本月初，我們推送了兩篇有關(guān)項目式學(xué)習(xí)的文章（淪為“花瓶”的項目式學(xué)習(xí)作業(yè)？/ PBL在中國——一位高中生的初體驗），分別從家長和學(xué)生的視角展示了PBL的適應(yīng)性、可行性和實踐中面臨的挑戰(zhàn)。文章一經(jīng)推出引發(fā)了廣泛關(guān)注與討論。今天，LIFE君帶來了新的經(jīng)驗，讓我們從哥倫比亞特許學(xué)校入手，一起看看項目式學(xué)習(xí)如何在資源不足的學(xué)校中開展，賦予課堂全新的活力。
學(xué)習(xí)對抗所有的預(yù)測
哥倫比亞的教學(xué)聯(lián)盟協(xié)會（西班牙語：Asociación de Alianza Educativa）的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的高期待。這意味著生源并不重要，重要的是他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的項目共同做出的努力。
教育聯(lián)盟協(xié)會管理的學(xué)校中，每十個學(xué)生里就有九人能完成高中學(xué)業(yè)；這是哥倫比亞夢寐以求的成功經(jīng)驗——要知道在這里，一半以上的學(xué)生無法接受高等教育——這項數(shù)據(jù)反映出國家所面臨的重大社會經(jīng)濟障礙。
十多年前，在安第斯大學(xué)的支持下，一群來自圣卡洛斯、新格拉納達和洛斯·諾加勒斯私人學(xué)校的老師和校長決定參與在波哥大最貧窮的地區(qū)建立幾所特許學(xué)校（特許，西班牙語為concesión，在哥倫比亞，這種辦學(xué)模式表現(xiàn)為：由國家或社區(qū)建立學(xué)校，學(xué)校的日常運營主要依靠公共撥款，但是由私人機構(gòu)進行管理）。
由此，教學(xué)聯(lián)盟協(xié)會創(chuàng)立的私人教學(xué)中心獲得了5所學(xué)校的特許管理權(quán)，這些學(xué)校均位于波哥大最窮的郊區(qū)。教學(xué)聯(lián)盟的項目經(jīng)驗向我們表明：只要采用適當(dāng)?shù)臎Q策，是有可能保證教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新性的；這些決策不一定取決于某些量化因素（比如物理資源或經(jīng)濟資源）——這5所公立學(xué)校的資源無異于任何其他的公立學(xué)?！?strong>這些決策更多取決于實質(zhì)的改變，也就是我們每天在教室里使用的方法論。
什么是項目式學(xué)習(xí)？
項目式學(xué)習(xí)（英文縮寫PBL，即project based learning）是一種教學(xué)方法論，把教學(xué)內(nèi)容與實踐經(jīng)驗所碰到的問題或挑戰(zhàn)整合起來，這些實踐主要聚焦于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。
這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，這些序列提前由教師團隊編排完成，然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作；以最終產(chǎn)品的展示作為結(jié)束節(jié)點，當(dāng)然全程一直都在進行持續(xù)評估。
PBL讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當(dāng)顧問，并全程進行評估。
項目式學(xué)習(xí)是所有21世紀(jì)學(xué)校的核心教學(xué)理念。在世界范圍內(nèi)，我們可以找到很多學(xué)校發(fā)起類似的倡議：
http://www.envisionschools.org
都是對這一方法的優(yōu)秀嘗試。
在開展某個項目時，我們可以結(jié)合一門或多門課程的內(nèi)容和目標(biāo)。誠然，和現(xiàn)實生活一樣，當(dāng)我們基于現(xiàn)實情況和實踐選擇項目時，相關(guān)信息和問題不可能被完美地分隔開，需要分析并整合。
編排你的項目
以熱情為切入點
