（圖：High Tech High 教育領導力學院的院長 Laura McBain）
芥末堆 阿槑 4 月 23 日
成立于 2000 年，High Tech High 是一所位于美國加州圣地亞哥的特許學校（Charter school），每滿 400人必須開設新學校，目前在美國有 13 家連鎖學校，這所學校沒有教科書，完全采用項目制學習（PBL）的模式，除此之外，在教師培訓、學?？臻g設計等方面都有其獨特之處，被比爾·蓋茨稱之為“每一個美國孩子都為之向往”的創(chuàng)新學校。
4 月 22 日，在第二屆 LIFE 教育創(chuàng)新峰會上，High Tech High 教育領導力學院的院長 Laura McBain 分享了他們在教育領域的創(chuàng)新。
項目制學習是 HTH 所提倡的教學方式，如何設計一個好的項目，讓學生有好的學習體驗？Laura 分享了幾個原則：
一是學術上的嚴謹性（Academic Rigor），符合學術原則和專業(yè)性原則。
二是真實性（Authenticity），必須是真實世界的情境，并且能夠應用到生活中，比如社區(qū)或者工作環(huán)境中真實存在的問題，而不是 Google 一下就能搜到答案的問題。
三是應用性學習（Applied Learning），在做項目過程中，學生需要解決一些非結構性的問題，一起創(chuàng)造一個新的事物，培養(yǎng)學生小組協(xié)作、溝通、解決問題等能力。
四是積極探索（Active exploration），讓學生積極探索課堂之外的世界，比如田野調查、社區(qū)協(xié)作等方式。
五是跟成人世界的連結（Adult connections），除了老師之外，與社區(qū)的連結和協(xié)作，學生的作品需要有真實的觀眾，而不只是老師。
六是評估（Assessment practice），項目制學習的評估，最主要的方式是展示，每個學生的作品都需要展示出來，而不只是展出優(yōu)秀作品。另外，有時也會有考試或書面作業(yè)，但重要的不是答案，而是讓學生反思學習過程，如何改進。
以下整理自 Laura McBain 的演講：
大家好，我叫 Laura McBain，我在 High Tech High 工作了 12 年。我是一位教師，同時也是教育領導力學院的院長，我們會和全球的教育家一起探索未來教育的變革。
今天，我要講的主題是《教育領域的創(chuàng)新》，如何在未來在教育領域進行創(chuàng)新和顛覆？我會講到教育領域的顛覆，包括自我顛覆和對整個教育生態(tài)系統(tǒng)的顛覆，所以說所謂創(chuàng)新，我們要有所顛覆。
在美國，我們第一個創(chuàng)新是一間教室的學校。也就是說我們這個學校只有一間教室，讓同學都在這一間教室來上學！
在19世紀的時候發(fā)生了另外一項創(chuàng)新，美國成立了“十人委員會”，規(guī)定了學校里要教授的課程，對生物、英語、數(shù)學等等進行標準化的教學。同時對學生也進行了劃分，分為進入高校研究型人才，實踐型和技術型的人才。而這個體系在美國的教育體系中依然存在。
第三次創(chuàng)新是在50年代到70年代，在那段時間，美國結束了公立學校的種族隔離。它背后想法是，基于教育的公平，不管學生的膚色和來自哪里，確保每個學生都有機會來獲得教育，能夠去創(chuàng)造更加美好的明天。
我們看到當前的教育創(chuàng)新和教育形態(tài)的變化，一開始學生是坐成一排排的，然后圍著桌子坐在教室里面?，F(xiàn)在電腦已經代替了原來的課本，我們還有創(chuàng)客空間，學生可以在創(chuàng)客空間去制作自己的產品，向公眾去出售。但所有的這些創(chuàng)新和顛覆可能還缺了什么？那就是杜威所說的：
我們不是通過經歷來學習，而是通過經歷來進行反思來學習，學生必須在經歷中有所體悟。
