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STEM教育大熱，美國各個學(xué)校都開設(shè)有STEM相關(guān)課程，拉金塔初中就是其中一所，學(xué)校配有完整和穩(wěn)定的STEM課程體系。上海市高東中學(xué)副校長鄭鋼在該校研修時發(fā)現(xiàn)，在這所學(xué)?？茖W(xué)課程最大的特色是讓學(xué)生“動起來”，通過動手完成與生活相關(guān)的項目，學(xué)習(xí)各種學(xué)科及跨學(xué)科的知識，更容易培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

拉金塔初中是拉金塔地區(qū)剛建成的一所初中，僅三年。這所學(xué)校從建校起就以如今紅翻了天的STEM教育作為學(xué)校的辦學(xué)特色。聽說他們的STEAM特色，我們慕名而去，學(xué)區(qū)的工作人員特地給我們安排了半天時間，不過我們聽的第一節(jié)課是他們八年級的科學(xué)，他們的STEAM課程是安排在第五節(jié)課。

走進(jìn)八年級的科學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)分成了六個組，一個組四五個學(xué)生，每個組圍著一個實驗桌子，而每個桌子上都放著不同的器材和物品，與此同時還擺放著標(biāo)注“學(xué)習(xí)站”的臺牌，臺牌上寫了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)名稱，六個任務(wù)依次是：只是一張紙、汽水罐頭壓碎、下沉還是上??？、神秘物體、水可以彎曲嗎?、神奇的M&M。

教師先簡單解釋了今天上課的主要內(nèi)容，是物理學(xué)科里的物理性質(zhì)，在教室的白板上列出所有的物理性質(zhì)。之后教師發(fā)給每個學(xué)生一張學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單上同樣由六個任務(wù)組成，與每張桌子上的名稱對應(yīng)起來。而且在每個任務(wù)里設(shè)計了相應(yīng)的活動和要求。

在教師說“開始”之后，每組學(xué)生先完成自己桌前的任務(wù)，然后按照順時針的方法到下一個學(xué)習(xí)站，接著完成第二個任務(wù)，這樣循環(huán)反復(fù)，一直到完成最后的項目。老師還規(guī)定每個站的學(xué)習(xí)時間是三分鐘，在三分鐘快到的時候，老師會提示大家結(jié)束一個活動，準(zhǔn)備下一個活動。

教學(xué)活動開始后，我跟隨著一個小組開始循環(huán)活動，他們正好是第一站：“只是一張紙”，學(xué)習(xí)站上提供了紙和剪刀，學(xué)生根據(jù)要求將紙剪開，然后分析題目并解釋理由，題目是：當(dāng)紙被裁剪的話，所有的物理性質(zhì)發(fā)生變化了嗎？

在三分鐘的提示聲后，小組來到第二站：可樂罐頭壓碎。學(xué)生先用手或者腳將可樂罐頭壓碎，然后在任務(wù)單上完成對于可樂罐頭物理性質(zhì)的分析，接著進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，討論當(dāng)可樂罐頭當(dāng)壓碎時有可能會發(fā)生的三個物理變化。之后學(xué)生們還討論是否這個罐頭能夠回到它起始狀態(tài)并說出理由。

第二站結(jié)束后，學(xué)生接著開始做第三站“下沉還是上浮”的實驗。桌子上提供了一杯水、巖石和乒乓球，在動手開始做實之前，教師要求學(xué)生先預(yù)測巖石和乒乓球放進(jìn)水中下沉還是漂?。咳缓箝_始動手操作，并要求學(xué)生思考當(dāng)不同物質(zhì)在水中所展示出來的不同以及其中蘊(yùn)藏的物理性質(zhì)。在學(xué)習(xí)單上提供了三個屬性，學(xué)生只要選擇就可。與此同時，學(xué)生還完成填空題：__________ 越 ________ 的物體將下沉，__________越________ 的物體將漂浮。

接著“神秘物體”站的任務(wù)，學(xué)生對桌子上鐵、錫紙等五件物品開始觀察，然后分析他們所具備的共同屬性，教師還提醒他們是如何觀察的？用了什么方法？第五站與其他學(xué)習(xí)站有所不同，提供了彎管和一杯水及容器之外，還有一臺電腦。

這兒的探究主題是“你認(rèn)為水將做些什么？”學(xué)生先預(yù)測水在彎管里會如何？在動手將水倒入彎管之后，學(xué)生們完成了三到分析題目：“水發(fā)生了什么？”“為什么水會那樣？”“水展示了何種屬性？”，教師還提醒學(xué)生如果對于水的屬性不是很了解的話，無法獨(dú)立得出答案的話，可以上網(wǎng)查找。

最后一站的任務(wù)是“神奇的M&M”，M&M是家喻戶曉的巧克力，老師要求學(xué)生分析巧克力的五個物理屬性，然后寫出相應(yīng)的物理變化的現(xiàn)象，在學(xué)生完成這一戰(zhàn)的任務(wù)后，將巧克力做為獎品發(fā)給學(xué)生，學(xué)生非常開心地在吃好巧克力中完成六個任務(wù)站的學(xué)習(xí)。

