項目式學習（PBL）已經(jīng)給傳統(tǒng)的面對面的課堂教學帶來了深遠的影響，PBL 對學生學習成果的積極影響也已經(jīng)被很多證據(jù)證明。然而，這種積極的教學方式還需要做進一步的調(diào)整，以便和混合式教育（Blended learning）以及在線教育的發(fā)展相結(jié)合。

盡管如此，PBL 極有可能是一種在混合式教育和在線環(huán)境下以學生為中心的理想學習模式，因為這兩種學習環(huán)境在時間和空間上有很大的靈活性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，時間和空間是兩種被高度重視，然而又極度稀缺的資源。當然，在混合式教育和在線環(huán)境下有效地開展 PBL，要求教師有能力去設(shè)計高質(zhì)量的在線課程內(nèi)容。

完全的線上學習正在不斷發(fā)展壯大

現(xiàn)在有越來越多的學生正利用在線課程來進行學習。網(wǎng)絡(luò)教育已不僅限于大學生，許多 K-12 的學區(qū)也開始允許初中生和高中生，通過指定的在線課程機構(gòu)進行部分課程的學習。然而，這種 K-12 的在線教學，很多時候在本質(zhì)上仍是灌輸型的，與現(xiàn)在許多線下的教學相比，缺乏以學生為中心，進步主義的教學方式。

但是，目前的這種現(xiàn)狀并不意味著在線教學在未來不能提供以學生為中心的教學體驗，而像 PBL 這樣進步主義的教學模式，可能是改進現(xiàn)有 K-12 在線課程的關(guān)鍵。但是，將 PBL的核心要素嵌入網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，對 K-12 教師和課程開發(fā)人員而言是一個挑戰(zhàn)。教師如何在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中設(shè)計一個完整的 PBL 單元，來支持學生的在線學習，無論學習者在學習過程中是否能與老師面對面地相見（也即線上學習結(jié)合線下學習的 “混合式學習” ）或是完全見不到老師（完全的線上學習）？

解決之道

作為教育工作者，我們嘗試找到解決上述挑戰(zhàn)的方法，GwinnettOnline Campus（GOC）是一所位于亞特蘭大的4-12年級在線公立學校，希望借 PBL 來提高課程體系的質(zhì)量。在線環(huán)境中，為了使一個 PBL 教學單元取得成功，教師們需要為學生 “搭好腳手架” 。曾經(jīng)，這項工作對 GOC 的教師們來說是很困難的。過去，GOC 里的所謂 PBL 教學單元其實就是布置給學生的各種長期調(diào)研和報告的作業(yè)，而非真正符合 “黃金法則” 的 PBL 學習項目。我們想要改變這種情況，讓在線學習的學生們也能學習到那些21世紀的成功技能，和那些線下教室里的學生們通過 PBL 學到的一樣。

為了讓課程體系更多的以學生為中心，我們和肯納索州立大學結(jié)成了合作伙伴關(guān)系，共同開發(fā)了一套指導性的課程開發(fā)模型。它將會幫助課程開發(fā)教師將PBL的策略應(yīng)用到他們的線上課程中去。我們稱這個開發(fā)模型為 “在線項目式學習（Project-based Online Learning，PBOL）” 。這個模型自身的設(shè)計開發(fā)過程就是演進式的，遵循了協(xié)同開發(fā)（Co-Design）的流程。作為一個設(shè)計開發(fā)類的研究項目，我們記錄下了這個富于創(chuàng)造性的流程中的每一步，并且做了多次迭代?；谶@項研究，我們才有 PBOL 開發(fā)模型的雛形。

PBOL課程結(jié)構(gòu)模型

這張圖展示了向?qū)W習者提供 PBOL 教學內(nèi)容時，學習模塊或在線教學單元的順序。這個教學設(shè)計模式的七個主要組成部分分別是：

1）用驅(qū)動性問題作為 “鉤子” ：抓住學生注意力，搭設(shè)一個舞臺。課程應(yīng)激發(fā)學習者的興趣，學習項目讓學習者覺得與自己有關(guān)。

2）介紹項目：這個視頻解釋了學習者要在從總覽開始著手的路徑。

3）形成性評估：這些評估會貫穿項目的好幾個步驟，以便評估學生對所學內(nèi)容的理解。區(qū)分學生掌握的學科知識和他們對項目的理解，有助于老師在對學生的學習進行干預(yù)還是去改變在線課程之間更好地做出計劃。

4）構(gòu)建內(nèi)容知識：課程的這部分包含閱讀材料、視頻、圖片，這些都是為了讓學習者接觸新的學習內(nèi)容。對這些內(nèi)的理解和記憶將會幫助學習者完成學習項目。

5）樣例教程：教程由幾個子部分組成，可以幫助學習者理解項目預(yù)期和進程。教程包括：

 a) 一個對項目的深刻描述， 

 b) 評價量規(guī)，

 c) 至少一個來自學生的樣例，

 d) 至少一段視頻或錄屏，顯示老師如何用評價量規(guī)給學生樣例評分的， 

 e) 同學互評或自評的機會

6）總結(jié)性評估：學習者提交自己的項目，并且有機會獲得指導來修改自己的項目成果。

7）分享：學生分開展示自己的作品，與真實的觀眾分享。

如果你對這個模型感興趣，可以參看BIE網(wǎng)站上的 “PBL研究資源” 欄目中的我們所寫的一篇論文，在文中我們對上述每一步都做了更詳細的描述。

一個 PBOL 教學單元的案例

在這次文章中，我們希望分享一個典型的 PBOL 課程，來幫助你思考你可以如何把 PBL 融入到自己的線上線下混合式教學或完全的線上課程中。這里是 GOC 的一節(jié)主題為高中生糖分攝入的化學課程以及相應(yīng)的學生使用案例。

在這個 PBOL 課程中，我們讓學生試圖去回答這樣一個驅(qū)動性的問題：“學校售貨機中應(yīng)該售賣天然的還是合成的含糖飲料？” 

學生們通過探究性實驗和團隊合作活動來確立他們的立場，并搜集相應(yīng)的論據(jù)。這個項目的最終成果是給學校領(lǐng)導層提交了一份售貨機政策提案。他們的觀點幫助了校方更好地決策學校是否應(yīng)該在校園售貨機中提供含糖飲料。

這門課程的優(yōu)點在于這個時機恰到好處且與學生的日常生活切實相關(guān)的主題。而主要的不足在于我們沒有讓外部的專家顧問參與進來和學生合作完成項目。隨著課程未來進一步優(yōu)化，我們會想出辦法解決這個問題。

如果是你，會如何修改這個教案來滿足 PBL 課程模型的黃金標準呢？

（本文轉(zhuǎn)自Aha社會創(chuàng)新學院）