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什么是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”？

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”全稱Project-based learning (PBL), 是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)PBL學(xué)生們主動(dòng)地探索現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)，在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能。根據(jù)巴克研究院的調(diào)查，PBL對(duì)線下課堂和教師職業(yè)發(fā)展都是有益的（國(guó)內(nèi)也有對(duì)PBL的探索和實(shí)施）。隨著在線教育的發(fā)展，能否將PBL模型運(yùn)用于純粹的在線教育呢？這是本篇文章研究的問題。為了研究PBL在K12線上環(huán)境中的實(shí)施步驟和效果，此研究應(yīng)運(yùn)而生，關(guān)注兩個(gè)方面：一是探索出能讓教師復(fù)制的課程設(shè)計(jì)方法；二是對(duì)線上PBL課程版塊、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定。

本研究選用自主設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理自身課程內(nèi)容的公立線上學(xué)校，以“格威內(nèi)特在線校園”（全美最大的地區(qū)級(jí)線上項(xiàng)目之一）為例，通過(guò)開發(fā)三堂基于項(xiàng)目的九年級(jí)線上文學(xué)課，探究出 “PBL線上教學(xué)設(shè)計(jì)模型”，以及和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的“基于項(xiàng)目的線上課程結(jié)構(gòu)模型”。

情境

格威內(nèi)特在線校園（Gwinnett Online Campus, GOC）自1999年便為學(xué)生服務(wù)，是喬治亞州最老的線上教育項(xiàng)目。GOC為四年級(jí)到初三將近500名全日制學(xué)習(xí)者服務(wù)，是一所公立的受地區(qū)管理的虛擬學(xué)校。這個(gè)全日制項(xiàng)目雖然相對(duì)較小，但GOC每年還會(huì)通過(guò)附加課程為整個(gè)地區(qū)的學(xué)生傳授平均5000節(jié)課程。這所學(xué)校是一所完全線上全日制的虛擬學(xué)校，它也可以在實(shí)體學(xué)校提供線下服務(wù)和實(shí)驗(yàn)室。作為對(duì)普通線下教育形式的補(bǔ)充，格威內(nèi)特在線校園是，并一直是美國(guó)最大的地區(qū)級(jí)在線項(xiàng)目之一。

所有的GOC課程內(nèi)容都是由教研開發(fā)者設(shè)計(jì)，這些人經(jīng)學(xué)校管理層鑒定，具有強(qiáng)大的知識(shí)和教學(xué)法儲(chǔ)備。GOC為教研開發(fā)者提供足夠的支持，包括視頻制作工作室、技術(shù)上的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)軟件集錦。為了提高課程內(nèi)容質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生接觸更高層次的學(xué)習(xí)，學(xué)校管理者至此開展針對(duì)K12線上情境的PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）設(shè)計(jì)開發(fā)研究。

方法

“設(shè)計(jì)和開發(fā)研究”貫穿于兩個(gè)模型的設(shè)計(jì)，前者為兩個(gè)模型的開發(fā)提供實(shí)證基礎(chǔ)（Ricky & Klein, 2007, 1）”。設(shè)計(jì)和開發(fā)研究方法將運(yùn)用六個(gè)步驟的去開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)模型：（1）明確問題，（2）描述目標(biāo)，（3）設(shè)計(jì)和開發(fā)工具，（4）運(yùn)用工具進(jìn)行測(cè)試，（5）評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)果，（6）交流結(jié)果（Peffers, et al., 2007）。此篇論文解釋前面五項(xiàng)步驟，并將最終服務(wù)于最后一步。

六個(gè)步驟

（1）問題。此研究想要解決虛擬學(xué)校管理者和教研開發(fā)者提出的，將PBL模型轉(zhuǎn)化到K12線上情境中的困難。之前一些條件約束了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)到線上的轉(zhuǎn)化，包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原則、學(xué)校的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)、獲許的課程數(shù)量、合作工具、學(xué)習(xí)者特質(zhì)（比如學(xué)習(xí)者的先前內(nèi)容儲(chǔ)備和技術(shù)知識(shí)、學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者能力和障礙）。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程需要被開發(fā)成模型，能讓學(xué)校其他的教研者復(fù)制。