所以不管是任何一種學習方式，我們都要充分利用。在過去這些年，我們就認識到如果說你僅僅把教育的策略固定在某一些方式或者工具上，就很有可能會忽視，或者錯誤地預估學生對于學習的參與度。
所以學生在學校里面的學習，不是非此即彼的，他們可以去參與一個項目，同時又可以做實地訪談或者其他的項目，學生有充分的自由度參與到教學的過程中，這樣才能充分發(fā)揮他們的能力。
HTH 忽略的四個公理
愛因斯坦曾經說過，發(fā)現(xiàn)相對論其實并不難，我所做的只是忽視了幾個基本的公理而已。在物理、科學領域做顛覆性的創(chuàng)新，可能需要忽視一些大家認為是理所應當?shù)墓怼?/p>
在High Tech High 學校，我們也秉承了這樣的理念，忽視了這樣一些大家認為是理所應當?shù)墓恚?/p>
學校教育和外部世界是隔離開的，我們認為不是這樣的。
根據觀察到的學生的能力，對學生進行分離。
手與腦的分離，以及不同學科的分離，我們也是要避免這一點的。
對于教育者、老師也不應該進行分離，應該在職業(yè)發(fā)展過程中一邊學習一邊教學，而且教師之間要相互的學習。
HTH 的基本原則
我們的基本原則是，要不斷地創(chuàng)新、實驗。當然并不是每一次我們的創(chuàng)新都會是對的，但是我們不斷地去做，去實踐，
一是平等，個性化，我們相信每一個學生都有自己的熱情、智慧和選擇的自由，所以說必須讓他們有選擇的自由。
第二，真實的情境，我們要求學生所創(chuàng)造出來的產品要滿足真實世界的需求，而不是僅僅根據課本去做。
第三，我們并沒有固定的教材和課程大綱，都是以學生與當?shù)厣鐓^(qū)協(xié)作來制定教學的課程，從而讓這些課程真正的發(fā)揮應有的作用。
我們的校址建在原來的軍事基地上面，我們對老建筑進行了改造，把他們改造成充滿靈活性的空間，適合學生不斷地學習和嘗試。
最重要的一點是，校園內有專門的空間來展示學生的作品，因為這反映了他們的思考和想要表達的聲音，這是我們最為看重的，通過空間的展示讓學生能夠激揚他們的思維。
我們是一所非常創(chuàng)新的學校，同時我們讓學生做好準備，進入體制內的大學，并且順利畢業(yè)。所以一方面是在進行創(chuàng)新，另一方面又要讓學生做好準備，能夠順利地進入到這個體系當中。
教育領域的創(chuàng)新和顛覆
創(chuàng)新，其實就是要顛覆學生和老師的思維模式，就像芝加哥大學的卡米爾老師說的，如果沒有顛覆，一種思維方式就會保持不變。所以學生在創(chuàng)造的過程中，有機會通過參與項目來獲得全新的體驗，來思考他們是誰？他們希望成為什么樣的人？可能聽起來容易，做起來并沒有那么簡單。我的一個朋友就說過，如果說一個學生經歷過一個成就卓越的時刻，他完成了一個自己之前想象的并不能完成的工作，他的一生都將徹底改變。
比如一個叫奧斯汀的學生，他是在愛德華州一名二年級的學生，他畫的蝴蝶，畫了六稿，經過了這樣的過程，他對自己有了新的認識，認為自己可以變成一個藝術家。
當然項目也可以是科技類的課程，比如說做這個齒輪，做這個齒輪的項目，比畫蝴蝶花費的時間更長，但是原理都是一樣的，讓學生有機會進行自我探索，所以在理科以及人文領域會有這樣的項目。
其實我并不驚訝學生能夠完成這些項目，我覺得真正重要的是通過長期的參與這個項目，讓學生能夠經歷一個具有啟發(fā)性的時刻，重新認識自我。這些項目都是協(xié)作式的，跨學科的，也有一些非常復雜的項目，
在這個項目當中，讓學生在這些圖片找一些固定的地標?？梢钥吹綀D片所在地是和當?shù)氐慕洕闆r密切相關的。這個項目是學生通過協(xié)作來完成，而且他們要去提出之前大家都沒有提出過或者想到過的問題。也就是說，關于社會公平、社會公正，如何讓所有員工能夠享受到同等的機會。