有了創(chuàng)意的話，我們能更容易地開始做項目。舉個例子，把你的熱情與教育家肯·羅賓遜命名的“成功點”（英文為“the element”，直譯為“元素”）結(jié)合起來：你的熱情，這個給你自我驅(qū)動并賦予你的項目以意義的東西。
試著通過以下問題來尋找靈感：
把你的課程與日常生活聯(lián)系起來，哪些是最可行且可見的應(yīng)用？
在你周圍的世界里，在哪里可以找到此類應(yīng)用？在媒體或者你學(xué)校周圍呢？
是什么引導(dǎo)你做這些研究的？
作為這門課的老師，你最喜歡哪一點？
讓學(xué)生評論他們最喜歡你課程的哪幾點，試著從他們的評論中尋找靈感。也許以前課程的學(xué)生寫的某一條評論能讓你有新的想法……
還可以讓同一個部門的同事幫你點燃開啟項目的火花。試著把你問過自己的問題也拋給他們。
自我激勵的方式可以從思考最終產(chǎn)出、一項挑戰(zhàn)或問題開始。試著從三者中的任意一項開始；最重要的是這個項目，首先是與你聯(lián)系在一起的。
出門散散步，逛逛博物館，看場電影，聽音樂……也許在某個地方你會獲得一個開展項目的想法，向?qū)W生們展示你的課程也是大千世界重要的一部分。
把熱情與課程聯(lián)系起來
這個想法，在課程的哪些功能、目標(biāo)和內(nèi)容上能更清晰地呈現(xiàn)出來？
在你的課程里重點劃出你想讓哪些目標(biāo)、內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)與你的想法有關(guān)。
把你在思維導(dǎo)圖里標(biāo)記的部分整理排序。
嘗試用你自己的話解釋上述部分，試著問自己:
我想讓學(xué)生們理解什么？這些是理解的宗旨，目標(biāo)。
在開展項目時，哪些主題可以作為引導(dǎo)線？在這一情景中可以幫我們理解課程內(nèi)容。
如何判斷學(xué)生們已經(jīng)理解了？多虧了這些評估標(biāo)準(zhǔn)。一個可行的竅門是：評估標(biāo)準(zhǔn)是編排的最好的出發(fā)點，可以協(xié)助引導(dǎo)提出最具體的目標(biāo)和宗旨。
用一句話概況中心話題，即可以指導(dǎo)整個項目的標(biāo)題。試著使用直接的、描述性且喜聞樂見的語言。
有意義的學(xué)習(xí)
激發(fā)挑戰(zhàn)和一項產(chǎn)品
思考如何介紹項目。你會用怎樣的故事向?qū)W生們展示呢？
這一挑戰(zhàn)或問題是否可以激發(fā)學(xué)生的主動性？
是否已經(jīng)有了一個計劃？
這個計劃是否以現(xiàn)實生活為背景？
這個計劃是否有說服力？
這個項目能激發(fā)我的干勁嗎？
由于項目與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，我能邀請到外來專家參與嗎？
在我們中間，我們認識哪位學(xué)生家長或者其他社區(qū)成員在項目所在領(lǐng)域內(nèi)工作并能與我們合作嗎？我們可以讓他擔(dān)任什么角色？
思考一個中心問題，這個問題極具創(chuàng)新性，同時也是挑戰(zhàn)的一部分。在21世紀(jì)，好問題指的是無法“谷歌”或“百度”出答案的問題。
關(guān)于挑戰(zhàn)與課程內(nèi)容的關(guān)系，能否向自己提出一些問題來展示其合理性:
挑戰(zhàn)與課程直接的關(guān)系有意義嗎？
通過這一挑戰(zhàn)，學(xué)生們能夠理解你在課程里教授的所有元素嗎？
你需要從挑戰(zhàn)中提供或者刪除什么？
在開始的這一刻，你也需要先想象一下你將展示的最終產(chǎn)出。最終產(chǎn)出會是什么樣子的？
對每個人來說都是某種相似的產(chǎn)出，但是又能千變?nèi)f化？
學(xué)生們可以做出個性化的產(chǎn)出？
產(chǎn)出可以解決最初挑戰(zhàn)提出的問題，或者適當(dāng)?shù)嘏c這個挑戰(zhàn)聯(lián)系起來？
對于產(chǎn)出本身，應(yīng)該使用怎樣的評估標(biāo)準(zhǔn)？如何保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解？
可以通過某次展覽或者通過某種方式向公眾展示嗎？
