們投入農(nóng)村教育呢？

鄭洪：一開始想的比較簡單，后來發(fā)現(xiàn)是另一個天地就深入進去了。條件那么艱苦，為什么人愿意去？文化、情感很留人，和孩子發(fā)生深層次的陪伴、發(fā)生故事，留住很多人。他們遇到的困難，是經(jīng)典的社會問題，既有社會價值，又幫助你理解人生，所以天天都是豐滿的。做政策、教學研究的，要現(xiàn)有經(jīng)歷，然后再回到崗位上，這樣政策和研究會好很多、溫暖很多。

王小平：有很多小年輕覺得做鄉(xiāng)土覺得是很重要的事，小年輕發(fā)起，他們?nèi)比?，我來幫忙。開始后，他們都散了，只剩我自己。每年都不知道明年是否能做，因為缺少資金、人。 我覺得有意思的事特別重要，然后是有意義的事。我覺得我的工作很有意思，已經(jīng)變成舍不得離開的。

章瑾：一開始沒想做教育，跌跌撞撞就進了這個行業(yè)?！耙粋€人的成長史，就是他的閱讀史”，從小有做圖書館員的夢想，當時經(jīng)濟上承受得起，我就做了。做著做著覺得還是挺難的，但是一路上有很多的鼓勵。閱讀推廣+公益的屬性，都有人不斷給我們鼓勵，2016年捐贈136萬，都是鼓勵我們走下去的動力。

另外機構(gòu)愿景支持我們走下去：打造一個小而美的公益社區(qū)圖書館的示范館。很多志愿者加入進來。很多人也來獲取這個套餐，分享自己的經(jīng)驗和教訓，這樣其他人就可以把這樣的圖書館在自己的家鄉(xiāng)建立起來了。

王國光：我們有11位支教老師，來這里2-11年，開始憑熱情和沖動；有一部分年輕老師的家長不支持，但還堅持來。時間長產(chǎn)生了感情，為今后搞研究提供實例；另外年輕老師對學校來說有意義，對老師個人來說有意思。

何江：我現(xiàn)在做的和鄉(xiāng)村相關(guān)的就是把自己在鄉(xiāng)村的經(jīng)歷、鄉(xiāng)村各個層面的縮影寫成一本書。我當時聽到歷史教授說經(jīng)濟全球化的過程中聊到中國經(jīng)濟的崛起，從第三人的視角去看中國，可能有一定代入感，但是要真正了解鄉(xiāng)村，需要一個真正生活過的人。因為我的生長很長時間在這樣的狀態(tài)下。很多類似我背景的人，可能沒有渠道和時間把農(nóng)村的生活寫出來，展示給別人、展示給國外。如果從農(nóng)村到外面能成為一個獨特的communication渠道的話，自己也會覺得有一種使命感在里面。

黃亞生：中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的差異

（麻省理工學院斯隆管理學院教授、副院長）

黃亞生教授用一場精彩的展示打開了論壇第一日下午場的序幕。他對比了中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的差異，發(fā)人深省。黃教授介紹道，MIT非常重視創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的教育，同時，中國大學也開了很多具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，比如法律、金融等等，這是一種進步，但是沒有解決整體性的問題。

他提到，MIT、哈佛、斯坦福是基于通識性教育（liberal arts），法律、金融是在通識的基礎(chǔ)上添加的內(nèi)容。而中國的課程是比較封閉性、專業(yè)化的教學模式。僅僅添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課可能會增加原有教育體制對專業(yè)性的追求，這是兩國教育體制最大的區(qū)別。從教學目標上看，創(chuàng)業(yè)教育，要教育什么樣的人？畢業(yè)后第一天要做CEO的人。而傳統(tǒng)專業(yè)教育要教育什么樣的人？公司或政府部門職員。因此，黃教授說，中美的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有以下區(qū)別：

1. 知識面是否系統(tǒng)全面。創(chuàng)業(yè)教育需要通識人才。所以西方教育制度本來已經(jīng)是為教育人才做準備。只是在此基礎(chǔ)上添加了具體的創(chuàng)業(yè)知識。中國不是通識教育制度。

2. 創(chuàng)業(yè)者第一天就需要具備管理能力，過去的傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)沒有特別注意培養(yǎng)