另外一個關于物理的項目，創(chuàng)作一本兒童物理書。在這個項目中，每一個學生都要描述牛頓力學的原理和過程，把它視覺化，最后還有一個小測試。最后他們要去畫出一本書來，其實創(chuàng)作一本書并不是最終的目的，而是要在這個項目的過程中讓學生思考，為什么我們的生活中需要物理？物理是以何種形式存在的？如何存在的？他們在寫書的過程中都可以進行顛覆性的思考。
除此之外，還有其他很多的項目，比如說做一個藝術展去關懷那些老兵等等。這些創(chuàng)造和項目，不僅是改變了藝術展的觀眾，同時也改變了參與其中的學生。剛才梁先生談到了北京的共享單車，我覺得是很好的例子，我們讓學生做了很多創(chuàng)造性的研究，根據觀眾的需求，他們會設計問卷，然后去設計這個展覽。在這個過程中，鍛煉了學生的觀察能力、研究能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造作品的能力、修改作品的能力、以及最終展示的能力。我相信這些技能在他們生活工作中會非常有價值。通過這樣的項目，不僅鍛煉了學生的能力，同時還改變了他們對自身的認識，改變了他們對于自我未來的規(guī)劃。
所以我們有一些學生在后來變成了藝術家，變成了創(chuàng)作者、作家。所以說不管是通過工具還是思維的創(chuàng)新，最終我們希望能夠改變學生的思維方式，讓他們知道自己想成為什么樣的人。
我相信提供更多的機會給學生去創(chuàng)造，去改變自我，在未來他們就越有可能對社會和世界做出貢獻。在我們學校不僅僅去改變學生，同時還要改變成人，我們的教師。所以說我們就思考改變教師和學生的過程，我覺得第一步要強化自己的優(yōu)勢。在每一個項目中，我們首先會問你哪個部分進展的很順利？我們不會一上來就說哪不行？哪出了問題？因為這個會打擊創(chuàng)新和創(chuàng)造的積極性。然后我們也會提供機會，讓學生和老師自我相互的學習、相互指導。 如果老師希望學生完成一個項目，老師需要先完成。
13 年前我們創(chuàng)立了High Tech High學校，當時并不知道具體怎么做。所以當時我們就想這個學校既可以是一件已完成的創(chuàng)始杰作，同時又可以是未完成的作品，我們既可以完成創(chuàng)新，同時在這個過程中不斷地改進，這就是為什么 High Tech High依然存在，我依然能在這里工作，我依然能不斷地進行改進和提升。
所以我們學校倡導的是項目式學習，是展覽、實習、對真實世界有價值的活動等等。其實我們學生和老師都有很強的歸屬感，因為我們是小班授課和周圍的社區(qū)有緊密的聯(lián)系，學生和導師之間有聯(lián)系，這樣讓學生充分體會到我個人以及所做的工作對于這個學校和社區(qū)是有意義的。
而且我們會創(chuàng)造更多的機會讓學生有更強的歸屬感，比如說學生主辦的會議、咨詢活動和學習成果的展示，讓他們體驗到這種相互學習、相互幫助的過程。而且還要思考在完成了項目基礎上，如果能夠下一次做的更好？學校作為一個平臺，能夠給學生創(chuàng)造這樣的機會，讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我，在下一個項目中做的更好，幫助他們不斷地提升自我認識。
我相信其實教育的變革應該是從在座的各位老師、各位學校管理者做起，創(chuàng)新并不是我們在這個會場上說說而已，應該從每個人自我做起，你應該要放棄一些東西，放棄一些原有的想法，要摒棄一些固定的思維定勢，我們可以采取項目式的學習，可以采取學生作品展示，以新的方式來激發(fā)學生的學習動力。
也就是說你必須要著手去做一些事情，必須要真正的開展一些項目，必須要真正的有這個體驗，當然不可能是完美的，當中有一些曲折，但是只要你動手去做，就能不斷的持續(xù)的去改進。
最后我想用這句話來做一個結束；也就是說你在創(chuàng)新的過程中，就像在游泳一樣，如果你感覺到有點呼不上氣了，腳底踩不到這個水池了，在這個地方你就真正有一番作為了。
來源： 芥末堆