（2）目標(biāo)。GOC老師們發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)巴克研究院通過(guò)線上媒介展示的那些PBL模型頗具挑戰(zhàn)，因此這項(xiàng)研究的目標(biāo)是開發(fā)一個(gè)規(guī)范的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模型。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“一個(gè)教學(xué)方法，在此方法中學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查和對(duì)一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，以此獲得知識(shí)和技能（Buck Institute, 2016）。”這個(gè)教學(xué)法框架包括七個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)要素：具有挑戰(zhàn)性的麻煩或問題、持續(xù)的探究、真實(shí)性、學(xué)生發(fā)聲和選擇、反饋、批評(píng)和修正，以及公共產(chǎn)出（Larmer, Mergendoller, & Boss, 2015）。作為一個(gè)課堂特征框架，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于線上PBL課程內(nèi)容有啟發(fā)；然而對(duì)于K12課程的具體教學(xué)設(shè)計(jì)步驟卻是無(wú)用的。為了制定教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，設(shè)計(jì)者們需遵循之前設(shè)計(jì)的基本原則，注意獨(dú)特的設(shè)計(jì)過(guò)程以及他們依據(jù)每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)作出的決定，并對(duì)這些過(guò)程進(jìn)行反思。

（3）工具。設(shè)計(jì)者們先提供一個(gè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)模型骨架，包括：①目的和目標(biāo)，②項(xiàng)目評(píng)估，包括描述、學(xué)生樣本和題項(xiàng)，③創(chuàng)建的內(nèi)容知識(shí)。此外，設(shè)計(jì)者們會(huì)討論針對(duì)K12學(xué)習(xí)者的線上課程內(nèi)容放置順序。這樣應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)呈現(xiàn)模型被稱為“基于項(xiàng)目的線上課程結(jié)構(gòu)模型”（Project-Based Online Lesson Structure Model）（圖A）（此研究中內(nèi)容模型可視為探索課程設(shè)計(jì)模型的一個(gè)工具）。

此模型的重要組成部分從左邊的“鉤子&驅(qū)動(dòng)型問題（Hook & Driving Question）”開始。問題的“鉤子”將問題引入真實(shí)世界，引起學(xué)習(xí)者興趣。它的形式可以是一段視頻或新聞故事。這一部分的課程應(yīng)該引起學(xué)生的興趣，并為項(xiàng)目一開始就提供真實(shí)性。

學(xué)習(xí)者將遇到的第二步就是“項(xiàng)目引入（Introduce the Project）”。項(xiàng)目引入應(yīng)該向?qū)W習(xí)者解釋接下來(lái)將會(huì)步入怎樣的學(xué)習(xí)路徑。它可以是老師的一段視頻、文本或圖表，提前從高層面解釋課程路徑和項(xiàng)目。此刻開始，形成性評(píng)價(jià)開始并在接下來(lái)的幾步中持續(xù)存在。形成性評(píng)價(jià)在這個(gè)模型中被分為兩種。一種是評(píng)估學(xué)習(xí)者與內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的知識(shí)，比如小測(cè)試；一種是評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)于項(xiàng)目要求的理解，比如組織圖表類的規(guī)劃。

在第三個(gè)課程組成部分，學(xué)習(xí)者開始“構(gòu)建內(nèi)容知識(shí)(Build Content Knowledge)”，包括閱讀材料、視頻和圖片等引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接觸的新內(nèi)容，這些內(nèi)容可用于理解和回憶。

過(guò)程中的第四步很復(fù)雜。它被稱為“示例教程（Tutorial-by-Example）”，并有3個(gè)組成部分。示例教程試圖連接學(xué)習(xí)者對(duì)于項(xiàng)目的設(shè)想和實(shí)際的實(shí)施。學(xué)習(xí)者獲得關(guān)于該項(xiàng)目的深度描述和操作方式，接下來(lái)是一個(gè)指示說(shuō)明和至少一個(gè)學(xué)生樣本。下一步，學(xué)習(xí)者獲得至少一段視頻，視頻中老師按照指示說(shuō)明對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。這個(gè)評(píng)估示例有可能就是一段視頻。然后示例教程以同伴評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)束，這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)論壇、協(xié)作的網(wǎng)站軟件或一個(gè)同步會(huì)議進(jìn)行。最后，學(xué)生提交他/她的項(xiàng)目方便老師進(jìn)行總結(jié)性回顧。這個(gè)“總結(jié)性評(píng)價(jià)”步驟需要老師提供的反饋，這也是學(xué)生在分享自己成果前對(duì)自己的項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行回顧修正的一次機(jī)會(huì)。這個(gè)課程展示結(jié)構(gòu)適用于現(xiàn)在的GOC課程模式。

