（圖：山東濰坊鋼城區(qū)現(xiàn)代學校校長臧秀霞介紹學生家長的背景）

芥末堆 卡酷啦 4 月 25 日

作為一所城鄉(xiāng)結合部的農(nóng)村學校，在經(jīng)濟條件落后、資源匱乏、教學質(zhì)量差的環(huán)境下，如何變革教學方式，留住學生？在第二屆 LIFE 教育創(chuàng)新峰會上，山東濰坊鋼城區(qū)現(xiàn)代學校的校長臧秀霞分享了他們的經(jīng)驗。

臧秀霞介紹說，最為關鍵的是，以設計思維為核心，學校從四個方面進行了重構，包括學習內(nèi)容、教學方式、組織架構、學習環(huán)境，把學習的有趣和有用結合在一起。

• 一、重新設計學習內(nèi)容。讓真實世界成為學生學習的主要知識來源，知識技能成為學習手段，生活成為孩子學習的目的，基于孩子的認知基礎和生活經(jīng)驗去設計學習內(nèi)容，因此學習也變得有趣和有用。

• 二、重新設計教學方式。采用“師生共同探究體驗式”的教學方式，學生則用跨學科的學習方式來完成任務，

• 三、重新設計組織架構。主班老師，副班老師和任課老師，每天都要協(xié)同備課、協(xié)同上課，讓老師之間、學科之間能夠互相了解；在班級團隊管理方面，重視平等、義務、責任，每個人都是志愿者，也是管理者。

• 四、重新設計學習環(huán)境。擴展教室的功能，讓教室成為學生學習、生活、游戲的地方，同時教室成為老師和學生共同成長的地方。
  

以下文字整理自臧秀霞的演講：

我們學校 2012 年建校，由三所農(nóng)村的學校合并而成，他是處于城鄉(xiāng)接合部，是一所九年一貫制的農(nóng)村學校。我們的學生全部來自農(nóng)村，我們學校學生家長的學歷是這樣，86% 初中畢業(yè)，0.03% 大學或者是小學畢業(yè)。

對于這所學校，剛建校的時候我們最大的問題是留不住學生，主要原因是我們學校與城里學校相比的話，教學質(zhì)量的差距比較大。而教學質(zhì)量差距比較大的原因有很多很多種。我們認為我們的原因，從我們自身來分析的話，就是我們沒有很好的，用設計的思維，把學生的學習變得有趣和有用。因為我們長期以來常常認為，有趣的東西大多是無用的。比如說打電子游戲很有趣，但是大多無用，甚至是有害，而有用的東西呢？我們認為它是無趣的，比如說學習知識需要頭懸梁錐刺骨這樣的痛苦經(jīng)歷，如何把學習的有趣和有用結合在一起，就成為了我們所研究的一個重要的課題。

為了研究這個課題我們認真分析我們學校的現(xiàn)狀，我們學校是農(nóng)村學校，但是我們學生少，場地充足可以實施小方案教學。我們學校是一所新建的學校，可以實施信息化的教學手段，當然，我們學校還是一個農(nóng)村學校，要變革的話，阻力相對小一些。

自 2015 年的 9 月起，從一年級開始，我們開啟了教與學的變革。我們的思路是用設計的思維去改變教與學，把學生的學習變得有趣，有用，讓學生感受到學習是有意義的，和有趣的事情。我們主要從四個方面對教與學進行了系統(tǒng)化的重構，包括學習內(nèi)容、教學方式、組織架構、學習環(huán)境。

重新設計學習內(nèi)容

大家想一下你在學校的時候，學習內(nèi)容主要是來自于哪里，這個問題大家一定不難回答，就是教科書了。我們的主要學習內(nèi)容就是來自于教課書，而且把知識技能的學習當作了學習的主要目的，而把生活當成了掌握知識的手段。

以二年級為例，一個學年的主要學習內(nèi)容分為六個主題單元，分別是動物、水、職業(yè)等等。這六個主題單元分別來自于我與自然，我與他人社會，我與自我三大關系的代表的真實世界。比如說家鄉(xiāng)單元，孩子們要到木板年畫的那個地方去實際學習，去了解濰坊的特產(chǎn)。再比如說職業(yè)單元，孩子們要親自體驗到他喜歡的職業(yè)的工作流程。還有動物單元，老師們和孩子們一起去用孵化器孵化小雞，12只雞蛋，僅僅孵化出了三只小雞，小雞破殼而出的一剎那，孩子們感受到了生命的神奇。故事單元，孩子們發(fā)揮自己的想象力用繪本的形式做了闡釋。朋友單元，孩子們走出教室，走出學校去認識若干的朋友，這些來自于三大關系所代表的真實世界。

也就是說，三大關系所代表的真實世界成為學生學習的主要知識來源，知識技能成為學習手段，生活成為孩子學習的目的，而且每個單元孩子們進行的時長大概都是六周左右。這樣學習內(nèi)容的是基于孩子的認知基礎和生活經(jīng)驗，所以學習的有趣和有用也就容易理解。