如果你對挑戰(zhàn)和產(chǎn)出已經(jīng)有了一個清晰的想法，你可以開始思考向公眾進行展示的展覽應(yīng)具有的特點。設(shè)想一下：根據(jù)項目的特點，當(dāng)我們能邀請更多的人，并有更大的可能性進行成果展示，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中將產(chǎn)生更大的責(zé)任感，學(xué)習(xí)社群的活動也將更豐富。
誰能趕來參加？
邀請參加的人在評估中可以擔(dān)任什么角色？
在展覽中，我們使用哪些工具來評估成果？受邀來訪的人呢？
什么時候在哪里舉辦展覽？
展覽結(jié)束后，學(xué)生們的成果可以作為展品持續(xù)展出嗎？
我們可以賦予展覽哪些其他的教育或文化用途呢？
過程中是否能與其他機構(gòu)或組織合作？
與教研組/校務(wù)委員會同伴分享你的項目
不管你是獨自還是與其他教師合作開發(fā)項目，把你的想法與同組的教師分享并征求他們的意見，都會讓想法更加豐滿。
在這種意義上，你的同事也可以提出你在創(chuàng)作過程中所提出的相同的問題。請謹記：教師之間的教研咨詢并不是做好壞分組——不是把事物分為“好”或者“壞”兩組——提出的每一個問題都應(yīng)有各種各樣的答案或意味。誠然，在教學(xué)實踐中，很容易出現(xiàn)某些事情會變糟糕，以便促使其他問題能夠更妥善地解決。
在任何情況下，向同事們介紹項目并在描述每一段時記下他們的建議，是一種獨特的學(xué)習(xí)方法，能讓我們獲得作為教育工作者的成長，還能讓我們不斷進步并獲得相應(yīng)的滿足感。另一方面，教師之間開展有質(zhì)量且具有建設(shè)性的評估的文化，也是構(gòu)建一個關(guān)注學(xué)生進步發(fā)展的教師學(xué)習(xí)社群的最好方式。
除了共同回答這里提出的各項問題外，還有其他方式與更多的同事一起讓項目變得豐滿。比如，你們可以根據(jù)阿德里亞·斯坦伯格（Adria Steinberg）的六點原則來構(gòu)建你們自己的計算表來評估某個項目的質(zhì)量。斯坦伯格認為課堂項目的運行需要以下6個元素：
真實性：能與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，問題或背景對學(xué)生所處的世界來說有意義，而最終產(chǎn)品則需要具有社會價值。
學(xué)術(shù)嚴謹性：需要闡明將會鍛煉的各項能力，以及這些能力與即將接觸的項目領(lǐng)域和內(nèi)容之間的關(guān)系。
應(yīng)用式學(xué)習(xí)：整合21世紀(jì)特有的技能，把他們與即將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、社會和公民能力、數(shù)碼能力以及信息處理或自治與自我驅(qū)動聯(lián)系起來。
主動探索：包括問題調(diào)研和實踐練習(xí)的時刻，讓學(xué)生們大膽試驗。
與成人世界的關(guān)系：項目應(yīng)與社區(qū)和世界聯(lián)系起來，與能夠參與進來的成年人建立聯(lián)系。
評估：全程應(yīng)該說明評估工具，向?qū)W生展示這些工具，并讓他們明確每一個階段在最終評估所占的分數(shù)。
在同事中分享項目的慣用的做法是設(shè)定一個評分范圍，比如1-4分，或者1-6分，然后用它們來評估上述六個元素。同事們可以用這個打分范圍來幫助改進現(xiàn)有展示的項目，或者創(chuàng)立新的項目。
請注意，重要的不是界定項目是好是壞，而是你同事的評語以何種方式幫助你改進現(xiàn)有的工作。就像我們在《哥倫比亞“新學(xué)?！比绾瓮孓D(zhuǎn)合作式學(xué)習(xí)》一章中所看到的一樣，在“合作”，我們能學(xué)得更好。在信息共享后，按照邏輯我們應(yīng)該對最初的筆記進行修改，這也意味著我們課堂上的項目和工作在不斷完善。
在你的學(xué)?？梢栽趺醋觯?/h3>
1. 發(fā)現(xiàn)課程之美
你在求學(xué)時最喜歡哪一門課程？為什么？你最喜歡的是什么？現(xiàn)在呢？在你的領(lǐng)域里尋找人類知識的創(chuàng)造性和動人之處。讓我們直接回到源頭：課程的內(nèi)容。由這一知識衍生出哪些文化創(chuàng)意或作品？都有哪些杰出的奇跡、產(chǎn)品、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)？試著經(jīng)常將其代入你設(shè)計的學(xué)習(xí)體驗和項目中去，然后展示給你的學(xué)生。如果你想激發(fā)學(xué)生們的熱情，先讓他們看到課程內(nèi)容的魅力在你內(nèi)心喚起的那份熱情。