然而這個(gè)課程展示順序并不是設(shè)計(jì)和開發(fā)工作的順序，協(xié)作設(shè)計(jì)者們通過(guò)三個(gè)設(shè)計(jì)周期的反思，擬出課程設(shè)計(jì)步驟模型。PBL線上教學(xué)設(shè)計(jì)模型現(xiàn)在的樣稿如下（圖B）：

（4）測(cè)試。為了測(cè)試設(shè)計(jì)模型本身的有效性和結(jié)果指令的有效性，進(jìn)行了兩種類型的測(cè)試。首先教學(xué)設(shè)計(jì)模型被兩位檢驗(yàn)開發(fā)人員用于在線社會(huì)學(xué)課程和在線化學(xué)課程的設(shè)計(jì)。第二，由此產(chǎn)生的以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的文學(xué)課程被交付給GOC的九年級(jí)學(xué)習(xí)者。重要的是，這兩個(gè)測(cè)試過(guò)程有重疊。來(lái)自教學(xué)設(shè)計(jì)者、課程服務(wù)商和學(xué)習(xí)者的反饋，以及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)生成的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)都被用于調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)模型以及對(duì)修改仍處于開發(fā)階段的課程。

（5）評(píng)價(jià)。全日制九年級(jí)文學(xué)生的匿名統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)被用于評(píng)估三個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的產(chǎn)出。結(jié)果顯示沒有點(diǎn)擊或進(jìn)入該課程的學(xué)生未得到成績(jī)上的改善，而參與該內(nèi)容的學(xué)生提高了他們的課程成績(jī)。除此之外，標(biāo)準(zhǔn)的由各州強(qiáng)制執(zhí)行的課程結(jié)業(yè)測(cè)試（End-of-Course assessment, EOCT）揭示，相比前一年沒有提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，GOC2016春季學(xué)期的九年級(jí)學(xué)生更多地展現(xiàn)出良好的熟練水平，比之前表現(xiàn)更優(yōu)秀[表1]

除了回顧學(xué)生在每門新型PBL課程中的成績(jī)，回顧教研開發(fā)者的反饋也有利于對(duì)模型的持久評(píng)估和優(yōu)化。最近，一位教研開發(fā)者提議教學(xué)設(shè)計(jì)模型應(yīng)該在結(jié)尾加一步反饋和對(duì)操作指令的修訂。一線K12教研開發(fā)者提出的對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)模型的評(píng)價(jià)將幫助研究者們進(jìn)一步改良此模型。

總結(jié)

K12線上教研開發(fā)者的工作很復(fù)雜，這些專業(yè)人員從教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中尋求支持（Gyabak, Otternreit-Leftwich, & Ray, 2015）。研究中的開發(fā)者在將PBL模型運(yùn)用到K12線上情境中時(shí)會(huì)被一些困難約束。然而通過(guò)整理設(shè)計(jì)決策和創(chuàng)造過(guò)程，他們得以開發(fā)一種規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，稱為“PBL線上教學(xué)設(shè)計(jì)模型（Project-Based Online Learning Instructional Design Model）”，還有一個(gè)與其相關(guān)，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)內(nèi)容的模型，稱為“基于項(xiàng)目的線上課程結(jié)構(gòu)(Project-Based Online Lesson Structure)”.將來(lái)的研究應(yīng)該不斷將它們運(yùn)用到其他學(xué)科、年級(jí)和高等教育等情境，以此對(duì)模型進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證。很快，這個(gè)運(yùn)用于K12線上環(huán)境的規(guī)范的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)模型就能幫助其他教研開發(fā)者更簡(jiǎn)單地將PBL原則運(yùn)用到線上學(xué)校情境。

（本篇文章涉及眾多PBL專業(yè)詞匯，若您是相關(guān)研究者，歡迎指教探討。若您是一線參與PBL設(shè)計(jì)的老師，不妨留言談?wù)勀谠O(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的困惑或難題，我們一起來(lái)聊聊~）

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