重新設計教學方式

原來的教學方式是，一個老師講，若干個孩子們聽。這種教的方式我們稱之為講授式或者是教師獨白式，要求老師會講，教的比較好，老師和孩子們在虛擬情景下進行學習，上課的時間是固定的，40 分鐘或者是 30 分鐘，初中的 45 分鐘，課表也是固定好的，學期初就安排好了，平常做的話需要調(diào)課。這種原來教的方式，最大的問題是教師在思考，代替了學生的思考。

現(xiàn)在我們用“師生共同探究體驗式”的教學方式，這要求老師的設計水平要相當高，師生在真實的情景下進行學習，所以課堂的時間就由老師和孩子們?nèi)Q定，根據(jù)學習的內(nèi)容和孩子的學習狀態(tài)去決定的，一節(jié)課可能 30 分鐘，也有可能 20分 鐘，剛剛植物的探究這一節(jié)課我們進行了 90 分鐘，孩子們還不愿意下課，課程表由主題來決定，而且每天的課程表的安排都是老師根據(jù)主題的需要去做調(diào)整。這樣的教學方式把思考的權利還給了學生。

學的方式呢？一般情況下，分學科的學習是主流，而且是先學會知識技能，然后再到生活中去用，如果我們用一個詞來說的話，就是我們常常說的“先學后做”。這種學習方式關注的是“學到”。

現(xiàn)在我們的教學方式則完全不同，比如在“家鄉(xiāng)單元”，孩子們需要去完成一個真實表現(xiàn)性任務是小島游，要給來的人介紹一下他的家鄉(xiāng)濰坊，這樣的話就要了解我們的特產(chǎn)、地理位置、名人、名勝古跡等等，要了解到這些就需要用到學科的知識了，比如說語文、數(shù)學、地理、科學、藝術等等，因此，學習就成為孩子們完成這個任務的真實需要。

我們把這種方式叫做“超學科學習”。孩子們是在超學科學習中，做中學的方式去學習，這種學習方式我們說它關注的是“會學”。正是這種以學生為中心的探究方式，超學科學習和做中學，把學生學習的有用和有趣又結合在了一起。

重新設計組織架構

在傳統(tǒng)學校中，學科教師之間互不溝通，導致了知識的重復和知識的割裂。而現(xiàn)在我們的教學團隊，包括主班老師，副班老師和任課老師，在每個主題開啟前，這些老師每周每天都要協(xié)同備課，平日里每天都要協(xié)同上課。讓老師之間、學科之間能夠互相了解，避免知識的重復和割裂。聚合觀念基本理解是大家智慧的結晶，集體的功勞，主要是注重孩子的理解理，激發(fā)孩子生成自己的思想和觀點的能力。這里的單元概念網(wǎng)是學科教師，專業(yè)的教師所貢獻的，保證了學科的本質(zhì)和學科的體系不被打破。

在班級團隊管理方面，層級式的管理重視的是權威性，現(xiàn)在每個人都是志愿者，也都是管理者，人人為我服務，我為人人服務，重視的是平等、義務、責任。這樣新型的組織架構，讓我們把學生的學習有用、有趣的結合在一起。

重新設計學習環(huán)境

傳統(tǒng)的教學中，學習的地點是教室，教室就是孩子上課的地方，其他的環(huán)境幾乎沒有。這樣導致了學生只能是虛擬的學習。課桌的擺放基本上也是固定的擺放方式，除非有活動才去改變。

現(xiàn)在同樣是教室，我們把功能擴大化了，教室里面有學習區(qū)域，還有閱讀區(qū)域，也是活動交流的區(qū)域，還是教師辦公的區(qū)域，每個教室都有兩位教師在教室里辦公，目的是讓教室成為學生學習、生活、游戲的地方，同時教室成為老師和學生共同成長的地方。除了教室以外，家庭、學校、社區(qū)也成為了學生的學習環(huán)境，這樣豐富的學習環(huán)境能保證真實情景的發(fā)生。豐富的學習環(huán)境讓學生的有趣和有用有效的結合在了一起。

三個挑戰(zhàn)

當然，我們在這個過程中也面臨著挑戰(zhàn)。

• 師資的挑戰(zhàn)，我們學科老師很難突破自己專業(yè)的障礙，數(shù)學老師認為我教不了語文，語文認為我教不了音樂。

• 業(yè)務的挑戰(zhàn)，我們業(yè)務主管部門是單學科的教研，老師不知道參加哪一個教研活動。

• 資金的困難，因為我們學校規(guī)模非常小，經(jīng)費非常少，探究活動需要一些資源，不能保證我們這些探究活動得以順利的實施。

有很多人問我說，你們是憑經(jīng)驗還是工具？還是有新的課程？坦率地說有經(jīng)驗的成分，更多的是我們使用一個工具，這個工具是理解力發(fā)展實踐課程框架，是一個學科整體的解決方案，也是國際主流先進課程的中國化實踐。我們就是利用這個工具改變了我們的教與學，把學生的有趣和有用結合在一起。

最后用一句話感悟來結束我的發(fā)言，同樣一種元素，可以成為鉆石，也可以成為石墨，看我們?nèi)绾斡迷O計的思想對它的結構進行重組。