產(chǎn)品、技術(shù)。對于團隊的管理很欠缺。

3. 創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)者必須具備決策能力。不僅僅是在大學里選擇課程，最關(guān)鍵的是在信息完全不充分的情況下必須做決策。在時間上也非常緊迫，對未來的預測非常不確定。在這種情況下怎么去做決策。應該給學生更多的不確定的環(huán)境，讓他學會做決策。

因此，黃教授認為，創(chuàng)業(yè)教育不是對現(xiàn)有教育體系的補充，兩者是很難兼容的。這是通識教育與封閉教育的關(guān)系：傳統(tǒng)教育不培養(yǎng)系統(tǒng)性人才，而是專業(yè)人才；傳統(tǒng)大學中很難獲得團隊管理的訓練

此外，他說：“創(chuàng)業(yè)最重要的方面是對人的認知的教育?！边@種認知不是簡單的技術(shù)性知識，而是完全是質(zhì)疑性的，包括對現(xiàn)實質(zhì)疑，這樣才能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如果很保守，認為現(xiàn)狀合理，永遠不會去創(chuàng)新。另外，創(chuàng)業(yè)教育不光是對世界的認知，最終要的是對自己的認知，自己是不是創(chuàng)業(yè)人才？就算意識到自己不適合創(chuàng)業(yè)，這也是一種成功。

Panel 3 STEAM 教育：科技與藝術(shù)教育，智慧的迸發(fā)

>>Andrew Sliwinski

麻省理工學院媒體實驗室科學家、DIY.org 聯(lián)合創(chuàng)始人

Andrew Sliwinski的興趣點在于如何運用科技去創(chuàng)造新的體驗、表達、思考及學習。在這種興趣的引導下，他在MIT Media Lab所在的小組開發(fā)除了DIY.org及Scratch，應用于很多地方小學的數(shù)學教學。很多時候，學生的數(shù)學學習停滯不前，是因為缺乏學習動力。因此，他想創(chuàng)造出一種創(chuàng)新系統(tǒng)工具，可以產(chǎn)生終生的學習激情，也可以引起學生的興趣和動力。于是，DIY.org應運而生。集合了“泡泡機”、3D打印、22 Drone!、Butterfly、Quartz geode、Timer circuit等有趣的應用，DIY.org集音樂、數(shù)學和工程于一體，從各個方面幫助學生建構(gòu)知識。Andrew也指出，建構(gòu)知識的方式，應該是獲取有關(guān)聯(lián)的知識，并且把知識和現(xiàn)實世界中的問題聯(lián)系起來。 

>>孫海虹

青少年創(chuàng)新學院創(chuàng)始人&首席創(chuàng)新官

孫海虹女士和觀眾們分享了怎樣挖掘自己的潛力。她認為，分析能力與創(chuàng)造能力應當找到平衡，并且創(chuàng)造能力可以后天培養(yǎng)。比如她自己是三個孩子的媽媽，但是她認為年輕人不應該被社會定型、標簽來限定我們是誰，所以創(chuàng)業(yè)不一定不適合女孩，High tech也不一定是創(chuàng)業(yè)中最重要的東西

她創(chuàng)建的青少年創(chuàng)新學院就是讓青少年提前有現(xiàn)實世界創(chuàng)新的體驗。貫徹設計思維（Design thinking），注重以人為本，從市場端看人的需求，反推創(chuàng)新

團隊合作。學院讓學生在60h內(nèi)解決一個實實在在的項目，有4-5位教練，也有跨界創(chuàng)新者進行輔導，學生邊做邊學。學院更看重的是學生的創(chuàng)新能力，并且什么能力只要學生有passion都可以學。

青少年創(chuàng)新學院花了10年測試自己的課程，目前在3所上海國際學校落地。在課程項目里，學生關(guān)注殘疾人，看到攜帶嬰幼兒出行的父母想要設計自動推車，針對印度和巴基斯坦女性公交出行的問題，想要設計新的社會互助系統(tǒng)、政策創(chuàng)新。在這些過程中，學生的團隊合作、寫作能力、passion都得到鍛煉，也提前讓孩子們對自己的創(chuàng)新能力有感觸、有接觸。