2. 分享你的興趣點
也許是你對語言的興趣，所以你喜歡信息通信技術(shù)（ICT）；或者你對數(shù)學(xué)感興趣，因此癡迷編程。如果你要創(chuàng)立新的學(xué)習(xí)項目和體驗，可以從你自己的興趣愛好開始。結(jié)合你自己最先享受學(xué)習(xí)的經(jīng)驗來設(shè)計學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)相長：最高效的教學(xué)方法就是在每一個新的學(xué)習(xí)情景中與你的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。
3. 聯(lián)系實際
歷史包含文學(xué)和藝術(shù)，生物包含物理和化學(xué)，信息包含數(shù)學(xué)和表達，表達則是用自己和外國的語言進行溝通……現(xiàn)實不是孤立分化的，而我們學(xué)生未來的職業(yè)生涯更不會是相互隔離的。在一名同事的幫助下發(fā)現(xiàn)課程的美麗。PBL教學(xué)序列激勵整合不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容。試著與另一名同事搭檔設(shè)計項目，你會發(fā)現(xiàn)事情也變得更加簡單。
4. 組織一次教學(xué)展示
用項目成果或是反映項目進程的文件資料、各個領(lǐng)域的教學(xué)海報、教育項目本身或是任意領(lǐng)域的工作成果來展示，告訴人們這一教育項目每天都在教學(xué)中心開展。重新把你的學(xué)校設(shè)計成你們的身份認同和學(xué)習(xí)試驗的空間。讓老師們充當(dāng)參觀的人員，學(xué)生們則親自擔(dān)任講解員，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
5. 逐章增加和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容
設(shè)計一個多元智能的調(diào)色板，然后在布魯姆（Bloom）分類法的幫助下整合認知策略。對整個編排增加一項挑戰(zhàn)來賦予其意義，通過不同的活動來做一項最終成果進行展示，同時請密切關(guān)注合作式學(xué)習(xí)。結(jié)果會怎樣呢？你已經(jīng)創(chuàng)立了一個項目。
其他補充信息
進行各項專業(yè)研究的學(xué)校，學(xué)習(xí)新技術(shù)、音樂、設(shè)計、實驗室、生物學(xué)、科研、寫作、物理和化學(xué)，圍繞項目式學(xué)習(xí)來組織各門課程，并據(jù)此調(diào)整學(xué)校架構(gòu)、作息表和其他各項時間。
圍繞不同領(lǐng)域和項目設(shè)計的學(xué)習(xí)中心，學(xué)生們可以從個人的興趣點和動力出發(fā)來參加各項課程，當(dāng)然這也意味著學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任和評估的任務(wù)。
3.英國羅奇代爾市Matthew Moss High School
學(xué)校從中學(xué)第一堂課就開始激發(fā)學(xué)生的個人熱情。為此，學(xué)生們要參加一項名為“My World”（我的世界）的計劃，每個人都要根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己需要參加的項目。這一計劃按照八大公共課程的時間來組織，每周四天，學(xué)生可以利用其中一半的在校時間來設(shè)計自己的項目。
本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“LIFE教育創(chuàng)新”，作者Alfredo Hernando，本文翻譯：Sofia。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。
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