整個課堂忙而不亂，當(dāng)一組完成任務(wù)后，并移動到另外一張桌子，開始做相應(yīng)的活動和實驗，形成了“學(xué)習(xí)流”，隨著地點(diǎn)的變化而變動不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，期間，教師則不停地到每個學(xué)習(xí)站去巡視，如果學(xué)生有什么問題及時給予指導(dǎo)和解決。

經(jīng)過與老師的交流才知道這種教學(xué)方式叫做流動式學(xué)習(xí)中心（the station rotation model），教師在教室的不同地方或區(qū)域布置不同的教學(xué)任務(wù)，成立所謂的“學(xué)習(xí)中心”，然后學(xué)生在中心之間流動。

學(xué)習(xí)中心的教學(xué)活動有的是根據(jù)某一種特定的教學(xué)目標(biāo)，有的是根據(jù)水平或者層次。今天的科學(xué)課就是按照不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，學(xué)生在做完了六個學(xué)習(xí)站的后，就完成了科學(xué)學(xué)科中物理性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

其實流動式學(xué)習(xí)中心最常見的是如果按照水平來分組，當(dāng)一個班出現(xiàn)三四十個學(xué)生勢必會出現(xiàn)水平差異，教師會無暇去顧及個別學(xué)生，給個別輔導(dǎo)帶來困難，而流動式學(xué)習(xí)模式會有效解決學(xué)生多、差異大的問題，起到了分層教學(xué)的目的。

教師可以根據(jù)學(xué)生的水平分層，在不同的區(qū)域布置層次或難度不同的任務(wù)。流動的方式也可以非常靈活，有時“大流動”，學(xué)生要求完成教室里所有的站點(diǎn)的任務(wù)，從簡單到復(fù)雜。也可以“小流動”，參差不同的學(xué)生選擇二到三個教學(xué)活動或任務(wù)。

靈活多樣的流動模式、具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師的及時個別輔導(dǎo)使得個性化的學(xué)習(xí)得以有效落實，一方面在教室較大的空間里創(chuàng)建了交流的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生的合作、交流和共享得到保障，而且?guī)缀跛械膶W(xué)生都能獲得與他們認(rèn)知水平和基礎(chǔ)相近的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對于層次較低的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的成就感，并能循序漸進(jìn)；

而對于層次較高的水平的學(xué)生來說，他們能將更多的時間來思考和學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，有時老師還會邀請水平比較高的學(xué)生去指導(dǎo)和幫助需要幫助的同學(xué)，因此在單位時間里大大提高了課堂的教學(xué)效益。

當(dāng)然，流動式學(xué)習(xí)中心操作也比較簡單，然而在教學(xué)設(shè)計上卻比較有難度，那天上課老師告訴我在設(shè)計學(xué)習(xí)中心時，要考慮很多因素，如：

• 每個學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)目的是什么？學(xué)生或生成何種成果？

• 學(xué)生在每個學(xué)習(xí)中心要花費(fèi)多少時間？

• 在不同的中心間轉(zhuǎn)換需要多少時間？

• 每個中心需要什么材料以及在線學(xué)習(xí)設(shè)備？

• 是否需要特殊的APP或者軟件支持？

• 不同中心間的學(xué)生轉(zhuǎn)移的線索是什么？

• 每個中心以何種方式提供給學(xué)生指示，如學(xué)習(xí)單打印的形式還是在投影儀上？

這些因素既能保障每個學(xué)生能夠得到分層學(xué)習(xí)，因材施教，并落實教學(xué)內(nèi)容，還能保證教師有足夠的時間去指導(dǎo)每個學(xué)生，提供真實的反饋，有更多的機(jī)會去與學(xué)生面對面的交流。

這不由地使我想起了我們到美國研修學(xué)習(xí)第一站加州大學(xué)洛杉磯分校教育學(xué)院，伊梅爾達(dá)教授給我們培訓(xùn)時關(guān)于腦科學(xué)的方法和策略。其中就有一條是活動勝于靜坐（MOVEMENT TRUMPS SITTING）。

從教學(xué)形態(tài)上，其實這樣的教學(xué)就是是一種“動”的教學(xué)，尤其對于年齡較低的學(xué)生來說，一節(jié)課四十分鐘甚至更長時，在后半階段會產(chǎn)生一種疲憊感，而流動式學(xué)習(xí)中心模式中，當(dāng)學(xué)生每隔一段時間就離開原來的地方，到下一站學(xué)習(xí)，形成了動態(tài)的學(xué)習(xí)，而不會因為長時間的學(xué)習(xí)而思想不集中或者產(chǎn)生疲憊感，能夠投入他們的學(xué)習(xí)。

本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者鄭鋼，編輯李臻。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。