>>Natalie Rusk

麻省理工學院媒體實驗室科學家、Scratch聯(lián)合創(chuàng)始人

為了研究兒童學習動力的來源，以及兒童如何相互學習，Natalie Rusk從哈佛教育學院走向了MIT Media Lab。她運用樂高模型和感應器，教會學生科技，創(chuàng)造出富有想象力的環(huán)境：孩子們形成自己的想法，然后開始自己的項目。比如，看到環(huán)境問題，孩子們現(xiàn)在會想：“我可以試著做點什么解決它”，而不是“好吧，我放棄。”Projects、Passion、Play、Peers是Natalie項目的核心，通過把孩子的動力、興趣和合作聯(lián)系起來，推動著技術(shù)和教育的共同發(fā)展。

>>李銳

北京八一學?？萍夹畔⒅行闹魅?/p>

李銳老師向觀眾們分享了作為一個沒有STEAM教育背景的教師，在學校對于STEAM教育進行的嘗試。她基于八一學校的平臺做了很多的努力：從STEAM課程推進、STEAM 教育實踐、通用技術(shù)、研學整合再到構(gòu)建STEAM生態(tài)系統(tǒng)。課程分幾個階段帶領(lǐng)學生走完過程，每個階段在不同的地點，有不同的工程任務，直到學生最終完成項目。此外，八一學校還開設了“小衛(wèi)星項目”，并且是航天系統(tǒng)目標合作學校，組織大批學生進行了科學技術(shù)的研究、實踐和航天項目的探索。

>>徐依菲

北京八一學校高二學生，“八一·少年行”衛(wèi)星項目小組總設計師

徐依菲同學從學生的角度對自己在八一學校接受到的STEAM教育進行了解讀。對她而言，STEAM并不只是5個詞。在衛(wèi)星項目的第一階段，她參加了專家講座、小組討論、實地探訪、演講展示等；在第二階段，她到南京大學，與6個小組的同學，就6個衛(wèi)星下的話題展開學習和探索；在第三階段，她到了太原發(fā)射中心，參觀發(fā)射火箭；在第四階段，她錄制學習視頻，并且獲得相關(guān)專業(yè)執(zhí)照。在整個過程中，她對精確度、專業(yè)性的追求都大大提升，也感受到了各方面支持的價值，以及探索的意義。

Q&A

Q1: 目前在中國STEAM教育主要以課外活動的方式來進行，怎么在課內(nèi)推行STEAM教育？

徐依菲:我在international department學習, 很多學術(shù)系統(tǒng)和美國的差不多，網(wǎng)上的系統(tǒng)有due，所以還是要有一定的取舍。如果想要多一些的學識，可能要舍棄掉一些娛樂時間。

Andrew：結(jié)構(gòu)性的改變是必須的。所有的學科都能塑造世界，但是長期看來肯定要改變結(jié)構(gòu)。

孫海虹：一開始是課外課，后來學生和家長意識到有幫助，家長和學生反推學校，現(xiàn)在變成IB學分課，也是高中部的選修課。

李銳：北京2020年高考改革，八一每周六上午有項目制學習，批判性思維、科技類等 ，學校有意識在課程方面保證，并且選修課一直以來都貫穿。

Natalie：越來越多的人都意識到了這個問題，很多人也在被激勵。有時候他們從小的地方開始，比如一個項目，但是隨著越來越多的教育者加入，改變就會發(fā)生。

Q2:如何在更多的社區(qū)推行STEAM教育，比如資源相對匱乏的地方、推廣給女生等等。

Natalie：一種方法是包含女性教育者。另外就是創(chuàng)造一種可以被多種解讀、運用的案例。比如樂高：你可以做車、做公園，有太多不同的項目可做，那么很多人就可以貢獻自己的知識，也可以和他們的興趣聯(lián)系在一起。

孫海虹：Educator自己要有更快的改變。我們目前給女生提供特殊獎學金，有individual session ，conversation meeting等等；另外目前落地的四期課程里有很多創(chuàng)意類的學生，比如小提琴手，在創(chuàng)新過程中的表現(xiàn)可圈可點，所以說Norm需要打破，他們不但可以做，而且做得很棒。

在資源匱乏的地區(qū)：還在探討，創(chuàng)新思維需要team work，不是所有都可以線上化。更多采取授人以漁，培養(yǎng)當?shù)乩蠋煟龈鞣N努力和嘗試。

Andrew：對于STEAM這個詞，我們總是在想怎么把STEM應用到arts上，但是我們也需要把arts帶到STEM領(lǐng)域里。那么art怎么才能變成一個入口呢？這就需要我們重新思考科技及教育的關(guān)系。我們需要從兒童開始，了解他們的興趣，了解他們的本性。

Natalie：我的一個在巴西的同事，他們可以不用科技，只用他們現(xiàn)有的材料。所以更多的是創(chuàng)意，而不在于科技。你甚至可以找到別的更有創(chuàng)意、更有表現(xiàn)力的方式。

Q3: 請問各位老師，在實踐STEAM教育中，教師是否可以勝任新的教學模式，STEAM對于教師能力具體有何挑戰(zhàn)？現(xiàn)在的師范教育和在職教師培訓能如何更好地培養(yǎng)教師勝任STEAM教學的能力？

李銳：現(xiàn)在中學老師特別欠缺，要去教跨學科也很難。所以我們主要是和高校團隊、機構(gòu)合作（由于體制、編制的限制）。比如說，缺少工程師，我們可能會和和一線高校合作，他們提出需要什么，我們來看學校怎么落地，共同來找解決方案。

孫海紅：對創(chuàng)新領(lǐng)域有興趣的人會來我們團隊，因為個人有熱情

Andrew: 老師是可以說“我不知道”的。老師想學習，學生也想學習。有對專業(yè)知識的需要，但是也有對教育者學習更多的需要。

Q4: 把DIY產(chǎn)品應用于學生，最大的困難是什么？課程計劃怎么設計的？如何評估課程？

Andrew：最有挑戰(zhàn)性的是如何平衡傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)和靈活的創(chuàng)新項目。衡量主要從兩方面：過程-學生如何使用設備、在創(chuàng)造什么、什么造成他們的創(chuàng)意等；呈現(xiàn)-項目的呈現(xiàn)方式。

Natalie：這個問題我對八一中學的多階段學習很感興趣，因為有那么多階段，你們就可以看這個東西可不可以，學生需要去嘗試，做原型，再從模型里學習，而不是僅僅跟隨教條。衡量標準的話主要是學生的思維過程，他們還想學多少，而不是他們學到了多少，因為知識在很快的變化，持續(xù)學習的能力很重要。

李銳：評價很難，也不可能給學生一堆指標。主要衡量過程性的東西，比如工程筆記。做機器人的時候，學生的思維導圖、畫報，都能顯現(xiàn)學生學習過程中的每一個點，去看對他的人生有多大的意義。我們有同學用紙箱做車，上來就散架，團隊不相互聽，快比賽了就趕緊調(diào)整、糾錯，比賽時可能還是做的不好，但是就能通過糾錯、融合，最后能呈現(xiàn)出來，對于同學就是一個收獲，這種興趣常常引導他們做到夜里、做到周末。

孫海虹：不是硬性知識的驗證，而是對創(chuàng)新有了什么新的體驗、下一步怎樣進一步發(fā)展。比如說，我們有任務如何把藝術(shù)與科技緊密結(jié)合。每個人有不同的解決方案，可不可以把樂團智能化？指揮電子化？那我們?nèi)绾卧u價學生收獲呢：有的學生會說“我們從來沒有這樣teamwork過”，很強時間限制下要做出一個working prototype。用戶說明書、設計產(chǎn)品、訪談、觀察、編程，不同的人負責，用時間點規(guī)劃，和之前所有的學習都不一樣。另外有的同學說，我想了解設計創(chuàng)新在大學里是什么樣的專業(yè)？所以我們的項目主要是點火作用，是個人成就感。

Q5:參加小衛(wèi)星項目最大的收獲？

徐依菲：我認識到我們可以有一個更好的世界，僅僅是因為我們在這里。我們有視頻會議，有很多感興趣的人，來自不同的國家，對于我們組員來說也是很大的鼓舞。

 本文轉(zhuǎn)載自中美對話（chinausdialogue）。